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摘 要：高职高专公共英语教学与学生专业脱节，无法体现职业教育的实用性。文章以重庆幼儿师范高等专科学校为例，立足于学前教育专业公共英语教学现状，分析了ESP教学的必要性，探讨了相对应的教学措施，望能对幼师类院校的公共英语教学有所启示。
关键词：ESP理论;学前教育专业;公共英语教学;教学措施
中图分类号：G712
文献标识码：A
如何应对国内外对于人才需求形势的变化，提高高职院校学生的实用英语能力，培养应用型的高素质职业人才，已经成为当代职业英语学科教育的一大课题。而以学习需求及目标需求为基础的 ESP（English for Specific Purposes）教学，旨在将英语教育同学生将来的职业需求联系起来，重点培养学生的英语综合应用能力，使他们在未来的职业中能够运用英语开展工作以及交际，有利于体现高职教育特色，提高教学效率以及提升人才素质。本文从ESP教学研究出发，以重庆幼儿师范高等专科学校为例，立足于实际情况，重点分析了ESP教学在学前教育专业实施的必要性以及应对措施。
ESP即为专门用途英语，这个概念最初是由Halliday（1964）于20世纪60年代提出，到1987年，由Hutchinson 和Waters两位学者在其出版的关于论述ESP的著作中将ESP的理论概念加以完善，ESP是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”。除了给出明确的定义，他们还对ESP进行了细致的分类，ESP可以分为三大类，EGAP（English for General Academic Purpose：通用学术英语）、ESAP（English for Specific Academic Purpose：专门学术英语）、EOP（English for Occupational Purpose：行业英语）。而高职院校的英语教学则应定位于职业英语（EOP）范畴，其教学内容以就业需要为导向，实用性较强。随后，学术界掀起了研究ESP的热潮，大批相关论著不断涌现。简而言之，所谓ESP就是指与某种特定专业或者科目相关的英语，ESP教学则是以专业学习和英语技能培训相结合的模式进行。
1.实施ESP教学是培养复合型人才的要求
所谓复合型人才指的是既具备扎实的专业知识和技能，又具备较高的相关技能的人才。在公共英语教学中开展ESP教学，能将学生自身的专业知识和课堂教授的英语内容结合起来，使学生在学习英语的同时也能对专业知识进行巩固，培养精通专业。众所周知，学前教育专业毕业的学生主要从事幼儿教学，而对于重庆幼儿师范高等专科学校这样的高职院校而言，教学理念是工学结合，为社会培养实用性人才。而这也符合ESP教学所倡导的专业学习与职业需求相结合理念。
2.实施ESP教学是优化课程设置的需要
笔者所在的重庆幼儿师范高等专科学校，是由原来的中师升格而来，因为正处于发展的初期，学前教育专业建设困难重重，而英语教育课程更是游离于公共课程之外，日渐边缘化。以学前教育为主打的师范院校，无论在教学资源的配备还是教学课程的设置上，都过分强调学生专业素养的培养，而弱化了对公共课程英语的学习。而ESP教学，其教学宗旨主要是以学生未来的职业需求来构建教学内容体系，可以将公共英语的课程设置与学前教育专业相联系，促进专业与专业之间的交流和互动，以学生的需要来进行专业设置，使学生们的课程选择更加自主化和人性化，而这一宗旨符合当前国家所号召的课程改革核心理念——一切为了学生的发展。
3.实施ESP教学是学生实现有效学习的重要途径
Strevens在其著作中曾阐述ESP有四个基本特征，其中之一为“教学是为了满足学习者的学习需求”，就是以生活和实际工作需要为导向，加强知识的获得和实际需要之间的联系，从而提高学生学习的热情，增强学习的效率。学校学生的英语水平参差不齐，而采用同高职学生学习水平相当、专业相关的英语教学方式，对激发学生兴趣、调动其学习积极性具有不可忽视的作用。采用ESP教学模式，围绕着自身所读的专业，将英语学习与专业、职业和就业等各种需求联系起来，使学生的学习更有目的性和实用性，从而实现有效的学习。
1.豐富教学内容，贴合教学实际
依据ESP教学原则中的真实性原则，“课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关”，因此学前教育专业的公共英语教学内容应该与真实的场景相结合，语言学习的基本要素听、说、读、写要围绕学前专业的需要而展开。但重庆幼儿师范高等专科学校学前教育专业公共英语教学内容主要以基础英语的学习为主，无法体现出教学内容与专业相结合的特点，因此教师可以选择与学前专业方向相关的教材，比如由复旦大学出版社出版的《学前英语综合教程》。总之，只有当教学内容与学生专业相结合的语言教学才能使学生学以致用，实现高职高专教育以“实用为主，够用为度”的目标。
