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摘 要：基于慕课的混合教学，就是利用慕课课程资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。分析了基于慕课的混合教学理念、教学方式、教学程序和教学评估，并以长沙民政职业技术学院为例，介绍基于慕课的混合教学做法及实践成效。
关键词：高职院校；混合教学；模式设计；慕课
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“湖南省高职院校引入MOOC教学的适用性与策略研究”（项目编号：XJK014CZY087）
作者简介：付检新，男，长沙民政职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职旅游教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0043-03
一、问题的提出
在当今数字化知识经济社会，知识呈现出数字化、网络化的形态。信息技术在教育教学领域的深入应用，使得知识的获取途径、教师的教学方式、学生的学习方式等方面都发生着巨大的变化，传统的大学课堂教学已无法适应网络化知识的产生、传播和应用，高等教育借助在线发展成为不可逆转的趋势。[1]
作为一种新型的在线教育模式，慕课（Massive Open Online Courses，缩写为MOOC，即大规模在线开放课程）凭借其精细、优质的课程资源和大规模、开放、共享的教学模式，自2012年以来，在全球范围内得到了迅猛发展，并对传统高等教育形成巨大冲击。在教育信息化国家战略的驱动下，我国的慕课建设也如火如荼，慕课受到各大高校的追捧，大有颠覆传统课堂、变革课堂教学之势。
然而，慕课的在线教学模式既有显著优势，也存在严重不足，随着慕课实践效果的逐步显现，其劣势与缺陷也日益清晰，且不容忽视，其中较为显著的问题包括课程完成率低、学习体验缺失、难以实现个性化学习、学习效果难以评估等。甚至有批评者认为，慕课教学质量不高。[2]即便针对慕课存在的问题尝试改进，涌现了一些新型样式，如SPOC（Small Private Online Courses）、PMOOC（Personalized MOOCs）、DOCC（Distributed Open Collaborative Courses）等，也只不过在一定程度上弥补了慕课的某些不足而已。[3]《纽约时报》也曾发表文章指出：“MOOC的初步应用结果令人失望，其教学效果依然不及大学课堂……这让很多人开始重新反思MOOC 对于高等教育的意义。” [4]
二、基于慕课的混合教学模式设计
在经历对慕课的热捧、质疑和批判之后，人们逐渐认识到，慕课不是解决高等教育问题的灵丹妙药，而是推动高等教育信息化发展的催化剂。正如德国波茨坦大学哈索·普拉特纳研究院院长克里斯托弗·梅内尔（Christoph Meinel）教授所言：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸，而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造传统大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”[5]事实上，以在线学习与面授教学深度融合的混合教学改革正在国际上步入常态化。
基于慕课的混合教学，就是利用慕课课程资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。根据慕课资源在课程教学中的地位与作用，笔者将混合教学模式分为两种：慕课主导式混合教学和慕课辅助式混合教学。前者以慕课课程资源作为全部教学资源（或主要教学资源）；后者则以本校课程资源为主，引用相关慕课资源作为辅助教学资源，这样既利用了优质慕课资源，又兼顾了学校的实际情况。[6]基于慕课的混合教学模式在教学理念、教学方式、教学程序、教学评估等方面具有以下四个特征。
（一）教学理念
