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一篇好文章、一本好书往往就是一颗智慧的种子、一颗爱的种子。课内文本的学习，把这些种子播撒在学生的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋养感知，潜移默化，学生的心灵就会变得充实、高贵、美丽。叶圣陶先生说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”这库藏就包括课外阅读文本。以教材为锁钥，利用教材与课外文本的“连接点”，去推开一个广阔的阅读天地，让课内与课外文本互相参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放学习网络，会使教学更丰实，学生受益更大。
下面，结合多年的教学实践，谈谈为了让学生“得法于课内，得益于课外”，我是如何布置语文课外阅读作业的。
一、着眼学法，顺势迁移
学法是学生完成学习任务的途径和手段，要让学生“学会”，更要让学生“会学”。在阅读教学中，无论是理解词语、品味句子，还是感受段落，都应该重视学法的迁移，由扶到放，从而达到“教是为了不教”的目的。同样，在作业布置环节，如果教师能引领学生总结本课相关学法，顺势迁移，指导学生完成课外的阅读任务，那就能收到事半功倍的效果。
1．根据探究话题，一脉相承
为了巩固课堂教学效果，教师既要在教学过程中脚踏实地、训练到位，还要在本课教学的基础上登高望远。这时，根据课堂探究话题，选择与文本中心一脈相承的文章、书籍推荐给学生，让学生课内外联系，读出感受，体会思想，加强情感的熏陶。
教学《黄河的主人》时，我依据作者叙述的顺序，先让学生感受黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的又轻又小、“我”的胆战心惊、乘客的谈笑风生，再感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，明白课文运用了侧面衬托和正面描写的手法表现艄公的主人精神。在此基础上，布置学生：阅读一篇文章《大自然的主人》和一本书《鲁滨逊漂流记》。看看书中的主人公是什么的主人，他们是如何成为主人的，作者是如何表现他们的主人精神的。
2．据学习步骤，举一反三
我在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，采用了互动对话的教学方式，在学生读通读顺古诗的基础上，一边引领学生品词析句，一边启发学生梳理学习方法。一课终了，学生看着板书，自己总结归纳出学习古诗的方法：读出诗中画、读出诗中境、读出诗中情。然后我布置作业，让学生迁移阅读柳宗元的另一首写景诗《渔翁》，阅读更多的写景诗。
美国心理学家比格指出：“学习的效率大半依学生所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”以上作业布置，根据学习步骤，举一反三，让学生的课外阅读有法可依，有章可循，着眼点不仅是阅读数量的增加，更是阅读质量的提升，真正让学生掌握学法，自主学习。
二、关注写法，拓展延伸
作业的布置，是课内外联系的桥梁，要让这桥梁架构起语文学习的宽度与厚度来，就必须像崔峦先生指出的那样：“语文阅读教学要走个‘来回趟’。”这“来”便是要弄清文本写了什么，“回”呢，则是要知道作者是如何写的，为何要这样写，也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。在布置课外阅读作业时，我引导学生言意兼得，不仅要理解文本内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法上有所领悟、不断积累，储备一定的写作知识、能力。
1．根据作者写法，乘胜追击
《义务教育语文课程标准》指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，教学时我紧扣文体特点，展开课堂教学三部曲：读成语，说原因，明观点；读例子，说联系，明对比；读启示，说事理，明写法。我还编写了一篇议论文《打开学问的另一扇天窗》，布置学生课外阅读。这篇文章和《滴水穿石的启示》有异曲同工之妙，同样突出了语言凝练、选材典型等特点，同样运用了举例说明、正反对比等手法，不同的是《滴水穿石的启示》从一种自然现象谈起，得出目标专一、持之以恒取得成功的道理，而《打开学问的另一扇天窗》是从国人学英语会说不会用的社会现象谈起，引出要把学习与实践结合起来的事理。
2．根据读写方法，顺水推舟
《诺贝尔》是一篇写人的文章，这篇课文的最后有一道作业题：利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。教学时，我利用这个问题来做切入口，并且贯穿全文的教学。学生经过当堂读写，已经掌握了诺贝尔小传的写法，然后我出示诺贝尔的自传内容，让学生评价，大家都认为写得不好，没有写出课文中主人公的性格特点和人格魅力。这时，我才告诉大家这是诺贝尔自己写的，看到大家为诺贝尔的谦虚惊叹不已，我随即布置作业：“站在不同的角度，会认识到不同的诺贝尔。诺贝尔的伟大精神和人格魅力，不是我们今天一篇一百多字的小传能完全涵盖的。老师推荐大家阅读《诺贝尔传》，相信通过阅读，你还能为诺贝尔写出不同角度的、同样精彩的小传来！”
