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【文本简析】
《兔子的名片》是著名儿童文学作家周锐创作的一个童话故事。故事里，兔子用它不断“升级”的名片吓跑了欺负其他动物的狐狸、狼和老虎，却不知道该怎么面对谁也不怕的大象。它传递给小读者的不仅仅是简单而幽默的故事情节，还有一份和气的温暖。作者运用回环往复的手法，叙述狐狸、狼和老虎看到名片前后的变化，以及兔子与大象相遇的情景等，节奏分明，浅显易懂。同时，通过对人物语言、动作、心理活动的描写，使故事更加生动有趣。
读写一体课关注读与写的有机结合。我们可以利用本文回环往复的情节创设留白，为学生提供想象的空间和动笔的机会;同时，鲜明有趣的语言为学生提供了动笔的范例，有利于学生习得语言，发展语言，教学中，应加以合理利用。
【教学目标】
1.通过读、猜、写帮助学生感受童话的情趣，培养学生阅读童话的兴趣，引导学生爱上童话，爱上阅读。
2.通过猜、写、比引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力。
3.通过阅读与习作，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点，懂得用智慧保护自己的道理。
【教学重难点】
通过猜、写、比等手段引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点。
【教学过程】
一、谈话揭题，激发兴趣
1.名片引入，多媒体出示一组名片。师：这是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片吗？想拥有吗？
2.师：森林里有只兔子，它见自己的父母都有名片，也偷偷印了几张。口袋里装着名片的兔子，心里会怎么想呢？（课件出示原文片段1）
读一读，说一说，猜一猜：从兔子的想法中你知道了什么？欺负它的家伙可能是谁？
（设计意图：名片是生活中常见的交际工具。本课教学从名片入手，新奇有趣，能激发学生的阅读兴趣。从兔子拥有名片时的心理活动入手，通过读一读、猜一猜，很好地引发了学生的阅读期待，为下面的阅读与习作做好铺垫。）
二、创设情境，尝试习作
1.师：这天，兔子走在路上，遇见了爱欺负它的家伙——狐狸。接下来会发生什么呢？（课件出示原文片段2）指名有感情地读一读。
2.课件出示名片。
3.猜一猜，写一写。
（1）师：狐狸看到这张名片以后，会有怎么样的反应呢？它和兔子之间会发生怎样的故事呢？展开想象把它写下来。
（2）学生动笔写片段，教师巡视，个别指导。
（3）交流习作片段，教师现场评改。
（4）师：刚才大家写得很有意思，想不想知道原文是怎么写的？接下来，让我们一起来欣赏一下吧！（课件出示原文片段3）学生对照自己的习作，自由读读，交流自己的收获。
4.学生自由交流，教师在交流的基础上总结：原文中抓住了兔子和狐狸的语言、动作和心理活动来写，语言生动形象、幽默风趣。同时，原文还运用了前后照应的手法，让故事变得更有趣味。
（板书：心理活动、对话、动作、前后照应）
（设计意图：读写一体课最大的特点就是读与写合二为一，读为写提供素材和动力，写促进读，深化读。本环节中，通过读狐狸与兔子的对话，为学生创设了一个生动有趣的习作情境，提供了习作的素材，降低了习作的难度。在交流评讲的基础上，老师出示原文，既体现了读写一体的特点，也帮助学生发现把故事写有趣、写生动的方法——把人物的语言、动作和心理活动写出来，为下面的自由习作做好铺垫。）
三、由扶到放，自由习作
1.师：这样一张小小的名片，非但没让狐狸欺负着兔子，倒让兔子反客为主，欺负了狐狸一把，解气吧？
可就在兔子狂笑不止的时候，它又会遇到谁呢？（课件出示）
2.学生动笔自由创作，教师引导学生关注习作时注意抓住人物的语言、动作和心理活动来写。（课件出示）
3.交流、点评。
（设计意图：这次自由习作是在前面习作与阅读的基础上进行迁移与提升，体现了教学的梯度设计。有了前面的铺垫，学生具有较高的习作兴趣和有效的习作方法，习作效果很好。同时，原文中曲折有趣的故事情节在学生的习作中作了展示，较好地体现了读写一体的特点。）
四、猜测结尾，总结提升
1.师：同学们，通过大家的创作，兔子一次次战胜凶狠的动物，一次次化险为夷。那么，故事的结尾可能会是怎么样的呢？
2.学生自由畅说，猜测结尾。
3.师：想不想知道原文的结尾是怎么样的？（课件出示原文结尾，学生自由朗读）
4.师：现在让我们把目光再次聚焦题目——《兔子的名片》，你觉得它还仅仅只是一张普通的名片吗？（在学生交流的基础上总结）生活中，有时形体上的弱者，只要运用智慧，也可以成为强者，就像这只可爱、聪明的兔子。
5.今天，我们阅读了一个非常有趣的故事，也创作了属于我们的童话片段。只要我们多读、多思、多练，相信我们一定能妙笔生花，创作出像这样的优秀作品来。
（设计意图：教师带领学生猜测故事的结尾，感受童话的温暖与美好。通过聚焦名片，感受兔子的智慧，帮助学生感受故事的人文价值。教师通过总结与鼓励，培养学生的习作自信心。）
