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摘 要：《全日制中学英语大纲》强调高中阶段应侧重阅读能力的培养，这说明培养学生的阅读能力，已经成为高中生学好英语的一项重要内容。近年来高考命题也很明显地体现这一点。因此，在高中英语教学中必须加强阅读理解教学。要以朗读训练为突破口，从分析英语课文入手，通过课外阅读来提高学生的阅读能力。
关键词：高中生英语；英语阅读；阅读能力
为了将教学大纲的要求落到实处，提高学生的英语成绩，本人在教学中非常重视阅读理解教学以提高学生的阅读能力并作了一些尝试。
一、以朗读训练为突破口，提高阅读能力
在教学实践中，我体会到，朗读是阅读的基础，所谓“书读百遍，其意自见。”就是这个道理，加强朗读能力训练，对于提高阅读能力有很大帮助。音形入于眼耳，声迹留存于口，朗读流畅的同学，不仅读速快，反应也敏捷，思维基本上可与朗读同步，而朗读困难的同学不仅读速慢，理解能力也差，思维反应跟不上朗读，一个句子往往要来回几遍才能理解，这样就大大影响了读速。但是许多同学对朗读缺乏认识，加上初中阶段语音没很好过关，便很怕大声朗读。任其下去，高中三年的英语学习肯定不会有大收获。
为此，先帮助学生过好语音关，我便从给他们补教国际音标和拼读规则入手，教他们用拼读规划读出和记忆新词。同时，我还经常指导同学用归纳法来记忆有相同字母或字母组合且读音相同的词。我还指导学生归纳一些有相同前缀、后缀的词。用比较法记一些读音相同，但拼写和词义都不同的词，并且通过反复纠正他们的读音，反复指导，再进行总结，归纳一些共同点和比较一些特殊点，单词过关后，接着就指导他们按照正确的意群停顿，用正确的语调、连续等规则去朗读句子和文章。为帮助学生养成正确的朗读习惯，我在早、晚读课和课堂上坚持让学生跟录音，模仿地道的英语，并一对一地对他们进行检查指导。经过一段时间的努力，学生的语音、语调普遍明显好转，初步形成了语感。
在学生初步形成语感，能较流利朗读所学语言材料的基础上，我又经常选择一些由学生较熟悉的语言材料改编而来的完形填空和短文改错题，让他们进行练习，因为学生平时花功夫去熟读了这些语言材料，所以答题的正确率就高，这又激励学生更加积极投入朗读练习。
二、从分析课文入手，培养学生阅读能力
1.题目
题目是一篇文章的文眼，是文章主要内容的高度概括，文章的体裁、题材、表达方法往往能从题目中体现出来，正确分析文章的题目，对于提高阅读能力极有帮助。反过来，一个学生的阅读能力，往往能从他对文章题目的理解上显示出来，正因为如此，在高考试题中也多次考查到考生对一篇文章题目的综合归纳能力。因此，我在课文教学中有意识地进行了这方面的指导。
2.把握
一篇课文就是一个语文和思想连贯的整体。概括段意，总结中心能帮助学生整体理解课文，前后连贯，上下衔接，内容互相照应，紧紧扣住文章的主题。很多文章往往每段的第一句就是主题句，把这些主题句串在一起，就构勒出文章的中心。为了帮助学生更好地把握文章的中心，还可通过列表，让学生通过填表，整体把握课文内容。
3.模式
高中英语课文的体裁多种多样，其中记叙文和说明文所占比例相当大，题材的涉及面相当广，上至天文地理，下至生活琐事。这就要求教师有较宽的知识面，也要善于分析和总结，比较相同体裁文章的差异，了解每篇文章的布局谋篇和写作技巧，这些对于阅读能力的提高是很有帮助的。在教学中，我将课本中的小说、故事，名人传记，科普知识的文章分别归类，集中分析，比较篇章结构的异同，使学生清晰地了解文章脉络，加强了理解能力。如人物传记的文章共同点都是以时间顺序为线索展开。不同的是，有的文章在开头就对人物进行总的评价，而有的文章在末尾才进行评价。
4.内涵
每篇文章都有一写的写作目的。作者的意图通常并不是文章中明确表达出来，而是隐含在文章之中。这类问题要求读者在全面理解文章的基础上去领会作者的言外之意。在阅读中需要通过读者的分析、综合、比较、概括、具体化，得出合乎情理的结论。因此，我常根据课文设计一些对课文的看法或从课文中得到什么启示等这样的问题，和学生一起讨论，最后总结出较为合理的结论。通过讨论，学生既学到了语言知识，又活跃了思维，提高了素质。
5.不同的文化习俗
语言是文化的载体，是一个民族社会集体意志的反映，决定于“约定俗成”的社会习惯。语言在一定程度上反映着社会生活的各个方面，即语言是对其地理、社会、历史、文化、信仰以及生活习惯等方面的反映，具有鲜明的民族特征。如高中第四册Unit4 《Body Language》中讲到身势语在不同国家有着不同的含义。比较不同的文化习俗，有利于学生更好地理解课文。
三、通过课外阅读，提高阅读能力
要培训和提高学生阅读能力仅靠课文教学是远远不够的，必须要学生在课文的基础上通过一定量的课外阅读才能实现。在教学中发现人民教育出版社出版的阅读材料是供学生课外阅读的好材料，其中文章内容都与课本内容非常贴近，这可以帮助学生通过频繁地接触语言材料，掌握大量的词汇和习惯用语，巩固所学的语言知识。
