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近年来，教育改革的浪潮席卷各级别各层次教学，对于高中地理课程而言也是如此，需要关注到当前教育改革的宏观趋势，尤其是在核心素养的视角下，应构建可持续发展的教学活动，让地理课程教学取得理想的效果。因此，如何将核心素养与可持续发展教学观念统合起来，就成为地理教师需要重点思考的问题。
一、高中地理课程核心素养的内涵解读
地理课程在高中阶段是一门重要课程，其所包含的核心素养，与其他课程存在多方面的差异。因为核心素养本身就是针对具体课程而言，不同课程，包含的核心素养自然不同。对于高中地理来讲，核心素养主要涉及四个方面。
1.人地协调观。这一核心素养是指人们对人类与地理环境之间协调关系形成的必要性与可能性的认识、理解和判断。不论是学习地理还是学生的成长发展，形成人地协调观都是很重要的。
2.区域认知。区域差异是现实中客观存在的现象，也是很多知识的基础所在，在进行地理课程学习中，学生可形成良好的区域认知素养，能够客观认知区域差异，并且通过合理的方法进行区域分析或是比较，正确对待区域特征或是人地关系。
3.地理实践力。这一核心素养指利用地理知识进行实践的能力，比如进行户外考察、社会调查、模拟实验等等。在地理学习中，培养学生形成良好的地理实践力，可以让学生的地理素养达到很高的水平。
4.综合思维。地理课程具有很强的综合性，在教学过程中，要对学生的综合思维进行培养，让学生可以站在整体宏观角度，对相关地理知识综合运用，强化自身的思维能力。
二、可持续发展教学观念解析
可持续发展教学，也可以理解为可持续发展教育，这是2005年联合国教科文组织提出的一个重要理念，指出要将可持续发展教育融入各个国家各个层次领域当中，提高全球整体教育水平，促进人类的发展。可持续发展教育的理念，是一个宏观性的概念，而且具有很强的综合性，强调了不同国家和地区之间的相互协作帮助，为缓解贫困、性别平等、经济发展等提供支撑。可持续发展教育这一宏观理念，近些年来逐渐“细化”，并且发展出可持续发展教学的观念，也就是让教学活动体现出可持续发展的理念，能够实现持续进步，不出现教学断层的问题。
对于当前的高中地理教学来讲，可持续发展的教育理念，具备多方面的积极作用。第一，有助于推动教育教学的体系重构，打破传统教学模式的局限，促进全新教育体系的形成，让教学活动可以在新时期形成全新的格局。第二，可以给学生创造更好的发展空间。对于高中生而言，高中学习有三年的时间。这三年时间是一个整体，虽然中间存在过渡，但是并未破坏其完整性。可持续发展教学的构建，可以让教学活动有序开展，循序渐进，推动学生实现有效的进步发展。第三，可持续发展教学的构建，可以让学生的知识学习更加有效，对相关知识的掌握更加深入和牢固，从而取得更好的教育效果。
三、核心素养视角下高中地理教学可持续发展构建措施
学科核心素养培育，与可持续发展教学的双重背景下，高中地理课程教学，需要实现多方面的创新构建，积极改善教育教学的模式方法，重新构建全新的教学体系，将核心素养与可持续发展融合起来。
教学目标是指导教学活动开展的关键要素，教学目标确定的具体方向与层次，将会直接影响到教学活动的开展。对于高中地理教学而言，可持续发展理念需要构建阶段性、递进性的教学目标，同时将核心素养融入进来。具体来讲，可以构建三个层次的教学目标。
1.基础知识学习。对于高中地理课程来讲，学习基础知识是最为基本的教学目标，地理教师要认识到这个基础目标，在课堂上对学生实施有效的教学，强化基础知识的传授。
2.地理知识应用。在可持续发展的教学观念下，需要学生对知识形成有效的运用，这也是教学目标的第二个层次，是对基础知识学习的延伸与拓展，这可以让教学活动步入更高的层次，同时开始涉及核心素养的培育。
3.核心素养形成。这是三个层次教学目标的最高阶段，侧重点也完全来到核心素养这个方面，这已经让教学活动从基本的理论知识学习上升到了更高的层次。通过三个层次教学目标的构建，就将可持续发展理念和核心素养都融入了进来，让地理教学开创了全新的局面。
四、教学内容与方法创新构建
