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一、案例背景
在新课改的教学要求下，初中语文教学提倡教师培养学生个性化阅读的习惯，调动学生的知识经验与生活经验，从而激发学生在语文课堂的学习思维，增强学生对文本内容的感受能力。通过引导学生展开个性化的阅读，激发学生进行自由的交流探讨，鼓励学生形成自己独立的文章见解，从而加深学生对课文独特情感的体验。
部编版八年级下册第一单元中的《社戏》，是鲁迅先生创作的一篇短篇小说，其行文语言简洁凝炼，文中许多生动活泼的故事情境，还是学生们曾经亲身体验的趣事。教师通过精心的教学设计，逐步拨云开日地增进学生对课文情境的体验，让学生在积极自主地探寻童年的欢乐时光中来深入理解本课的教学内容，提升语文课堂的教学效果。
二、《社戏》课堂实录
（一）导入新课
导语：每个人的童年总是那么的美好珍贵。相信一提到童年生活，我们会有许多诉说不尽的有趣故事吧！现在，让我们一起走进鲁迅先生的短篇小说——《社戏》，从鲁迅先生作品的童年缩影中，追忆我们的童年。
（二）引导学生个性化对课文的朗读
在课堂中，教师放手让学生自主朗读课文，通过自由化的理解来对鲁迅笔下童年情趣畅想，体验“我”儿时的有趣光景。同时，教师可以利用多媒体课件，播放旋律清新优美的歌曲《童年》，以此为学生的阅读背景音乐。然后，教师在黑板上板书“走进《社戏》，找寻童年”，以创设出入情入境的个化性阅读氛围。
（三）初读课文，引发讨论
在初读课文后，学生对文章内容有了整体感知。基于此前提下，教师让学生以小组合作的学习模式，在各自组内结合对文本的阅读感受，谈谈各自值得回味的童年趣事。教师让每组学生推选了一名小組代表，在班上讲述自己的童年趣事。
例如，有的学生讲道“记得小时候有一次我帮奶奶赶猪，因为每次猪吃饱后就闲不住地喜欢乱跑，于是我学着奶奶的样子拿着一根鞭子，随时准备防范猪的‘不老实行为’，也想显示下我看猪时的威风劲。可是这头母猪可懂得看眼色了，一吃完食就老实呆回猪圈去了。但我还是体验到耍威风的劲呢，趁机想使使鞭子，可一不留神挥到了猪宝宝身上，吓得猪宝宝叫了起来。没想到母猪直冲我过来，我下意识地往外跑，还呼喊着奶奶来救场。看到我的狼狈样，奶奶‘扑哧’地笑了起来：‘你不是挺厉害的吗，咋就从赶猪变成猪赶你了？’，还有的学生说道“小时候最喜欢夏天了，因为吃完晚饭后，外面的天还是亮亮的，是我们嬉戏玩闹的好时光，可以到处捉迷藏，可以拿个网兜捕树上的知了，可以几个小伙伴围在一起玩丢手绢的游戏……”
（四）教师小结
针对课堂上学生的积极发言，教师进行阶段性的小结，可以借用一首小诗来总结学生的童年印象，如：
童年，宛如晶莹剔透的项链，串连起无尽的欢乐和稚嫩的梦想……
三、案例描述
由童年诗导入本课的学习后，教师让学生试着对本文故事情节的梳理。
师：课文以“社戏”为线索，共叙述了七件事情，那么通过这七件事，你对社戏有怎样的印象呢？
（自由朗读课文后）
师：文末提到“也不再看到那夜似的的好戏了”，结合我们对课文的理解，想一想社戏好看不？让学生在文中圈出与此相关的语句。
（通过再次通读课文后，教师引导学生说出结论：从社戏内容来看，并不好看。）
师：那“我”及伙伴们认为真正好看的是什么呢？
生：看社戏途中的景色好看。
（一）学习活动一：品味文中的美景
