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一、案例背景
体育与健康课程强调通过教学，使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。在小学阶段，掌握运动技能是体育教学必须要达成的目标之一，但由于此时的小学生身体正处于生长发育期，认知水平较低，对运动技术动作的理解还处于较低水平。因此，如何采用科学、合理的教学方法和手段，是提高课堂教学有效性的关键，也考验着教师的教学智慧。以笔者所在区体育学科带头人卢老师上的《蹲踞式起跑》的实践课为例，课上卢老师创新的教法和手段以及学生的技能达成度等给现场观摩教师留下了极其深刻的印象，他用学生每人都有的小小身份牌，玩出了蹲踞式起跑的大智慧。
二、案例描述
江宁区铜山中心小学，南京市江宁区中小学体育骨干教师教学研讨活动现场，由区小学体育学科带头人卢老师执教的五年级《蹲踞式起跑》课开始了。
观摩课在室外的200m田径场中央进行，执教教师采用了半圆式的学生站位方法，目的是让所有学生能够看得清教师的示范，学生练习时也能做到收放自如，充分利用有限的场地展开有效教学。
在学生做完慢跑中的游戏活动和徒手操之后，执教教师直奔本课主题——蹲踞式起跑动作的技术教学，通过教师的讲解和示范，学生开始了分组学练，“各就位，预备，跑”的口令此起彼伏，好不热闹！在教师的引领下，学生或2人一组，或4人一组一个接一个地做出蹲踞式起跑动作并加速向前跑出3～5m。
“嘟嘟”，随着教师集合的哨声响起，学生们迅速聚拢到圆心中央。教师大声地说：“请同学们每人拿出自己的身份牌，按照老师的要求跟着老师做动作”。这时笔者与在场的许多教师顿时感到不解，一个小小的身份牌拿出来能做什么呀？是不是搞错了呢？正在大家疑惑不解时，只见学生把身份牌套在脖子上，又开始了“各就位，预备，跑”的起跑练习，这次观摩教师明显感觉学生的动作质量有了很大的提高。观摩教师为了弄清其中缘由，都纷纷起身来到了学生练习的地方，只见学生的身份牌上粘贴上了一张动作分解图（见图1）。
学生们觉得动作做得不好时，拿出来看看，模仿一下。但更让我们眼前一亮的是学生在做“预备”动作时的停顿和观察。那么，学生们到底在干什么呢？我们正在疑惑之际，卢老师健步前来指导笔者附近这组的學生，只听到卢老师说：“预备”动作时，身体重心要前移，要把脖子上悬挂的身份牌移过前面的起跑线（见图2）。
蹬地、摆臂、抬上体起跑瞬间时要用胸部撞击身份牌，体会加速的感觉（见图3）。
“哦！”原来是这样，真是绝妙的金点子呀！”观摩教师们异口同声地说。
三、案例剖析
1.小小挂图的巧用。执教教师采用小小的身份牌，并把动作分解图粘贴在身份牌上面，人手一份，悬挂于脖子上，这种做法省时、省力、高效，易于让学生适时观察正确动作，并快速地进行正误对比，避免了制作大挂图后集中全体学生读图时过多浪费时间的麻烦，惠及了全体学生，提高了学习效率。
2.挂图悬挂的妙用。身份牌上的动作分解图悬挂在脖子上，除了读图方便之外，更重要的是解决了和控制了“预备”动作时，身体重心前移的幅度。孩子们重心前移时，脖子上悬挂的身份牌自然而然地移过（或身份牌的垂影正好在线上）前面的起跑线（黄色胶带），起跑时两腿的起跑角度就基本达到了技术动作的要求。真是“此时无声胜有声”。
3.巧妙地解决了起跑后加速跑的提速问题。身份牌在“预备”动作时，它基本垂直于地面，与练习者躯干约成90°左右，练习时只要教师告诉学生抬上体用自己的胸部快速地撞击身份牌就基本达到了抬上体向前加速的目的。
四、案例反思
1.教学方法和手段的创新是体育教学研究的永恒追求。正所谓：教学有法，教无定法，贵在得法，精在创法。蹲踞式起跑教学相对于小学生来说显得比较枯燥，学生难以理解，较难集中注意力进行學习。执教教师采用小小的身份牌进行教法创新，提高了学生练习的积极性。蹲踞式起跑这一教材是死的，但本课采用的教学方法是活的，它体现了教法的灵活性、多样性和实效性。在体育教学中，我们要善于学会用教材教，而不是只为了教教材；要善于从研究的视角出发，研究出适合不同水平学生学习的好方法，并不断地加以改进，达到提高学生学习兴趣的目的。
2.一物多用、一物巧用、一用到底的教学思路，彰显了体育课堂教学的科学、有效、有趣的教学原则。本课让学生用悬挂在脖子上的身份牌读图进行模仿学习，然后用悬垂的身份牌进行控制双腿蹬起角度，最后再用悬垂的身份牌刺激学生瞬间加速，这种一物多用，一物巧用，一用到底的教学思路，教学效果显著，目标达成度得到了大大的提升。
3.条件作业，促进生成执教教师充分采用了条件作业法，并适时地改变作业条件。运用悬垂的身份牌，学生做“预备”动作时身体重心前移过线，学生练习时眼前有明显的参照物，易于控制身体的重心前移的幅度。听到“跑”的口令时，让学生用胸部快速撞击身份牌，刺激了学生加速的欲望，这种条件作业法的巧妙、适时的运用，促进了教学效果的生成。