除了对教学目标进行阶段性、递进性确立之外，还需要从教学内容与方法这两个角度切入，展开创新构建，将核心素养与可持续发展理念融入进来。在教学内容这个方面，需要以拓展为基础，从横向与纵向两个层面出发，对课本内容进行有效的拓展。具体来讲，针对一个章节的知识，既要横向拓展相关内容，展开拓展教学，拓宽学生的知识面。同时，也要进行纵向拓展，对章节知识实现深化扩充，让学生能够对章节知识形成更加深入的理解掌握。
在教学方法方面，需要构建具有发展性的教学模式。具体来说，可以基于PDCA循环理念，立足一章节知识的教学，先制定阶段性的教学计划，然后依照计划实施教学，之后针对教学活动的效果进行评价，结合发现的问题，提出教学改进的建议，在下一章节的教学时，针对性改进这些问题，重新制定更加科学的教学计划。以章节知识为教学周期，不断改善教学活动，这样就让教学活动体现出良好的可持续发展特点，让教学活动的效果可以越来越好。同时，在PDCA循环模式下，还可以对单节课堂教学的教学模式进行多样化的构建，将问题导学、多媒体教学、小组合作、探究式教学等进行综合性利用，从而让地理课程教学不断优化发展，达到更好的效果。
五、教学实践与评价创新构建
在核心素养和可持续发展理念下，高中地理教学还需要对教学实践和评价进行创新构建。在教学实践方面，应该摆脱传统的习题式练习，可以从现实出发，创设综合性的实践任务，让学生在综合任务中展开有效实践，对地理知识实现灵活运用，让学生对相关知识形成充分认识，同时促进自身地理核心素养的提升发展。
在教学评价方面，应该构建可持续的评价体系，也就是说评价指标应该具有发展性，要着眼于学生地理水平的提升，在评价指标上逐渐提升难度。比如，对于地理知识的运用，应该从解决习题开始，逐步提高到解决实际问题，甚至是对地理知识实现创新应用。在评价指标上逐渐提升，这样就可以确保对学生的教学评价持续发展，让学生的地理水平也得到不断发展，地理教学取得更好的效果。
在高中地理课程中，教学改革是新时期需要关注的重要教育趋势。对学生的核心素养进行培养，同时实现教学活动的可持续发展，已经成为现实的教学任务。因此，在地理课程中，需要教师重新确立教学目标，逐步对教学内容、教学方法、教学实践和评价进行创新构建，让地理教学呈现出全新面貌。
（作者單位：甘肃省秦安县第二中学）
（责任编辑 张妤）
一、高中地理课程核心素养的内涵解读
地理课程在高中阶段是一门重要课程，其所包含的核心素养，与其他课程存在多方面的差异。因为核心素养本身就是针对具体课程而言，不同课程，包含的核心素养自然不同。对于高中地理来讲，核心素养主要涉及四个方面。
1.人地协调观。这一核心素养是指人们对人类与地理环境之间协调关系形成的必要性与可能性的认识、理解和判断。不论是学习地理还是学生的成长发展，形成人地协调观都是很重要的。
2.区域认知。区域差异是现实中客观存在的现象，也是很多知识的基础所在，在进行地理课程学习中，学生可形成良好的区域认知素养，能够客观认知区域差异，并且通过合理的方法进行区域分析或是比较，正确对待区域特征或是人地关系。
3.地理实践力。这一核心素养指利用地理知识进行实践的能力，比如进行户外考察、社会调查、模拟实验等等。在地理学习中，培养学生形成良好的地理实践力，可以让学生的地理素养达到很高的水平。
4.综合思维。地理课程具有很强的综合性，在教学过程中，要对学生的综合思维进行培养，让学生可以站在整体宏观角度，对相关地理知识综合运用，强化自身的思维能力。
二、可持续发展教学观念解析
可持续发展教学，也可以理解为可持续发展教育，这是2005年联合国教科文组织提出的一个重要理念，指出要将可持续发展教育融入各个国家各个层次领域当中，提高全球整体教育水平，促进人类的发展。可持续发展教育的理念，是一个宏观性的概念，而且具有很强的综合性，强调了不同国家和地区之间的相互协作帮助，为缓解贫困、性别平等、经济发展等提供支撑。可持续发展教育这一宏观理念，近些年来逐渐“细化”，并且发展出可持续发展教学的观念，也就是让教学活动体现出可持续发展的理念，能够实现持续进步，不出现教学断层的问题。