师：这篇文章被世人赞叹，其重要原因之一在于描写出了生动逼真的景物，接下来，我们一起回忆迅哥儿的童年景致吧。
教师指导学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，从不同的赏析角度来品味鲁迅笔下的江南水乡，例如，运用情感、感官、修辞等各种赏析方法来品味美景。
（引导学生阅读课文最后一自然段。）
师：看社戏那夜的豆好吃吗？
生：其实豆应该不是特好吃，因为“我”在次日吃过后，觉得味道并不好。
师：豆不好吃，孩子们认为什么好呢？
生：人好。
（二）学习活动二：品味文中的人美
（通过对文中内容的解读提问学生，课文中描写的哪个人物最令自己喜欢，你最想和哪个人物交朋友？原因是什么？也可以根据文中的关键性词句找出喜爱人物的原因。）
教师小结：作者在文中描写了一群活泼而淳朴的少年形象，其中包括阿发、双喜这些农村孩童。在一起看社戏的过程中，这些伙伴们机灵可爱、满怀热情且胆大细心，在阅读课文时，让人轻易融入到那种充满童心童趣的意境中。另外，作者还提到了其他人物角色，如善良宽厚的六一公公，也给学生留下了独特的印象。
（三）学习活动三：品味文中的情美
师：作者当时所住的平桥村，只有不满三十户的人家，但却让“我”感受到浓浓的温情，享受到特别的优待，从哪些地方可以看出？结合文中事例回答。
教师小结：从很多细节可看出“我”受到优待，如许多小朋友伴“我”游戏，还有人钓虾给“我”吃，在一起去看社戏时，可爱的小伙伴们照顾着“我”、细心地给“我”买豆浆，另外还有六一公公给“我”送罗汉豆。这些看似普通的事情都表现出平桥村的人们对“我”的关爱，他们的热情淳朴温暖着“我”的心房。（引导学生重点对最后一段的齐读）
师：通过对课文认真地阅读理解，我们发现作为本文线索的社戏，其实并不好看，包括文中讲到的豆子也不好吃，但是让人有种终身难忘的情怀。
生：因为在这里景美、人美、情美。
师：是啊，清新优美的江南晚景，善良无私的淳朴人性，亲密和谐的自由乐土，怎么不令人向往呢？这样美好的童年生活怎么会让人忘怀呢？
四、案例评析与反思
（一）把握教学切入点
在教学每篇课文时，教师都应找准其教学的切入点，从而获得突破教学内容的有利入口，形成教学过程中更为透彻的分析方法。例如，在《社戏》这篇课文中，教师一旦把握了教学切入点，即可流畅地向学生讲述本文故事。相反，若教师对教学切入点十分模糊，或者根本没有树立寻找教学切入点的意识，则容易使教学陷入无从下手的困境。因此，在本课文教学前，教师抓住了文章最后一段内容，作为教学切入点，“真的，一直到现在……也不再看到那夜似的好戏了。”通过对这些主线的把握，教师将其思想贯穿于整个教学过程中，使教师有了更明确的方向，而学生在学习过程中也有了清晰的思想认知基础。通过充分发挥出学生在课堂的主体作用，使学生在充满意趣的自主学习思考中，获得深刻的体味，增强对作者笔下童年看社戏的情节印象。
（二）对语文课堂教学的优化
新课程标准中要求教师在教学中，应懂得化繁为简地进行教学，通过整合出教学的重难点，理清文章的结构脉落，来提升语文课堂教学的效率。在课文《社戏》中，有诸多的教学素材，如果要面面俱到地剖析每个知识点，则需要较长的教学时间，学生学起来也会觉得过于繁杂。通过对每个教学环节中尽量引导学生进行互动交流，来共同探讨文中的人物形象及故事情节，让学生身临其境地融入到“我”童年看社戏的情景中，从而清晰明了地跟随教师的节奏，获得对课文的深入理解。