贯彻“以学生为中心” 的教学理念，即以人本主义和建构主义为理论基础，以学生成长与发展为目的，强调学生在教学中的主体地位，以学生为中心展开教学活动；该教学模式肯定和重视学生的个体差异性，注重调动学生学习的积极性和主动性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。
基于该教学理念，混合教学模式中教师与学生的传统角色都发生了转变：教师由知识的拥有者、传授者和控制者转变为教学过程的参与者、引导者和推动者，学生则由被动接受者转变为主动学习者、积极探索者和勇于创新者。
（二）教学方式
在课程组织上，基于慕课的混合教学借助慕课课程资源和现代信息技术，重新建构学习流程，实现“课堂翻转”，即学习知识在课外，内化知识在课堂。在教学方法上，教师综合运用任务驱动教学、项目教学、PBL教学等方法，促使学生开展以项目任务或问题为导向的协作式学习、探究式学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）教学程序
基于慕课的混合教学一般包括3个阶段：课前传递阶段、课堂内化阶段和课后巩固阶段。
课前传递阶段。在教师指导下，学生在课前通过互联网观看教学视频，浏览包括慕课资源在内的优质网络教学资源，参与在线讨论，自主开展课程相关内容的学习与练习，完成知识（技能）的传递。教师可通过在线讨论或论坛，发现学生的问题。
课堂内化阶段。在课堂上，教师首先针对学生在线学习中的问题，组织课堂讨论，进行答疑解惑、知识总结。然后，或引导学生开展深度探讨、激发学生创新思维；或布置典型任务给学生解决，教师做巡视指导。通过课堂上的互动交流、展示练习，学生完成知识（技能）的内化。
课后巩固阶段。根据自己对知识（技能）的掌握程度，学生在课后利用微视频和网络教学资源进行温习、消化或拓展，从而完成对知识（技能）的巩固。
（四）教学评估
基于慕课的混合教学摈弃传统的单一评价机制，采用多元化评估。考核包括形成性考核和终结性考核两部分，并以形成性考核为主。形成性考核内容包括课后测试、平时作业、阶段测试、在线学习与面授课堂表现等，其中，在线学习与课堂面授表现的考核成绩由学生自评、同伴互评和教师评价三者组成。 三、基于慕课的混合教学模式实践——以长沙民政职业技术学院为例
为了深化学校教学改革，推进教育教学信息化，自2014年开始，笔者所在学校引入慕课等优质数字化教学资源，试行在线学习与课堂面授相结合的混合教学改革（笔者主讲的“旅游英语”课程也参与了试点教学）。
（一）网络资源选取
混合教学中所引入的网络教学资源以国外三大慕课网站（Udacity、Coursera、edX）的课程为主。但是，鉴于其现有课程与笔者所在学校课程的相关性和适用性问题，可供试点教学引入的慕课课程其实有限，因此，学校将试点教学引入的网络教学资源扩展到了“爱课程网”上的中国大学慕课课程与国家精品资源共享课、网易平台上的公开课以及学校在“世界大学城”平台上建设的优质空间资源课程（一等奖以上课程），并进行了分级（见表1）。
（二）教学过程组织
实施混合教学的教师首先要制定课程授课计划，在授课计划中明确各教学周的教学内容、教学目标和教学形式（在线学习或课堂面授），并结合高职学生的实际情况，规定面授教学课时不低于总课时的三分之一。在线学习期间，学生利用选取的网络资源，观看教学视频，进行自主学习，掌握相关知识。在面授课堂上，教师则组织课堂讨论、进行答疑解惑或操作技能指导。
为了指导学生的在线学习，教师还须制定详细的课程学习指导方案，并将方案上传至“世界大学城”上的教师个人空间，以方便学生浏览。同时，教师在“世界大学城”个人空间建立课程交流群组，通过该群组进行学生与老师、学生与学生之间的问题交流和线上讨论。
（三）教学质量保障
为保障混合教学质量，学校根据课程特点，制定了课程质量监控方案，教师则根据课程要求制定详细的课程考核评价方案；并且实行教考分离，由教师提交课程考核题库，学校教务处进行考核。考核题库要求不少于50套考题，内容涵盖课程全部知识点、能力点和素质点。
（四）混合教学实践效果
混合教学通过“翻转课堂”这一教学组织方式，将线上学习和线下面授、自主学习和教师辅导结合在一起，利用了在线教育的优质资源，保留了传统课堂的现场参与和分班辅导的优点。
调查显示，在线学习满足了学生自主学习和个性化学习的需求，一定程度上促进了学生自主学习能力、信息搜索及处理能力的提高。丰富的网络教学资源使学生的知识获取量大大增加，而在线学习知识与课堂内化知识的结合，也使学习变得更加高效。