对于当前的高中地理教学来讲，可持续发展的教育理念，具备多方面的积极作用。第一，有助于推动教育教学的体系重构，打破传统教学模式的局限，促进全新教育体系的形成，让教学活动可以在新时期形成全新的格局。第二，可以给学生创造更好的发展空间。对于高中生而言，高中学习有三年的时间。这三年时间是一个整体，虽然中间存在过渡，但是并未破坏其完整性。可持续发展教学的构建，可以让教学活动有序开展，循序渐进，推动学生实现有效的进步发展。第三，可持续发展教学的构建，可以让学生的知识学习更加有效，对相关知识的掌握更加深入和牢固，从而取得更好的教育效果。
三、核心素养视角下高中地理教学可持续发展构建措施
学科核心素养培育，与可持续发展教学的双重背景下，高中地理课程教学，需要实现多方面的创新构建，积极改善教育教学的模式方法，重新构建全新的教学体系，将核心素养与可持续发展融合起来。
教学目标是指导教学活动开展的关键要素，教学目标确定的具体方向与层次，将会直接影响到教学活动的开展。对于高中地理教学而言，可持续发展理念需要构建阶段性、递进性的教学目标，同时将核心素养融入进来。具体来讲，可以构建三个层次的教学目标。
1.基础知识学习。对于高中地理课程来讲，学习基础知识是最为基本的教学目标，地理教师要认识到这个基础目标，在课堂上对学生实施有效的教学，强化基础知识的传授。
2.地理知识应用。在可持续发展的教学观念下，需要学生对知识形成有效的运用，这也是教学目标的第二个层次，是对基础知识学习的延伸与拓展，这可以让教学活动步入更高的层次，同时开始涉及核心素养的培育。
3.核心素养形成。这是三个层次教学目标的最高阶段，侧重点也完全来到核心素养这个方面，这已经让教学活动从基本的理论知识学习上升到了更高的层次。通过三个层次教学目标的构建，就将可持续发展理念和核心素养都融入了进来，让地理教学开创了全新的局面。
四、教学内容与方法创新构建
除了对教学目标进行阶段性、递进性确立之外，还需要从教学内容与方法这两个角度切入，展开创新构建，将核心素养与可持续发展理念融入进来。在教学内容这个方面，需要以拓展为基础，从横向与纵向两个层面出发，对课本内容进行有效的拓展。具体来讲，针对一个章节的知识，既要横向拓展相关内容，展开拓展教学，拓宽学生的知识面。同时，也要进行纵向拓展，对章节知识实现深化扩充，让学生能够对章节知识形成更加深入的理解掌握。
在教学方法方面，需要构建具有发展性的教学模式。具体来说，可以基于PDCA循环理念，立足一章节知识的教学，先制定阶段性的教学计划，然后依照计划实施教学，之后针对教学活动的效果进行评价，结合发现的问题，提出教学改进的建议，在下一章节的教学时，针对性改进这些问题，重新制定更加科学的教学计划。以章节知识为教学周期，不断改善教学活动，这样就让教学活动体现出良好的可持续发展特点，让教学活动的效果可以越来越好。同时，在PDCA循环模式下，还可以对单节课堂教学的教学模式进行多样化的构建，将问题导学、多媒体教学、小组合作、探究式教学等进行综合性利用，从而让地理课程教学不断优化发展，达到更好的效果。
五、教学实践与评价创新构建
在核心素养和可持续发展理念下，高中地理教学还需要对教学实践和评价进行创新构建。在教学实践方面，应该摆脱传统的习题式练习，可以从现实出发，创设综合性的实践任务，让学生在综合任务中展开有效实践，对地理知识实现灵活运用，让学生对相关知识形成充分认识，同时促进自身地理核心素养的提升发展。
在教学评价方面，应该构建可持续的评价体系，也就是说评价指标应该具有发展性，要着眼于学生地理水平的提升，在评价指标上逐渐提升难度。比如，对于地理知识的运用，应该从解决习题开始，逐步提高到解决实际问题，甚至是对地理知识实现创新应用。在评价指标上逐渐提升，这样就可以确保对学生的教学评价持续发展，让学生的地理水平也得到不断发展，地理教学取得更好的效果。
在高中地理课程中，教学改革是新时期需要关注的重要教育趋势。对学生的核心素养进行培养，同时实现教学活动的可持续发展，已经成为现实的教学任务。因此，在地理课程中，需要教师重新确立教学目标，逐步对教学内容、教学方法、教学实践和评价进行创新构建，让地理教学呈现出全新面貌。
（作者單位：甘肃省秦安县第二中学）
（责任编辑 张妤）