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摘要：近年来我国教育行业正在不断的向前发展，在新课标的指引下，高中语文思辨性阅读教学有了全新的样貌。相较于传统的高中语文阅读教学方式，思辨性阅读教学方式有较大的灵活性，就其本身而言，拥有着无可替代的学习价值。这种教学方式在一定程度上提高了学生独立思考的能力，使学生能够更加主动的参与到阅读的学习当中，自主体会到阅读的乐趣，不断的寻找与原作者的共鸣点，使得阅读变得更加高效。与此同时，高中语文教师也要认识到思辨性阅读教学存在的意义，本文中，笔者将浅谈新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究。
关键词：新课标;高中语文;思辨性阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文是培养学生内在涵养与气质的一个重点课程，它主要是将前人流传下来的优秀文化展示给学生，使得我国优秀传统文化能够永久的流传下去。学生在阅读的过程中，采用思辨性阅读方式，能够更好的吸收传统优秀文化的精髓，从而在此基础上创新出一种新颖的文化，丰富我国的文化储备。这门课程对于提高学生的表达沟通能力起着至关重要的作用，高中语文教师要不断的教导学生进行思辨性阅读，做好知识储备，从而更好的提高自身修养，成为一个有智慧的人。
一、新课标下，高中语文思辨性阅读教学的认知
在新课标的背景之下，我国高中语文教师应紧跟时代，改变自己的教学方式，不再遵循传统呆板的教学方式，使学生的教育更能适应社会。阅读教学是高中语文教师教学的一部分，所以高中语文教师也应对于思辨性阅读教学有所了解。思辨性的阅读方式以读者为主体，每个人的人生阅历都不相同，对于同一篇文章的理解也不尽相同，它主要是使读者站在自身的角度去评价一篇作品，运用自己的逻辑方式去讲述文章的故事。高中语文教师在教学过程中也要不断的给学生独立思考文章内容的时间，教导学生用自己的观点去讲述文章，使阅读变得更加高效。
比如说，高中语文教师在教导学生阅读《窦娥冤》的过程中，要注意以学生为主体，让学生先进行简单的文章阅读，找到自己感兴趣的点并进行思考。在刚开始时教师不能为了加快教学进度而一味的给学生灌输自己的思考结果，这些知识终究不是自己得来的，学生自然而然的很快就会忘记。在新课标的背景下，更加突出了学生的学习主体地位，高中语文教师也需要采用思辨性阅读教学方式，先让学生对文章有大致的了解之后，再与学生一起探究文章的一些细节，找到窦娥冤屈的根本原因以及结果，使学生通过自己的思考对整篇文章进行一个概括性梳理，使学生能够不断的加强自己的学习能力，在不断的反思中取得更好的进步。
总的来说，新课标下的高中语文思辨性阅读方式有其存在的意义，高中语文教师首先要清楚它的概念，从而更好的去进行思辨性阅读教师，在教学过程中，教导学生通过自己对文章的思考，找寻自己在阅读整篇文章后的收获。
二、新课标下，创设问题情境提高思辨阅读能力
高中语文教师在采用思辨性阅读教学方式时，需要对自己的教学内容有一个清晰的认知，做好教学计划，并且要注意观察学生在阅读中体现的差异性，了解学生的阅读障碍点，设置一些思考问题，使学生的阅读带有目的性，更好的理解文章内容。在整个阅读过程中，高中语文教师需向学生提出一些带有思辨性思维的问题，更好的刺激学生思辨性思维能力，为日后的阅读学习打下基础。这对高中语文教师的思辨性阅读能力提出了更高的要求，高中语文教师需不断的加强自身的学科素养，更好的教导组织学生进行思辨性阅读，提高学生的思辨性思维能力。
比如说，高中语文教师在准备教学《林黛玉进贾府》的时候，可以借用互联网技术，搜集一些关于林黛玉的资料，而且作为一名高中语文教师，应当将《红楼梦》这本名著阅读完，即使这篇文章只是其中的一个节选片段。高中语文教师在有了一定的知识储备后，再对整篇文章进行细致的分析，找到文章中的核心要点，全面分析林黛玉的性格特征，通过她在贾府中的行为举止，设置一些核心问题。在教学过程中，高中语文教师可以采用思辨性阅读教学方式，在学生阅读前可以询问学生初步感受林黛玉的性格特征，如果你是她，你进入贾府会怎么做？使学生在完全了解林黛玉的人物形象后，再将自己放置在情境中，体会那个年代贾府人的特点，从而更好的掌握整篇文章要点，教师此时再完善文章细节就好。