在新课改的教学要求下，初中语文教学提倡教师培养学生个性化阅读的习惯，调动学生的知识经验与生活经验，从而激发学生在语文课堂的学习思维，增强学生对文本内容的感受能力。通过引导学生展开个性化的阅读，激发学生进行自由的交流探讨，鼓励学生形成自己独立的文章见解，从而加深学生对课文独特情感的体验。
部编版八年级下册第一单元中的《社戏》，是鲁迅先生创作的一篇短篇小说，其行文语言简洁凝炼，文中许多生动活泼的故事情境，还是学生们曾经亲身体验的趣事。教师通过精心的教学设计，逐步拨云开日地增进学生对课文情境的体验，让学生在积极自主地探寻童年的欢乐时光中来深入理解本课的教学内容，提升语文课堂的教学效果。
二、《社戏》课堂实录
（一）导入新课
导语：每个人的童年总是那么的美好珍贵。相信一提到童年生活，我们会有许多诉说不尽的有趣故事吧！现在，让我们一起走进鲁迅先生的短篇小说——《社戏》，从鲁迅先生作品的童年缩影中，追忆我们的童年。
（二）引导学生个性化对课文的朗读
在课堂中，教师放手让学生自主朗读课文，通过自由化的理解来对鲁迅笔下童年情趣畅想，体验“我”儿时的有趣光景。同时，教师可以利用多媒体课件，播放旋律清新优美的歌曲《童年》，以此为学生的阅读背景音乐。然后，教师在黑板上板书“走进《社戏》，找寻童年”，以创设出入情入境的个化性阅读氛围。
（三）初读课文，引发讨论
在初读课文后，学生对文章内容有了整体感知。基于此前提下，教师让学生以小组合作的学习模式，在各自组内结合对文本的阅读感受，谈谈各自值得回味的童年趣事。教师让每组学生推选了一名小組代表，在班上讲述自己的童年趣事。
例如，有的学生讲道“记得小时候有一次我帮奶奶赶猪，因为每次猪吃饱后就闲不住地喜欢乱跑，于是我学着奶奶的样子拿着一根鞭子，随时准备防范猪的‘不老实行为’，也想显示下我看猪时的威风劲。可是这头母猪可懂得看眼色了，一吃完食就老实呆回猪圈去了。但我还是体验到耍威风的劲呢，趁机想使使鞭子，可一不留神挥到了猪宝宝身上，吓得猪宝宝叫了起来。没想到母猪直冲我过来，我下意识地往外跑，还呼喊着奶奶来救场。看到我的狼狈样，奶奶‘扑哧’地笑了起来：‘你不是挺厉害的吗，咋就从赶猪变成猪赶你了？’，还有的学生说道“小时候最喜欢夏天了，因为吃完晚饭后，外面的天还是亮亮的，是我们嬉戏玩闹的好时光，可以到处捉迷藏，可以拿个网兜捕树上的知了，可以几个小伙伴围在一起玩丢手绢的游戏……”
（四）教师小结
针对课堂上学生的积极发言，教师进行阶段性的小结，可以借用一首小诗来总结学生的童年印象，如：
童年，宛如晶莹剔透的项链，串连起无尽的欢乐和稚嫩的梦想……
三、案例描述
由童年诗导入本课的学习后，教师让学生试着对本文故事情节的梳理。
师：课文以“社戏”为线索，共叙述了七件事情，那么通过这七件事，你对社戏有怎样的印象呢？
（自由朗读课文后）
师：文末提到“也不再看到那夜似的的好戏了”，结合我们对课文的理解，想一想社戏好看不？让学生在文中圈出与此相关的语句。
（通过再次通读课文后，教师引导学生说出结论：从社戏内容来看，并不好看。）
师：那“我”及伙伴们认为真正好看的是什么呢？
生：看社戏途中的景色好看。
（一）学习活动一：品味文中的美景
师：这篇文章被世人赞叹，其重要原因之一在于描写出了生动逼真的景物，接下来，我们一起回忆迅哥儿的童年景致吧。
