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摘要: 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》“鼓励合作学习,促进学生间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长”这一决定要求学校教育必须适应社会环境,教师必须拥有创新意识,并能够使用新的育人理念,使“自主学习、小组合作”的理念落到实处,从而改变当下不容乐观的教学状况。
关键词: 小组互助;英语;自主学习;模式
【中图分类号】G622.3
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879(2017)08-0078-02
引言
我校的受教育者为塘田市镇居民子弟及周边农村学生,由于城镇学校、农村学校英语课开设时间、师资等差异,使得我校学生英语水平差距很大,造成英语课堂教学难度增大。加之较多学生属于农村留守儿童,在家碰到疑惑无人能解,长期以往其自主学习积极性越来越低、学习习惯变差、竞争意识变淡薄、自卑心增强、课堂上不愿多说话、不主动提问、所学知识一知半解,课后也不愿问老师和同学,长期以往“欠账”越来越多,以致失去学习兴趣。面对如此不理想之教学状态,我尝试采用“小组互助自主学习”模式,调动学生自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,这也正是现阶段课堂教学中,使用频率较高的一种模式。
1“小组互助”学习模式概述
于70年代率先兴起于美国,亦叫小组合作学习,被广泛应用于教学实践中。具体是指将一个班按学生性格特征、知识水平、能力高低等因素分成若干小组,每个小组4-6名学生,是以合作互助学习为基本形式,互帮互助共同完成学习任务、达到预期学习目标。
“小组互助”学习有助于改善交流方式,可将“师生交流”往“多向交流”转变,即由单一的“师生交流”转向为“生生、师生多向交流”,提高学生主观能动性,变“要我学”为“我要学”,小组与小组之间有竞争,激发集体荣誉感,培养团结合作精神。
国内外的研究和实践,都验证了“小组互助”学习是一种提高学习效率的新策略,我国的大城市学校早已实行“小组互助”教学模式,作为农村学校、城镇学校也应迎头赶上,多采用“小组互助”教学模式。
2“小组互助”学习模式的具体实施
2.1合理分组。
分组有技巧。教师首先要充分了解学生,按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组,小组可以自取组名,要求响亮、大气、霸气,比如“必胜组”、“无敌组”等等,每个小组涵盖“高”、“中”、“低”各层次学生,即每组安排1-2个优等生,2-3个中等生和1-2个后进生。分组方式要有利于公平竞争、互帮互助、学生主人翁意识的发展。“组内异质”可让优等生施展才华,中等生锻炼才干,学困生积极向上迎头跟上;“组间同质”可确保小组间竞争公平,又能提高同学们的合作意识及提高团结互助、合作学习的能力。
2.2培养小组长。
成立互助学习小组后,由任课老师指定或由小组同学推荐小组长,但要注意组长要有一定的组织领导能力、英语基础好、发言积极、性格活泼、乐于助人等。
任课老师有责任培养小组长,正确引导组长监督管理本组成员,而作为老师的小助手,组长要组织协调组员开展英语学习活动;鼓励组员大胆发言;帮助后进生积极主动学习、解决学习难题;有商有量,化解学习矛盾;每个周五下午组织同学们就本周学习进行总结,合理对组员进行奖罚并与组员共同讨论制定下周学习任务、学习目标。
2.3培养学生良好的小组互助学习习惯。
“小组互助”学习的目的是为了让每个学生都参与学习全过程,“不求人人成功,但求人人参与”。在小组互助学习过程中,任课教师要给每个学生提供一个展示自我的机会和空间,组长带动组员思考、交流学习,不断建构和完善自己的知识网络。要求同学们必须有自己的看法和见解,要学会独立思考。
2.4培养认真倾听、认真阅读的好习惯。
“小组互助”学习过程中需要同学们语言交流,那就要求学会倾听、阅读、思考、抓重点要点,做到“三不二大一准”——不打岔、不插嘴、不评价、大胆、大声、读准音。