三、新课标下，高中生在思辨性阅读下的言论自由
在全新的教育背景下，每个学生的自主学习以及自由表达观点的权力有受到保障，当然是要在正确的三观下讲述自我看法。传统的教学方法中不允许学生有不一样的观点，高中语文本就是一门开放性课程，学生的思维不能受到所谓的标准答案的限制，对于同一个问题，只要表述理由恰当，能够劝服别人即可。高中语文教师在进行阅读教学时也需要尊重学生的思想，思辨性阅读教学法主要是以学生个人思考为主，所以阅读一篇文章不同学生的感受当然不一样，教师要注意鼓励学生勇敢的表达自己的观点，没有好坏之分，只需合理即可。与此同时，高中语文教师也要告知学生敢于发出质疑是好事，在表达上依然需要尊重原作者。
比如说，高中语文教师在准备教学《故都的秋》的时候，可以请学生在阅读原文的基础上表达自己对于整篇文章的感受，故都的秋是什么样的？学生的回答可能是不太相同的，教师在这个时候需要鼓励学生勇敢的说出自己的看法，让其他同学也可以借鉴，这可以是悲凉的秋天，也可以是生命的零落之美，还可以是作者本身的浪漫情调等。学生阅读的文章都是一样的，感受的不同可能在于一些平常的积累以及自己的阅历，高中语文教师需要多加引导学生的思维走向合理化。
总的来说，在新课标的背景下，是鼓励学生勇敢的去表达自己的观点的，在所输出的价值观正确基础上。高中语文教师应当多鼓励学生学会质疑，但是也要学会尊重作者，在表达的同时不断的锻炼自己的思辨性阅读思维能力。
总结
总而言之，笔者在本文主要讲述了在新课标下，高中语文教师思辨性阅读教学法的概念，使教师更好的教导学生学会阅读;高中语文教师同样也需要加强自身修养，向学生提出一些具有思辨性的话题;学生也要学会質疑文本，在价值观正确的基础上勇敢的表达自己的观点。
参考文献
[1]姜兰. 新课标下高中文言文思辨性阅读教学策略探究[D].沈阳师范大学，2020.
[2]张超华. 新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山西师范大学，2018.
关键词：新课标;高中语文;思辨性阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文是培养学生内在涵养与气质的一个重点课程，它主要是将前人流传下来的优秀文化展示给学生，使得我国优秀传统文化能够永久的流传下去。学生在阅读的过程中，采用思辨性阅读方式，能够更好的吸收传统优秀文化的精髓，从而在此基础上创新出一种新颖的文化，丰富我国的文化储备。这门课程对于提高学生的表达沟通能力起着至关重要的作用，高中语文教师要不断的教导学生进行思辨性阅读，做好知识储备，从而更好的提高自身修养，成为一个有智慧的人。
一、新课标下，高中语文思辨性阅读教学的认知
在新课标的背景之下，我国高中语文教师应紧跟时代，改变自己的教学方式，不再遵循传统呆板的教学方式，使学生的教育更能适应社会。阅读教学是高中语文教师教学的一部分，所以高中语文教师也应对于思辨性阅读教学有所了解。思辨性的阅读方式以读者为主体，每个人的人生阅历都不相同，对于同一篇文章的理解也不尽相同，它主要是使读者站在自身的角度去评价一篇作品，运用自己的逻辑方式去讲述文章的故事。高中语文教师在教学过程中也要不断的给学生独立思考文章内容的时间，教导学生用自己的观点去讲述文章，使阅读变得更加高效。