但是，从引入慕课的混合教学试点情况来看，也存在如下几个问题：一是国外三大慕课平台上适用于引入的课程有限，这主要与课程的内容匹配、难度匹配和语言障碍等有关；二是混合教学中的在线学习，对学生，尤其是高职院校学生的学习自觉性和个人自控力有一定要求。试点教学实践中发现，少数学生因为学习不自觉或自控力不强，线上教学时间并未用来自主学习，而是用作玩游戏、追电视剧等；三是高职院校学生由于自学能力的差异，个别学生的在线学习效率与效果并不理想。
慕课的迅猛发展给高等教育带来巨大冲击，使人们进一步认识到在线教学的优势和重要性，但它现阶段还不可能取代传统的高等教育。从发展趋势来看，学校教育与在线教育的结合是今后教育发展的潮流。基于慕课的混合教学利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学之短，能实现在线教育和传统教学的优势互补。尽管混合教学模式目前还存在一定问题，但是，高等院校应顺应教育信息化发展趋势，通过翻转课堂等手段，推进融合慕课等优质开放课程资源的混合教学改革。
参考文献：
[1] 朱永海，韩锡斌，杨娟，等. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J]. 清华大学教育研究， 2014 （4）：92-100.
[2] 高地. MOOC热的冷思考——国际上对MOOC 课程教学的六大问题的审思[J]. 远程教育杂志， 2014（2）： 39- 47.
[3] 祝智庭， 刘名卓. “后MOOC”时期的在线学习新样式[J]. 开放教育研究， 2014（3）：36-42.
[4] 申灵灵， 韩锡斌， 程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育[J]. 现代远程教育研究， 2014（3）：17-24.
[5] 汪瑞林. MOOC辨析与在线教育发展——访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢[N]. 中国教育报， 2014-01-04（10）.
[6] 付检新. 基于xMOOC和cMOOC的混合教学模式研究 [J]. 中国管理信息化， 2014（22）： 112-113.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职院校；混合教学；模式设计；慕课
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“湖南省高职院校引入MOOC教学的适用性与策略研究”（项目编号：XJK014CZY087）
作者简介：付检新，男，长沙民政职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职旅游教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0043-03
一、问题的提出
在当今数字化知识经济社会，知识呈现出数字化、网络化的形态。信息技术在教育教学领域的深入应用，使得知识的获取途径、教师的教学方式、学生的学习方式等方面都发生着巨大的变化，传统的大学课堂教学已无法适应网络化知识的产生、传播和应用，高等教育借助在线发展成为不可逆转的趋势。[1]
作为一种新型的在线教育模式，慕课（Massive Open Online Courses，缩写为MOOC，即大规模在线开放课程）凭借其精细、优质的课程资源和大规模、开放、共享的教学模式，自2012年以来，在全球范围内得到了迅猛发展，并对传统高等教育形成巨大冲击。在教育信息化国家战略的驱动下，我国的慕课建设也如火如荼，慕课受到各大高校的追捧，大有颠覆传统课堂、变革课堂教学之势。
然而，慕课的在线教学模式既有显著优势，也存在严重不足，随着慕课实践效果的逐步显现，其劣势与缺陷也日益清晰，且不容忽视，其中较为显著的问题包括课程完成率低、学习体验缺失、难以实现个性化学习、学习效果难以评估等。甚至有批评者认为，慕课教学质量不高。[2]即便针对慕课存在的问题尝试改进，涌现了一些新型样式，如SPOC（Small Private Online Courses）、PMOOC（Personalized MOOCs）、DOCC（Distributed Open Collaborative Courses）等，也只不过在一定程度上弥补了慕课的某些不足而已。[3]《纽约时报》也曾发表文章指出：“MOOC的初步应用结果令人失望，其教学效果依然不及大学课堂……这让很多人开始重新反思MOOC 对于高等教育的意义。” [4]