“小组互助”学习环节中可设计“找茬”游戏,比如:单词发音的正误、语法使用的正誤等等,这样可促使同学们认真倾听,锻炼听力,激发学习积极性,“玩中学、学中玩”。
2.5教师全程监督、适时引导。
“小组互助”学习需要教师合理引导、肯定和赞扬。
比如:引导学生善于从别人的意见中受到启发并导出自己新的见解;教师要尽可能多的肯定学生、鼓励学生、表扬学生以及正确引导同学们反思。
3“小组互助”学习的意义
3.1“小组互助”学习有助于改变教学、学习模式。
众所周知,在语言学习中,我们需要“三多”——多读、多练、多写,而传统的“师讲生听”的教学模式导致学生动手写、动口练的时间过少,“填鸭式”的教学模式残酷地剥夺了学生们学习主观能动性。而我们积极采取“小组互助”学习模式可有效逐改学生“懒动手、羞动口、依赖教师”的被动学习模式。
3.2“小组互助”模式有效提高了课堂学习效率。
在“小组互助”学习过程中,同学们在英语基础知识、口语表达能力等多方面互帮互助,有效缩小两极分化。使每个学生都有机会展示自己,拉大学生练习的维度,有效提高课堂学习效率。
3.3“小组互助”学习突出学生主体地位,变“要我学”为“我要学”。
在小组范围内,小组成员之间能大胆地表达自己的想法,有利于锻炼语言能力、思维能力等,更愿开口练习口语发音。
3.4“小组互助”有助于培养团队合作精神。
小组活动需互帮互助,从某种意义上说这种“小组互助”学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身,小组互助可培养集体荣誉感,为日后走向工作岗位创造了有利条件,奠定良好的基础 。
结束语
“小组互助”学习模式,就是以小组合作学习为主要组织形式的教学实践活动,改变了传统的 “师讲生听、师问生答”的教学模式。让整个英语学习过程生动、活泼、有趣,经过“小组自评、小组互评、教师点评”等形式让学生从中获得成功的满足感及前进的动力,在英语的知识海洋中自由翱翔。
参考文献
[1]曾琦.《合作学习的基本要素》[J].
[2]刘吉林、王坦.《合作学习的基本理念》北京:人民教育
[3]朱晓燕 英语课堂教学策略——如何有效选择和运用 [M].上海外语教育出版社,2012.2
[4]熊琼红.《初中英语教学中开展小组合作学习的探讨》 [D].2008.6
[5]李勇军.《浅谈初中英语教学中的小组合作学习的问题与策略》[J]
关键词: 小组互助;英语;自主学习;模式
【中图分类号】G622.3
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879(2017)08-0078-02
引言
我校的受教育者为塘田市镇居民子弟及周边农村学生,由于城镇学校、农村学校英语课开设时间、师资等差异,使得我校学生英语水平差距很大,造成英语课堂教学难度增大。加之较多学生属于农村留守儿童,在家碰到疑惑无人能解,长期以往其自主学习积极性越来越低、学习习惯变差、竞争意识变淡薄、自卑心增强、课堂上不愿多说话、不主动提问、所学知识一知半解,课后也不愿问老师和同学,长期以往“欠账”越来越多,以致失去学习兴趣。面对如此不理想之教学状态,我尝试采用“小组互助自主学习”模式,调动学生自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,这也正是现阶段课堂教学中,使用频率较高的一种模式。
1“小组互助”学习模式概述
于70年代率先兴起于美国,亦叫小组合作学习,被广泛应用于教学实践中。具体是指将一个班按学生性格特征、知识水平、能力高低等因素分成若干小组,每个小组4-6名学生,是以合作互助学习为基本形式,互帮互助共同完成学习任务、达到预期学习目标。
“小组互助”学习有助于改善交流方式,可将“师生交流”往“多向交流”转变,即由单一的“师生交流”转向为“生生、师生多向交流”,提高学生主观能动性,变“要我学”为“我要学”,小组与小组之间有竞争,激发集体荣誉感,培养团结合作精神。
国内外的研究和实践,都验证了“小组互助”学习是一种提高学习效率的新策略,我国的大城市学校早已实行“小组互助”教学模式,作为农村学校、城镇学校也应迎头赶上,多采用“小组互助”教学模式。