2.提高教师教学业务能力
以ESP为导向的英语教学对教师业务水平要求更高，而目前学校教师的教学业务能力已不能完全达到学前教育专业大学英语的要求，亟待提高。毫无疑问，学前教育专业的学生需要重点学习的是学前英语，然而目前教师们的教学知识停留在基础英语的教学阶段，对学前教育英语方面的教学了解甚少或完全不懂，因此要培养未来合格的幼儿双语教师，提高自身的业务水平和教学能力是教师的首要任务。为提高教师的业务能力，可采取以下方式：首先，教师应拓宽自己的知识面，主动学习学前教育专业相关知识，为自己的英语教学储备丰富的教学内容;其次，教师应做好英语教学与学前教育专业相结合的教学科研工作，努力提高科研能力，开拓英语教学研究新的发展方向;最后，教师应充分利用学前教育专业学生的实习和见习机会，鼓励学生在见实习期间有目的和有意识地关注幼儿园的英语教学，做到学用结合。
3.改进教学模式
ESP教学中以学习者为中心的原则为公共英语教学课堂以学生为主导的教学模式奠定了基础。学前教育专业学生未来的工作是从事幼儿教育，教师应体现以学生为中心的课堂，在课堂上对学生进行职业教育。 此外，教师除了在课堂上以学生为中心为原则教学，课后同样也可以采用微课教学模式来引导学生的学习，以学生自己为中心开展英语教学。课堂上传统的教学模式无法激起学生学习的兴趣和提高其参与度，而学生通过课后的网络微课学习不仅提高了参与度，也培养了自主学习的能力。
ESP理论在高职英语教学实践中的运用是教学改革的必然趋势，是培养复合型以及应用型人才的有力保障，而在具体的学前教育专业的公共英语教学实践中，想要有效地贯彻ESP教学，可以从上文中提到的几个方面着手，英语教师需要提高个人的教学业务能力，强化ESP师资培训，在改进教学模式的同时积极拓展教学手段，实现教学内容与专业教学相衔接，在遵循ESP教学原则的基础上，结合教学实际，不断总结经验和教训，努力建立其切实可行的ESP教学体系，为学校及国家综合素质人才的培养工作添砖加瓦。
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：82.
[2]王百杰.ESP理论视角下以内容为依托的酒店英语教学研究[J].疯狂英语（教师版），2015（1）：105-107.
关键词：ESP理论;学前教育专业;公共英语教学;教学措施
中图分类号：G712
文献标识码：A
如何应对国内外对于人才需求形势的变化，提高高职院校学生的实用英语能力，培养应用型的高素质职业人才，已经成为当代职业英语学科教育的一大课题。而以学习需求及目标需求为基础的 ESP（English for Specific Purposes）教学，旨在将英语教育同学生将来的职业需求联系起来，重点培养学生的英语综合应用能力，使他们在未来的职业中能够运用英语开展工作以及交际，有利于体现高职教育特色，提高教学效率以及提升人才素质。本文从ESP教学研究出发，以重庆幼儿师范高等专科学校为例，立足于实际情况，重点分析了ESP教学在学前教育专业实施的必要性以及应对措施。
一、ESP（专门用途英语）
ESP即为专门用途英语，这个概念最初是由Halliday（1964）于20世纪60年代提出，到1987年，由Hutchinson 和Waters两位学者在其出版的关于论述ESP的著作中将ESP的理论概念加以完善，ESP是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”。除了给出明确的定义，他们还对ESP进行了细致的分类，ESP可以分为三大类，EGAP（English for General Academic Purpose：通用学术英语）、ESAP（English for Specific Academic Purpose：专门学术英语）、EOP（English for Occupational Purpose：行业英语）。而高职院校的英语教学则应定位于职业英语（EOP）范畴，其教学内容以就业需要为导向，实用性较强。随后，学术界掀起了研究ESP的热潮，大批相关论著不断涌现。简而言之，所谓ESP就是指与某种特定专业或者科目相关的英语，ESP教学则是以专业学习和英语技能培训相结合的模式进行。
二、高职院校实施ESP教学的必要性
1.实施ESP教学是培养复合型人才的要求