（浙江省衢州市实验学校
《兔子的名片》是著名儿童文学作家周锐创作的一个童话故事。故事里，兔子用它不断“升级”的名片吓跑了欺负其他动物的狐狸、狼和老虎，却不知道该怎么面对谁也不怕的大象。它传递给小读者的不仅仅是简单而幽默的故事情节，还有一份和气的温暖。作者运用回环往复的手法，叙述狐狸、狼和老虎看到名片前后的变化，以及兔子与大象相遇的情景等，节奏分明，浅显易懂。同时，通过对人物语言、动作、心理活动的描写，使故事更加生动有趣。
读写一体课关注读与写的有机结合。我们可以利用本文回环往复的情节创设留白，为学生提供想象的空间和动笔的机会;同时，鲜明有趣的语言为学生提供了动笔的范例，有利于学生习得语言，发展语言，教学中，应加以合理利用。
【教学目标】
1.通过读、猜、写帮助学生感受童话的情趣，培养学生阅读童话的兴趣，引导学生爱上童话，爱上阅读。
2.通过猜、写、比引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力。
3.通过阅读与习作，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点，懂得用智慧保护自己的道理。
【教学重难点】
通过猜、写、比等手段引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点。
【教学过程】
一、谈话揭题，激发兴趣
1.名片引入，多媒体出示一组名片。师：这是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片吗？想拥有吗？
2.师：森林里有只兔子，它见自己的父母都有名片，也偷偷印了几张。口袋里装着名片的兔子，心里会怎么想呢？（课件出示原文片段1）
读一读，说一说，猜一猜：从兔子的想法中你知道了什么？欺负它的家伙可能是谁？
（设计意图：名片是生活中常见的交际工具。本课教学从名片入手，新奇有趣，能激发学生的阅读兴趣。从兔子拥有名片时的心理活动入手，通过读一读、猜一猜，很好地引发了学生的阅读期待，为下面的阅读与习作做好铺垫。）
二、创设情境，尝试习作
1.师：这天，兔子走在路上，遇见了爱欺负它的家伙——狐狸。接下来会发生什么呢？（课件出示原文片段2）指名有感情地读一读。
2.课件出示名片。
3.猜一猜，写一写。
（1）师：狐狸看到这张名片以后，会有怎么样的反应呢？它和兔子之间会发生怎样的故事呢？展开想象把它写下来。
（2）学生动笔写片段，教师巡视，个别指导。
（3）交流习作片段，教师现场评改。
（4）师：刚才大家写得很有意思，想不想知道原文是怎么写的？接下来，让我们一起来欣赏一下吧！（课件出示原文片段3）学生对照自己的习作，自由读读，交流自己的收获。
4.学生自由交流，教师在交流的基础上总结：原文中抓住了兔子和狐狸的语言、动作和心理活动来写，语言生动形象、幽默风趣。同时，原文还运用了前后照应的手法，让故事变得更有趣味。
（板书：心理活动、对话、动作、前后照应）
（设计意图：读写一体课最大的特点就是读与写合二为一，读为写提供素材和动力，写促进读，深化读。本环节中，通过读狐狸与兔子的对话，为学生创设了一个生动有趣的习作情境，提供了习作的素材，降低了习作的难度。在交流评讲的基础上，老师出示原文，既体现了读写一体的特点，也帮助学生发现把故事写有趣、写生动的方法——把人物的语言、动作和心理活动写出来，为下面的自由习作做好铺垫。）
三、由扶到放，自由习作
1.师：这样一张小小的名片，非但没让狐狸欺负着兔子，倒让兔子反客为主，欺负了狐狸一把，解气吧？
可就在兔子狂笑不止的时候，它又会遇到谁呢？（课件出示）
2.学生动笔自由创作，教师引导学生关注习作时注意抓住人物的语言、动作和心理活动来写。（课件出示）
3.交流、点评。
（设计意图：这次自由习作是在前面习作与阅读的基础上进行迁移与提升，体现了教学的梯度设计。有了前面的铺垫，学生具有较高的习作兴趣和有效的习作方法，习作效果很好。同时，原文中曲折有趣的故事情节在学生的习作中作了展示，较好地体现了读写一体的特点。）
四、猜测结尾，总结提升
1.师：同学们，通过大家的创作，兔子一次次战胜凶狠的动物，一次次化险为夷。那么，故事的结尾可能会是怎么样的呢？
2.学生自由畅说，猜测结尾。
3.师：想不想知道原文的结尾是怎么样的？（课件出示原文结尾，学生自由朗读）
4.师：现在让我们把目光再次聚焦题目——《兔子的名片》，你觉得它还仅仅只是一张普通的名片吗？（在学生交流的基础上总结）生活中，有时形体上的弱者，只要运用智慧，也可以成为强者，就像这只可爱、聪明的兔子。
5.今天，我们阅读了一个非常有趣的故事，也创作了属于我们的童话片段。只要我们多读、多思、多练，相信我们一定能妙笔生花，创作出像这样的优秀作品来。
（设计意图：教师带领学生猜测故事的结尾，感受童话的温暖与美好。通过聚焦名片，感受兔子的智慧，帮助学生感受故事的人文价值。教师通过总结与鼓励，培养学生的习作自信心。）
（浙江省衢州市实验学校