2“小组互助”学习模式的具体实施
2.1合理分组。
分组有技巧。教师首先要充分了解学生,按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组,小组可以自取组名,要求响亮、大气、霸气,比如“必胜组”、“无敌组”等等,每个小组涵盖“高”、“中”、“低”各层次学生,即每组安排1-2个优等生,2-3个中等生和1-2个后进生。分组方式要有利于公平竞争、互帮互助、学生主人翁意识的发展。“组内异质”可让优等生施展才华,中等生锻炼才干,学困生积极向上迎头跟上;“组间同质”可确保小组间竞争公平,又能提高同学们的合作意识及提高团结互助、合作学习的能力。
2.2培养小组长。
成立互助学习小组后,由任课老师指定或由小组同学推荐小组长,但要注意组长要有一定的组织领导能力、英语基础好、发言积极、性格活泼、乐于助人等。
任课老师有责任培养小组长,正确引导组长监督管理本组成员,而作为老师的小助手,组长要组织协调组员开展英语学习活动;鼓励组员大胆发言;帮助后进生积极主动学习、解决学习难题;有商有量,化解学习矛盾;每个周五下午组织同学们就本周学习进行总结,合理对组员进行奖罚并与组员共同讨论制定下周学习任务、学习目标。
2.3培养学生良好的小组互助学习习惯。
“小组互助”学习的目的是为了让每个学生都参与学习全过程,“不求人人成功,但求人人参与”。在小组互助学习过程中,任课教师要给每个学生提供一个展示自我的机会和空间,组长带动组员思考、交流学习,不断建构和完善自己的知识网络。要求同学们必须有自己的看法和见解,要学会独立思考。
2.4培养认真倾听、认真阅读的好习惯。
“小组互助”学习过程中需要同学们语言交流,那就要求学会倾听、阅读、思考、抓重点要点,做到“三不二大一准”——不打岔、不插嘴、不评价、大胆、大声、读准音。
“小组互助”学习环节中可设计“找茬”游戏,比如:单词发音的正误、语法使用的正誤等等,这样可促使同学们认真倾听,锻炼听力,激发学习积极性,“玩中学、学中玩”。
2.5教师全程监督、适时引导。
“小组互助”学习需要教师合理引导、肯定和赞扬。
比如:引导学生善于从别人的意见中受到启发并导出自己新的见解;教师要尽可能多的肯定学生、鼓励学生、表扬学生以及正确引导同学们反思。
3“小组互助”学习的意义
3.1“小组互助”学习有助于改变教学、学习模式。
众所周知,在语言学习中,我们需要“三多”——多读、多练、多写,而传统的“师讲生听”的教学模式导致学生动手写、动口练的时间过少,“填鸭式”的教学模式残酷地剥夺了学生们学习主观能动性。而我们积极采取“小组互助”学习模式可有效逐改学生“懒动手、羞动口、依赖教师”的被动学习模式。
3.2“小组互助”模式有效提高了课堂学习效率。
在“小组互助”学习过程中,同学们在英语基础知识、口语表达能力等多方面互帮互助,有效缩小两极分化。使每个学生都有机会展示自己,拉大学生练习的维度,有效提高课堂学习效率。
3.3“小组互助”学习突出学生主体地位,变“要我学”为“我要学”。
在小组范围内,小组成员之间能大胆地表达自己的想法,有利于锻炼语言能力、思维能力等,更愿开口练习口语发音。
3.4“小组互助”有助于培养团队合作精神。
小组活动需互帮互助,从某种意义上说这种“小组互助”学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身,小组互助可培养集体荣誉感,为日后走向工作岗位创造了有利条件,奠定良好的基础 。
结束语
“小组互助”学习模式,就是以小组合作学习为主要组织形式的教学实践活动,改变了传统的 “师讲生听、师问生答”的教学模式。让整个英语学习过程生动、活泼、有趣,经过“小组自评、小组互评、教师点评”等形式让学生从中获得成功的满足感及前进的动力,在英语的知识海洋中自由翱翔。
参考文献
[1]曾琦.《合作学习的基本要素》[J].
[2]刘吉林、王坦.《合作学习的基本理念》北京:人民教育
[3]朱晓燕 英语课堂教学策略——如何有效选择和运用 [M].上海外语教育出版社,2012.2
[4]熊琼红.《初中英语教学中开展小组合作学习的探讨》 [D].2008.6
[5]李勇军.《浅谈初中英语教学中的小组合作学习的问题与策略》[J]