比如说，高中语文教师在教导学生阅读《窦娥冤》的过程中，要注意以学生为主体，让学生先进行简单的文章阅读，找到自己感兴趣的点并进行思考。在刚开始时教师不能为了加快教学进度而一味的给学生灌输自己的思考结果，这些知识终究不是自己得来的，学生自然而然的很快就会忘记。在新课标的背景下，更加突出了学生的学习主体地位，高中语文教师也需要采用思辨性阅读教学方式，先让学生对文章有大致的了解之后，再与学生一起探究文章的一些细节，找到窦娥冤屈的根本原因以及结果，使学生通过自己的思考对整篇文章进行一个概括性梳理，使学生能够不断的加强自己的学习能力，在不断的反思中取得更好的进步。
总的来说，新课标下的高中语文思辨性阅读方式有其存在的意义，高中语文教师首先要清楚它的概念，从而更好的去进行思辨性阅读教师，在教学过程中，教导学生通过自己对文章的思考，找寻自己在阅读整篇文章后的收获。
二、新课标下，创设问题情境提高思辨阅读能力
高中语文教师在采用思辨性阅读教学方式时，需要对自己的教学内容有一个清晰的认知，做好教学计划，并且要注意观察学生在阅读中体现的差异性，了解学生的阅读障碍点，设置一些思考问题，使学生的阅读带有目的性，更好的理解文章内容。在整个阅读过程中，高中语文教师需向学生提出一些带有思辨性思维的问题，更好的刺激学生思辨性思维能力，为日后的阅读学习打下基础。这对高中语文教师的思辨性阅读能力提出了更高的要求，高中语文教师需不断的加强自身的学科素养，更好的教导组织学生进行思辨性阅读，提高学生的思辨性思维能力。
比如说，高中语文教师在准备教学《林黛玉进贾府》的时候，可以借用互联网技术，搜集一些关于林黛玉的资料，而且作为一名高中语文教师，应当将《红楼梦》这本名著阅读完，即使这篇文章只是其中的一个节选片段。高中语文教师在有了一定的知识储备后，再对整篇文章进行细致的分析，找到文章中的核心要点，全面分析林黛玉的性格特征，通过她在贾府中的行为举止，设置一些核心问题。在教学过程中，高中语文教师可以采用思辨性阅读教学方式，在学生阅读前可以询问学生初步感受林黛玉的性格特征，如果你是她，你进入贾府会怎么做？使学生在完全了解林黛玉的人物形象后，再将自己放置在情境中，体会那个年代贾府人的特点，从而更好的掌握整篇文章要点，教师此时再完善文章细节就好。
三、新课标下，高中生在思辨性阅读下的言论自由
在全新的教育背景下，每个学生的自主学习以及自由表达观点的权力有受到保障，当然是要在正确的三观下讲述自我看法。传统的教学方法中不允许学生有不一样的观点，高中语文本就是一门开放性课程，学生的思维不能受到所谓的标准答案的限制，对于同一个问题，只要表述理由恰当，能够劝服别人即可。高中语文教师在进行阅读教学时也需要尊重学生的思想，思辨性阅读教学法主要是以学生个人思考为主，所以阅读一篇文章不同学生的感受当然不一样，教师要注意鼓励学生勇敢的表达自己的观点，没有好坏之分，只需合理即可。与此同时，高中语文教师也要告知学生敢于发出质疑是好事，在表达上依然需要尊重原作者。
比如说，高中语文教师在准备教学《故都的秋》的时候，可以请学生在阅读原文的基础上表达自己对于整篇文章的感受，故都的秋是什么样的？学生的回答可能是不太相同的，教师在这个时候需要鼓励学生勇敢的说出自己的看法，让其他同学也可以借鉴，这可以是悲凉的秋天，也可以是生命的零落之美，还可以是作者本身的浪漫情调等。学生阅读的文章都是一样的，感受的不同可能在于一些平常的积累以及自己的阅历，高中语文教师需要多加引导学生的思维走向合理化。
总的来说，在新课标的背景下，是鼓励学生勇敢的去表达自己的观点的，在所输出的价值观正确基础上。高中语文教师应当多鼓励学生学会质疑，但是也要学会尊重作者，在表达的同时不断的锻炼自己的思辨性阅读思维能力。
总结
总而言之，笔者在本文主要讲述了在新课标下，高中语文教师思辨性阅读教学法的概念，使教师更好的教导学生学会阅读;高中语文教师同样也需要加强自身修养，向学生提出一些具有思辨性的话题;学生也要学会質疑文本，在价值观正确的基础上勇敢的表达自己的观点。
参考文献
[1]姜兰. 新课标下高中文言文思辨性阅读教学策略探究[D].沈阳师范大学，2020.
[2]张超华. 新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山西师范大学，2018.