课外阅读作业的布置，是小学语文阅读教学中一个重要的结课环节，应起到呼应新授、总结归纳、沟通课外、余音绕梁的作用。我们要以教材为依托，着眼学法，顺势迁移，关注写法，拓展延伸，让学生轻松愉快地走向优秀的课外阅读材料。我坚信，课内学习是老师带着学生在游泳池里练习游泳，一旦学生掌握了要领，整个课外阅读的海洋将变成他们弄潮的舞台！
（作者单位 江苏省张家港市万红小学）
下面，结合多年的教学实践，谈谈为了让学生“得法于课内，得益于课外”，我是如何布置语文课外阅读作业的。
一、着眼学法，顺势迁移
学法是学生完成学习任务的途径和手段，要让学生“学会”，更要让学生“会学”。在阅读教学中，无论是理解词语、品味句子，还是感受段落，都应该重视学法的迁移，由扶到放，从而达到“教是为了不教”的目的。同样，在作业布置环节，如果教师能引领学生总结本课相关学法，顺势迁移，指导学生完成课外的阅读任务，那就能收到事半功倍的效果。
1．根据探究话题，一脉相承
为了巩固课堂教学效果，教师既要在教学过程中脚踏实地、训练到位，还要在本课教学的基础上登高望远。这时，根据课堂探究话题，选择与文本中心一脈相承的文章、书籍推荐给学生，让学生课内外联系，读出感受，体会思想，加强情感的熏陶。
教学《黄河的主人》时，我依据作者叙述的顺序，先让学生感受黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的又轻又小、“我”的胆战心惊、乘客的谈笑风生，再感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，明白课文运用了侧面衬托和正面描写的手法表现艄公的主人精神。在此基础上，布置学生：阅读一篇文章《大自然的主人》和一本书《鲁滨逊漂流记》。看看书中的主人公是什么的主人，他们是如何成为主人的，作者是如何表现他们的主人精神的。
2．据学习步骤，举一反三
我在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，采用了互动对话的教学方式，在学生读通读顺古诗的基础上，一边引领学生品词析句，一边启发学生梳理学习方法。一课终了，学生看着板书，自己总结归纳出学习古诗的方法：读出诗中画、读出诗中境、读出诗中情。然后我布置作业，让学生迁移阅读柳宗元的另一首写景诗《渔翁》，阅读更多的写景诗。
美国心理学家比格指出：“学习的效率大半依学生所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”以上作业布置，根据学习步骤，举一反三，让学生的课外阅读有法可依，有章可循，着眼点不仅是阅读数量的增加，更是阅读质量的提升，真正让学生掌握学法，自主学习。
二、关注写法，拓展延伸
作业的布置，是课内外联系的桥梁，要让这桥梁架构起语文学习的宽度与厚度来，就必须像崔峦先生指出的那样：“语文阅读教学要走个‘来回趟’。”这“来”便是要弄清文本写了什么，“回”呢，则是要知道作者是如何写的，为何要这样写，也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。在布置课外阅读作业时，我引导学生言意兼得，不仅要理解文本内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法上有所领悟、不断积累，储备一定的写作知识、能力。
1．根据作者写法，乘胜追击
《义务教育语文课程标准》指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，教学时我紧扣文体特点，展开课堂教学三部曲：读成语，说原因，明观点；读例子，说联系，明对比；读启示，说事理，明写法。我还编写了一篇议论文《打开学问的另一扇天窗》，布置学生课外阅读。这篇文章和《滴水穿石的启示》有异曲同工之妙，同样突出了语言凝练、选材典型等特点，同样运用了举例说明、正反对比等手法，不同的是《滴水穿石的启示》从一种自然现象谈起，得出目标专一、持之以恒取得成功的道理，而《打开学问的另一扇天窗》是从国人学英语会说不会用的社会现象谈起，引出要把学习与实践结合起来的事理。
2．根据读写方法，顺水推舟
《诺贝尔》是一篇写人的文章，这篇课文的最后有一道作业题：利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。教学时，我利用这个问题来做切入口，并且贯穿全文的教学。学生经过当堂读写，已经掌握了诺贝尔小传的写法，然后我出示诺贝尔的自传内容，让学生评价，大家都认为写得不好，没有写出课文中主人公的性格特点和人格魅力。这时，我才告诉大家这是诺贝尔自己写的，看到大家为诺贝尔的谦虚惊叹不已，我随即布置作业：“站在不同的角度，会认识到不同的诺贝尔。诺贝尔的伟大精神和人格魅力，不是我们今天一篇一百多字的小传能完全涵盖的。老师推荐大家阅读《诺贝尔传》，相信通过阅读，你还能为诺贝尔写出不同角度的、同样精彩的小传来！”
课外阅读作业的布置，是小学语文阅读教学中一个重要的结课环节，应起到呼应新授、总结归纳、沟通课外、余音绕梁的作用。我们要以教材为依托，着眼学法，顺势迁移，关注写法，拓展延伸，让学生轻松愉快地走向优秀的课外阅读材料。我坚信，课内学习是老师带着学生在游泳池里练习游泳，一旦学生掌握了要领，整个课外阅读的海洋将变成他们弄潮的舞台！
（作者单位 江苏省张家港市万红小学）