体育与健康课程强调通过教学，使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。在小学阶段，掌握运动技能是体育教学必须要达成的目标之一，但由于此时的小学生身体正处于生长发育期，认知水平较低，对运动技术动作的理解还处于较低水平。因此，如何采用科学、合理的教学方法和手段，是提高课堂教学有效性的关键，也考验着教师的教学智慧。以笔者所在区体育学科带头人卢老师上的《蹲踞式起跑》的实践课为例，课上卢老师创新的教法和手段以及学生的技能达成度等给现场观摩教师留下了极其深刻的印象，他用学生每人都有的小小身份牌，玩出了蹲踞式起跑的大智慧。
二、案例描述
江宁区铜山中心小学，南京市江宁区中小学体育骨干教师教学研讨活动现场，由区小学体育学科带头人卢老师执教的五年级《蹲踞式起跑》课开始了。
观摩课在室外的200m田径场中央进行，执教教师采用了半圆式的学生站位方法，目的是让所有学生能够看得清教师的示范，学生练习时也能做到收放自如，充分利用有限的场地展开有效教学。
在学生做完慢跑中的游戏活动和徒手操之后，执教教师直奔本课主题——蹲踞式起跑动作的技术教学，通过教师的讲解和示范，学生开始了分组学练，“各就位，预备，跑”的口令此起彼伏，好不热闹！在教师的引领下，学生或2人一组，或4人一组一个接一个地做出蹲踞式起跑动作并加速向前跑出3～5m。
“嘟嘟”，随着教师集合的哨声响起，学生们迅速聚拢到圆心中央。教师大声地说：“请同学们每人拿出自己的身份牌，按照老师的要求跟着老师做动作”。这时笔者与在场的许多教师顿时感到不解，一个小小的身份牌拿出来能做什么呀？是不是搞错了呢？正在大家疑惑不解时，只见学生把身份牌套在脖子上，又开始了“各就位，预备，跑”的起跑练习，这次观摩教师明显感觉学生的动作质量有了很大的提高。观摩教师为了弄清其中缘由，都纷纷起身来到了学生练习的地方，只见学生的身份牌上粘贴上了一张动作分解图（见图1）。
学生们觉得动作做得不好时，拿出来看看，模仿一下。但更让我们眼前一亮的是学生在做“预备”动作时的停顿和观察。那么，学生们到底在干什么呢？我们正在疑惑之际，卢老师健步前来指导笔者附近这组的學生，只听到卢老师说：“预备”动作时，身体重心要前移，要把脖子上悬挂的身份牌移过前面的起跑线（见图2）。
蹬地、摆臂、抬上体起跑瞬间时要用胸部撞击身份牌，体会加速的感觉（见图3）。
“哦！”原来是这样，真是绝妙的金点子呀！”观摩教师们异口同声地说。
三、案例剖析
1.小小挂图的巧用。执教教师采用小小的身份牌，并把动作分解图粘贴在身份牌上面，人手一份，悬挂于脖子上，这种做法省时、省力、高效，易于让学生适时观察正确动作，并快速地进行正误对比，避免了制作大挂图后集中全体学生读图时过多浪费时间的麻烦，惠及了全体学生，提高了学习效率。
2.挂图悬挂的妙用。身份牌上的动作分解图悬挂在脖子上，除了读图方便之外，更重要的是解决了和控制了“预备”动作时，身体重心前移的幅度。孩子们重心前移时，脖子上悬挂的身份牌自然而然地移过（或身份牌的垂影正好在线上）前面的起跑线（黄色胶带），起跑时两腿的起跑角度就基本达到了技术动作的要求。真是“此时无声胜有声”。
3.巧妙地解决了起跑后加速跑的提速问题。身份牌在“预备”动作时，它基本垂直于地面，与练习者躯干约成90°左右，练习时只要教师告诉学生抬上体用自己的胸部快速地撞击身份牌就基本达到了抬上体向前加速的目的。
四、案例反思
1.教学方法和手段的创新是体育教学研究的永恒追求。正所谓：教学有法，教无定法，贵在得法，精在创法。蹲踞式起跑教学相对于小学生来说显得比较枯燥，学生难以理解，较难集中注意力进行學习。执教教师采用小小的身份牌进行教法创新，提高了学生练习的积极性。蹲踞式起跑这一教材是死的，但本课采用的教学方法是活的，它体现了教法的灵活性、多样性和实效性。在体育教学中，我们要善于学会用教材教，而不是只为了教教材；要善于从研究的视角出发，研究出适合不同水平学生学习的好方法，并不断地加以改进，达到提高学生学习兴趣的目的。
2.一物多用、一物巧用、一用到底的教学思路，彰显了体育课堂教学的科学、有效、有趣的教学原则。本课让学生用悬挂在脖子上的身份牌读图进行模仿学习，然后用悬垂的身份牌进行控制双腿蹬起角度，最后再用悬垂的身份牌刺激学生瞬间加速，这种一物多用，一物巧用，一用到底的教学思路，教学效果显著，目标达成度得到了大大的提升。
3.条件作业，促进生成执教教师充分采用了条件作业法，并适时地改变作业条件。运用悬垂的身份牌，学生做“预备”动作时身体重心前移过线，学生练习时眼前有明显的参照物，易于控制身体的重心前移的幅度。听到“跑”的口令时，让学生用胸部快速撞击身份牌，刺激了学生加速的欲望，这种条件作业法的巧妙、适时的运用，促进了教学效果的生成。