教师指导学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，从不同的赏析角度来品味鲁迅笔下的江南水乡，例如，运用情感、感官、修辞等各种赏析方法来品味美景。
（引导学生阅读课文最后一自然段。）
师：看社戏那夜的豆好吃吗？
生：其实豆应该不是特好吃，因为“我”在次日吃过后，觉得味道并不好。
师：豆不好吃，孩子们认为什么好呢？
生：人好。
（二）学习活动二：品味文中的人美
（通过对文中内容的解读提问学生，课文中描写的哪个人物最令自己喜欢，你最想和哪个人物交朋友？原因是什么？也可以根据文中的关键性词句找出喜爱人物的原因。）
教师小结：作者在文中描写了一群活泼而淳朴的少年形象，其中包括阿发、双喜这些农村孩童。在一起看社戏的过程中，这些伙伴们机灵可爱、满怀热情且胆大细心，在阅读课文时，让人轻易融入到那种充满童心童趣的意境中。另外，作者还提到了其他人物角色，如善良宽厚的六一公公，也给学生留下了独特的印象。
（三）学习活动三：品味文中的情美
师：作者当时所住的平桥村，只有不满三十户的人家，但却让“我”感受到浓浓的温情，享受到特别的优待，从哪些地方可以看出？结合文中事例回答。
教师小结：从很多细节可看出“我”受到优待，如许多小朋友伴“我”游戏，还有人钓虾给“我”吃，在一起去看社戏时，可爱的小伙伴们照顾着“我”、细心地给“我”买豆浆，另外还有六一公公给“我”送罗汉豆。这些看似普通的事情都表现出平桥村的人们对“我”的关爱，他们的热情淳朴温暖着“我”的心房。（引导学生重点对最后一段的齐读）
师：通过对课文认真地阅读理解，我们发现作为本文线索的社戏，其实并不好看，包括文中讲到的豆子也不好吃，但是让人有种终身难忘的情怀。
生：因为在这里景美、人美、情美。
师：是啊，清新优美的江南晚景，善良无私的淳朴人性，亲密和谐的自由乐土，怎么不令人向往呢？这样美好的童年生活怎么会让人忘怀呢？
四、案例评析与反思
（一）把握教学切入点
在教学每篇课文时，教师都应找准其教学的切入点，从而获得突破教学内容的有利入口，形成教学过程中更为透彻的分析方法。例如，在《社戏》这篇课文中，教师一旦把握了教学切入点，即可流畅地向学生讲述本文故事。相反，若教师对教学切入点十分模糊，或者根本没有树立寻找教学切入点的意识，则容易使教学陷入无从下手的困境。因此，在本课文教学前，教师抓住了文章最后一段内容，作为教学切入点，“真的，一直到现在……也不再看到那夜似的好戏了。”通过对这些主线的把握，教师将其思想贯穿于整个教学过程中，使教师有了更明确的方向，而学生在学习过程中也有了清晰的思想认知基础。通过充分发挥出学生在课堂的主体作用，使学生在充满意趣的自主学习思考中，获得深刻的体味，增强对作者笔下童年看社戏的情节印象。
（二）对语文课堂教学的优化
新课程标准中要求教师在教学中，应懂得化繁为简地进行教学，通过整合出教学的重难点，理清文章的结构脉落，来提升语文课堂教学的效率。在课文《社戏》中，有诸多的教学素材，如果要面面俱到地剖析每个知识点，则需要较长的教学时间，学生学起来也会觉得过于繁杂。通过对每个教学环节中尽量引导学生进行互动交流，来共同探讨文中的人物形象及故事情节，让学生身临其境地融入到“我”童年看社戏的情景中，从而清晰明了地跟随教师的节奏，获得对课文的深入理解。