二、基于慕课的混合教学模式设计
在经历对慕课的热捧、质疑和批判之后，人们逐渐认识到，慕课不是解决高等教育问题的灵丹妙药，而是推动高等教育信息化发展的催化剂。正如德国波茨坦大学哈索·普拉特纳研究院院长克里斯托弗·梅内尔（Christoph Meinel）教授所言：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸，而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造传统大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”[5]事实上，以在线学习与面授教学深度融合的混合教学改革正在国际上步入常态化。
基于慕课的混合教学，就是利用慕课课程资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。根据慕课资源在课程教学中的地位与作用，笔者将混合教学模式分为两种：慕课主导式混合教学和慕课辅助式混合教学。前者以慕课课程资源作为全部教学资源（或主要教学资源）；后者则以本校课程资源为主，引用相关慕课资源作为辅助教学资源，这样既利用了优质慕课资源，又兼顾了学校的实际情况。[6]基于慕课的混合教学模式在教学理念、教学方式、教学程序、教学评估等方面具有以下四个特征。
（一）教学理念
贯彻“以学生为中心” 的教学理念，即以人本主义和建构主义为理论基础，以学生成长与发展为目的，强调学生在教学中的主体地位，以学生为中心展开教学活动；该教学模式肯定和重视学生的个体差异性，注重调动学生学习的积极性和主动性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。
基于该教学理念，混合教学模式中教师与学生的传统角色都发生了转变：教师由知识的拥有者、传授者和控制者转变为教学过程的参与者、引导者和推动者，学生则由被动接受者转变为主动学习者、积极探索者和勇于创新者。
（二）教学方式
在课程组织上，基于慕课的混合教学借助慕课课程资源和现代信息技术，重新建构学习流程，实现“课堂翻转”，即学习知识在课外，内化知识在课堂。在教学方法上，教师综合运用任务驱动教学、项目教学、PBL教学等方法，促使学生开展以项目任务或问题为导向的协作式学习、探究式学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）教学程序
基于慕课的混合教学一般包括3个阶段：课前传递阶段、课堂内化阶段和课后巩固阶段。
课前传递阶段。在教师指导下，学生在课前通过互联网观看教学视频，浏览包括慕课资源在内的优质网络教学资源，参与在线讨论，自主开展课程相关内容的学习与练习，完成知识（技能）的传递。教师可通过在线讨论或论坛，发现学生的问题。
课堂内化阶段。在课堂上，教师首先针对学生在线学习中的问题，组织课堂讨论，进行答疑解惑、知识总结。然后，或引导学生开展深度探讨、激发学生创新思维；或布置典型任务给学生解决，教师做巡视指导。通过课堂上的互动交流、展示练习，学生完成知识（技能）的内化。
课后巩固阶段。根据自己对知识（技能）的掌握程度，学生在课后利用微视频和网络教学资源进行温习、消化或拓展，从而完成对知识（技能）的巩固。
（四）教学评估
基于慕课的混合教学摈弃传统的单一评价机制，采用多元化评估。考核包括形成性考核和终结性考核两部分，并以形成性考核为主。形成性考核内容包括课后测试、平时作业、阶段测试、在线学习与面授课堂表现等，其中，在线学习与课堂面授表现的考核成绩由学生自评、同伴互评和教师评价三者组成。 三、基于慕课的混合教学模式实践——以长沙民政职业技术学院为例
为了深化学校教学改革，推进教育教学信息化，自2014年开始，笔者所在学校引入慕课等优质数字化教学资源，试行在线学习与课堂面授相结合的混合教学改革（笔者主讲的“旅游英语”课程也参与了试点教学）。