所谓复合型人才指的是既具备扎实的专业知识和技能，又具备较高的相关技能的人才。在公共英语教学中开展ESP教学，能将学生自身的专业知识和课堂教授的英语内容结合起来，使学生在学习英语的同时也能对专业知识进行巩固，培养精通专业。众所周知，学前教育专业毕业的学生主要从事幼儿教学，而对于重庆幼儿师范高等专科学校这样的高职院校而言，教学理念是工学结合，为社会培养实用性人才。而这也符合ESP教学所倡导的专业学习与职业需求相结合理念。
2.实施ESP教学是优化课程设置的需要
笔者所在的重庆幼儿师范高等专科学校，是由原来的中师升格而来，因为正处于发展的初期，学前教育专业建设困难重重，而英语教育课程更是游离于公共课程之外，日渐边缘化。以学前教育为主打的师范院校，无论在教学资源的配备还是教学课程的设置上，都过分强调学生专业素养的培养，而弱化了对公共课程英语的学习。而ESP教学，其教学宗旨主要是以学生未来的职业需求来构建教学内容体系，可以将公共英语的课程设置与学前教育专业相联系，促进专业与专业之间的交流和互动，以学生的需要来进行专业设置，使学生们的课程选择更加自主化和人性化，而这一宗旨符合当前国家所号召的课程改革核心理念——一切为了学生的发展。
3.实施ESP教学是学生实现有效学习的重要途径
Strevens在其著作中曾阐述ESP有四个基本特征，其中之一为“教学是为了满足学习者的学习需求”，就是以生活和实际工作需要为导向，加强知识的获得和实际需要之间的联系，从而提高学生学习的热情，增强学习的效率。学校学生的英语水平参差不齐，而采用同高职学生学习水平相当、专业相关的英语教学方式，对激发学生兴趣、调动其学习积极性具有不可忽视的作用。采用ESP教学模式，围绕着自身所读的专业，将英语学习与专业、职业和就业等各种需求联系起来，使学生的学习更有目的性和实用性，从而实现有效的学习。
三、教学研究实施
1.豐富教学内容，贴合教学实际
依据ESP教学原则中的真实性原则，“课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关”，因此学前教育专业的公共英语教学内容应该与真实的场景相结合，语言学习的基本要素听、说、读、写要围绕学前专业的需要而展开。但重庆幼儿师范高等专科学校学前教育专业公共英语教学内容主要以基础英语的学习为主，无法体现出教学内容与专业相结合的特点，因此教师可以选择与学前专业方向相关的教材，比如由复旦大学出版社出版的《学前英语综合教程》。总之，只有当教学内容与学生专业相结合的语言教学才能使学生学以致用，实现高职高专教育以“实用为主，够用为度”的目标。
2.提高教师教学业务能力
以ESP为导向的英语教学对教师业务水平要求更高，而目前学校教师的教学业务能力已不能完全达到学前教育专业大学英语的要求，亟待提高。毫无疑问，学前教育专业的学生需要重点学习的是学前英语，然而目前教师们的教学知识停留在基础英语的教学阶段，对学前教育英语方面的教学了解甚少或完全不懂，因此要培养未来合格的幼儿双语教师，提高自身的业务水平和教学能力是教师的首要任务。为提高教师的业务能力，可采取以下方式：首先，教师应拓宽自己的知识面，主动学习学前教育专业相关知识，为自己的英语教学储备丰富的教学内容;其次，教师应做好英语教学与学前教育专业相结合的教学科研工作，努力提高科研能力，开拓英语教学研究新的发展方向;最后，教师应充分利用学前教育专业学生的实习和见习机会，鼓励学生在见实习期间有目的和有意识地关注幼儿园的英语教学，做到学用结合。
3.改进教学模式
ESP教学中以学习者为中心的原则为公共英语教学课堂以学生为主导的教学模式奠定了基础。学前教育专业学生未来的工作是从事幼儿教育，教师应体现以学生为中心的课堂，在课堂上对学生进行职业教育。 此外，教师除了在课堂上以学生为中心为原则教学，课后同样也可以采用微课教学模式来引导学生的学习，以学生自己为中心开展英语教学。课堂上传统的教学模式无法激起学生学习的兴趣和提高其参与度，而学生通过课后的网络微课学习不仅提高了参与度，也培养了自主学习的能力。
ESP理论在高职英语教学实践中的运用是教学改革的必然趋势，是培养复合型以及应用型人才的有力保障，而在具体的学前教育专业的公共英语教学实践中，想要有效地贯彻ESP教学，可以从上文中提到的几个方面着手，英语教师需要提高个人的教学业务能力，强化ESP师资培训，在改进教学模式的同时积极拓展教学手段，实现教学内容与专业教学相衔接，在遵循ESP教学原则的基础上，结合教学实际，不断总结经验和教训，努力建立其切实可行的ESP教学体系，为学校及国家综合素质人才的培养工作添砖加瓦。
参考文献：
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：82.
[2]王百杰.ESP理论视角下以内容为依托的酒店英语教学研究[J].疯狂英语（教师版），2015（1）：105-107.