为了使课外阅读质量更有保证，我往往根据文章的长短、难易，给学生规定时间进行阅读，有时在课内进行小测试，看谁能在给定的时间内最快最准确地解答题目。另外，有时根据学生已学语言知识，找一些趣味性较强的故事，要学生看过一遍，就概括出故事的题目，并猜测词义等。
关键词：高中生英语；英语阅读；阅读能力
为了将教学大纲的要求落到实处，提高学生的英语成绩，本人在教学中非常重视阅读理解教学以提高学生的阅读能力并作了一些尝试。
一、以朗读训练为突破口，提高阅读能力
在教学实践中，我体会到，朗读是阅读的基础，所谓“书读百遍，其意自见。”就是这个道理，加强朗读能力训练，对于提高阅读能力有很大帮助。音形入于眼耳，声迹留存于口，朗读流畅的同学，不仅读速快，反应也敏捷，思维基本上可与朗读同步，而朗读困难的同学不仅读速慢，理解能力也差，思维反应跟不上朗读，一个句子往往要来回几遍才能理解，这样就大大影响了读速。但是许多同学对朗读缺乏认识，加上初中阶段语音没很好过关，便很怕大声朗读。任其下去，高中三年的英语学习肯定不会有大收获。
为此，先帮助学生过好语音关，我便从给他们补教国际音标和拼读规则入手，教他们用拼读规划读出和记忆新词。同时，我还经常指导同学用归纳法来记忆有相同字母或字母组合且读音相同的词。我还指导学生归纳一些有相同前缀、后缀的词。用比较法记一些读音相同，但拼写和词义都不同的词，并且通过反复纠正他们的读音，反复指导，再进行总结，归纳一些共同点和比较一些特殊点，单词过关后，接着就指导他们按照正确的意群停顿，用正确的语调、连续等规则去朗读句子和文章。为帮助学生养成正确的朗读习惯，我在早、晚读课和课堂上坚持让学生跟录音，模仿地道的英语，并一对一地对他们进行检查指导。经过一段时间的努力，学生的语音、语调普遍明显好转，初步形成了语感。
在学生初步形成语感，能较流利朗读所学语言材料的基础上，我又经常选择一些由学生较熟悉的语言材料改编而来的完形填空和短文改错题，让他们进行练习，因为学生平时花功夫去熟读了这些语言材料，所以答题的正确率就高，这又激励学生更加积极投入朗读练习。
二、从分析课文入手，培养学生阅读能力
1.题目
题目是一篇文章的文眼，是文章主要内容的高度概括，文章的体裁、题材、表达方法往往能从题目中体现出来，正确分析文章的题目，对于提高阅读能力极有帮助。反过来，一个学生的阅读能力，往往能从他对文章题目的理解上显示出来，正因为如此，在高考试题中也多次考查到考生对一篇文章题目的综合归纳能力。因此，我在课文教学中有意识地进行了这方面的指导。
2.把握
一篇课文就是一个语文和思想连贯的整体。概括段意，总结中心能帮助学生整体理解课文，前后连贯，上下衔接，内容互相照应，紧紧扣住文章的主题。很多文章往往每段的第一句就是主题句，把这些主题句串在一起，就构勒出文章的中心。为了帮助学生更好地把握文章的中心，还可通过列表，让学生通过填表，整体把握课文内容。
3.模式
高中英语课文的体裁多种多样，其中记叙文和说明文所占比例相当大，题材的涉及面相当广，上至天文地理，下至生活琐事。这就要求教师有较宽的知识面，也要善于分析和总结，比较相同体裁文章的差异，了解每篇文章的布局谋篇和写作技巧，这些对于阅读能力的提高是很有帮助的。在教学中，我将课本中的小说、故事，名人传记，科普知识的文章分别归类，集中分析，比较篇章结构的异同，使学生清晰地了解文章脉络，加强了理解能力。如人物传记的文章共同点都是以时间顺序为线索展开。不同的是，有的文章在开头就对人物进行总的评价，而有的文章在末尾才进行评价。
4.内涵
每篇文章都有一写的写作目的。作者的意图通常并不是文章中明确表达出来，而是隐含在文章之中。这类问题要求读者在全面理解文章的基础上去领会作者的言外之意。在阅读中需要通过读者的分析、综合、比较、概括、具体化，得出合乎情理的结论。因此，我常根据课文设计一些对课文的看法或从课文中得到什么启示等这样的问题，和学生一起讨论，最后总结出较为合理的结论。通过讨论，学生既学到了语言知识，又活跃了思维，提高了素质。
5.不同的文化习俗
语言是文化的载体，是一个民族社会集体意志的反映，决定于“约定俗成”的社会习惯。语言在一定程度上反映着社会生活的各个方面，即语言是对其地理、社会、历史、文化、信仰以及生活习惯等方面的反映，具有鲜明的民族特征。如高中第四册Unit4 《Body Language》中讲到身势语在不同国家有着不同的含义。比较不同的文化习俗，有利于学生更好地理解课文。
三、通过课外阅读，提高阅读能力
要培训和提高学生阅读能力仅靠课文教学是远远不够的，必须要学生在课文的基础上通过一定量的课外阅读才能实现。在教学中发现人民教育出版社出版的阅读材料是供学生课外阅读的好材料，其中文章内容都与课本内容非常贴近，这可以帮助学生通过频繁地接触语言材料，掌握大量的词汇和习惯用语，巩固所学的语言知识。
为了使课外阅读质量更有保证，我往往根据文章的长短、难易，给学生规定时间进行阅读，有时在课内进行小测试，看谁能在给定的时间内最快最准确地解答题目。另外，有时根据学生已学语言知识，找一些趣味性较强的故事，要学生看过一遍，就概括出故事的题目，并猜测词义等。