（一）网络资源选取
混合教学中所引入的网络教学资源以国外三大慕课网站（Udacity、Coursera、edX）的课程为主。但是，鉴于其现有课程与笔者所在学校课程的相关性和适用性问题，可供试点教学引入的慕课课程其实有限，因此，学校将试点教学引入的网络教学资源扩展到了“爱课程网”上的中国大学慕课课程与国家精品资源共享课、网易平台上的公开课以及学校在“世界大学城”平台上建设的优质空间资源课程（一等奖以上课程），并进行了分级（见表1）。
（二）教学过程组织
实施混合教学的教师首先要制定课程授课计划，在授课计划中明确各教学周的教学内容、教学目标和教学形式（在线学习或课堂面授），并结合高职学生的实际情况，规定面授教学课时不低于总课时的三分之一。在线学习期间，学生利用选取的网络资源，观看教学视频，进行自主学习，掌握相关知识。在面授课堂上，教师则组织课堂讨论、进行答疑解惑或操作技能指导。
为了指导学生的在线学习，教师还须制定详细的课程学习指导方案，并将方案上传至“世界大学城”上的教师个人空间，以方便学生浏览。同时，教师在“世界大学城”个人空间建立课程交流群组，通过该群组进行学生与老师、学生与学生之间的问题交流和线上讨论。
（三）教学质量保障
为保障混合教学质量，学校根据课程特点，制定了课程质量监控方案，教师则根据课程要求制定详细的课程考核评价方案；并且实行教考分离，由教师提交课程考核题库，学校教务处进行考核。考核题库要求不少于50套考题，内容涵盖课程全部知识点、能力点和素质点。
（四）混合教学实践效果
混合教学通过“翻转课堂”这一教学组织方式，将线上学习和线下面授、自主学习和教师辅导结合在一起，利用了在线教育的优质资源，保留了传统课堂的现场参与和分班辅导的优点。
调查显示，在线学习满足了学生自主学习和个性化学习的需求，一定程度上促进了学生自主学习能力、信息搜索及处理能力的提高。丰富的网络教学资源使学生的知识获取量大大增加，而在线学习知识与课堂内化知识的结合，也使学习变得更加高效。
但是，从引入慕课的混合教学试点情况来看，也存在如下几个问题：一是国外三大慕课平台上适用于引入的课程有限，这主要与课程的内容匹配、难度匹配和语言障碍等有关；二是混合教学中的在线学习，对学生，尤其是高职院校学生的学习自觉性和个人自控力有一定要求。试点教学实践中发现，少数学生因为学习不自觉或自控力不强，线上教学时间并未用来自主学习，而是用作玩游戏、追电视剧等；三是高职院校学生由于自学能力的差异，个别学生的在线学习效率与效果并不理想。
慕课的迅猛发展给高等教育带来巨大冲击，使人们进一步认识到在线教学的优势和重要性，但它现阶段还不可能取代传统的高等教育。从发展趋势来看，学校教育与在线教育的结合是今后教育发展的潮流。基于慕课的混合教学利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学之短，能实现在线教育和传统教学的优势互补。尽管混合教学模式目前还存在一定问题，但是，高等院校应顺应教育信息化发展趋势，通过翻转课堂等手段，推进融合慕课等优质开放课程资源的混合教学改革。
参考文献：
[1] 朱永海，韩锡斌，杨娟，等. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J]. 清华大学教育研究， 2014 （4）：92-100.
[2] 高地. MOOC热的冷思考——国际上对MOOC 课程教学的六大问题的审思[J]. 远程教育杂志， 2014（2）： 39- 47.
[3] 祝智庭， 刘名卓. “后MOOC”时期的在线学习新样式[J]. 开放教育研究， 2014（3）：36-42.
[4] 申灵灵， 韩锡斌， 程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育[J]. 现代远程教育研究， 2014（3）：17-24.
[5] 汪瑞林. MOOC辨析与在线教育发展——访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢[N]. 中国教育报， 2014-01-04（10）.
[6] 付检新. 基于xMOOC和cMOOC的混合教学模式研究 [J]. 中国管理信息化， 2014（22）： 112-113.
[责任编辑 陈国平]