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学困生的教育、转化工作，是每一个教师，都要面对的工作，也是我们日常教育教学中的一个难点问题，学困生转化的好坏，直接关系到班级能否形成良好的班风、学风，关系到班级建设的成败。作为一名教师，尤其是班主任，在教育实践中我体会到：具备“四心”，心灵碰撞心灵，事半功倍，转化学困生。
一、“爱心”感化。
师者父母心。学困生往往是班级成绩的拖累者，课堂纪律的破坏者，教室卫生的抹黑者，同学安全的肇事者。对这样的学生，要说爱他，的确难。常言道，爱自己的孩子是本性，爱别人的孩子是伟大。陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感受到温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀学生的希望之火。怎样关爱学困生呢？
爱，首先要关心学困生 。“爱”是感情诱导的本源，没有爱就没有教育。教师爱学生，真诚待之，学生也会以诚挚回报。教育转化后进生最首要的一环就是要与学生建立真诚的感情基础。“亲其师而信其道”，班主任与学困生之间没有真挚的情感联系，转化学困生是不可能的。学校的教学管理中存在一个普遍的现象，就是缺少对学困生的关爱，他们得到的温暖太少，周围的人对差生往往表现出不同程度的嫌弃心理。因此，教师、尤其是班主任更要对学困生进行适当的“偏爱”，这种爱也要真挚、发自内心深处，不能带有任何虚情假意。
其次，應尊重学困生 。对学困生，班主任应以平等朋友的身份出现，尊重学困生的人格，与学困生坦诚相待，让学困生感到与老师之间没有距离，从而敞开心扉，接纳你、相信你。教师作为学生人生道路上的领路人，要有慈母般的爱心，宽容但不姑息，要用真诚之手扶持他们，用自然且完美的精神，引导他们走向光辉灿烂的明天。
二、“细心”了解。
俗话说：对症下药。只有了解了学困生形成的原因，才有利于转化。而学困生的产生的原因是多方面的，外在的如家庭方面：家庭成员的消极观念、家庭成员的不良爱好、教育孩子的方式方法、家庭提供的学习环境等;社会方面：不正的社会风气、不宜的娱乐活动、不良的腐朽思想等;学校方面：片面追求升学率，教师的素质和水平欠佳，教师的教育方式简单机械、方法粗暴等。内在原因如：个人的心理素质、意志品质，是非观念，基础差异、学习方法，不良交往等。
怎样做到较为全面的了解学困生呢？
第一，观察。听其言，观其行，察其色;从中可以发现学困生变化的蛛丝马迹。
第二，深入。深入到学生中去，与学生交心谈心，参加学生的一些活动，可以收集到许多信息。
第三，统计。包括学生的学业成绩，学生的作业收交，学生的劳动状况，学生的考勤记载，学生的违纪次数，学生的操行评分等等。
第四，联系。加强与各科任教师的沟通与交流，与相关班级的对话，能增进对学困生的全面了解。
第五，家访。根据学生在校的表现，有针对性地开展家访活动，能够进一步深入、真实了解学生。
此外，诸如问卷、走访等也能收集到许多信息，对了解到的情况，有必要做好分类记载、建档立卡、心中有数。
三、“耐心”转化。
冰冻三尺非一日之寒，对学困生的转化也不是一蹴而就的。我们要充分认识到“学困生”转化工作的长期性、复杂性，需要老师循序渐进，持之以恒的努力。学困生的典型特征之一是意志力薄弱，而薄弱的意志力又往往导致他们在错误面前能说不能做，要做又不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。因此，这就要求我们既要有正确的方法，又要有坚定的信心和足够的耐心。
四、“信心”激励。
学生自被老师划为、同学看成、自己觉得是学困生时他的自信心就一点一点的丧失，帮助学生树立自信心是必经的历程。
首先，对学困生要有信心。老师要充分地尊重和信任学生，教师在语言和行动上要给学生以期望，让差生明白老师从没有放弃他们，而且随时在期待他们的进步与成功，这是培养学生自信心的前提。
其次，肯定学困生的进步。学生判断能力较弱，老师评价是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。
第三、为学困生创设机会。给孩子一个表现自我的机会，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种内力消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”有许多学困生体验不到成功的愉悦，是因为确立的奋斗目标不符合实际，目标制定的过高，学困生虽然经过很大的努力，还是达不到目标，自然有损学困生自信心的树立。目标制定的过低，学困生不费吹灰之力就达到，感觉老师在有意同情他，自然体验不到成功的愉悦。因此，教师可以根据学困生的实际，制定切实可行的目标，教给学生克服困难的方法，帮助他们完成，他们在一个个目标的完成中，信心就一步步建立起来了，并激励自己向更高的目标攀登。
第四、发挥学困生的特长。俗话说：尺有所短，寸有所长。有的学困生虽然学习不太好，可是体育出色;有的语文不好，然而个别数学冒尖;有的成绩较差，但是动手能力较强;有的学习困难而品性较好。因此，教师在教育过程中，应注意为各类学困生创设展示的平台，充分的发展学困生的特长，有效地培养学困生的自信心。
总之，学困生的转化是我们教师一项长期、复杂又是常态的工作，需要教师付出大量的时间和精力，需要我们老师具有奉献精神，持之以恒，一分耕耘 ，一分收获。
一、“爱心”感化。
师者父母心。学困生往往是班级成绩的拖累者，课堂纪律的破坏者，教室卫生的抹黑者，同学安全的肇事者。对这样的学生，要说爱他，的确难。常言道，爱自己的孩子是本性，爱别人的孩子是伟大。陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感受到温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀学生的希望之火。怎样关爱学困生呢？
爱，首先要关心学困生 。“爱”是感情诱导的本源，没有爱就没有教育。教师爱学生，真诚待之，学生也会以诚挚回报。教育转化后进生最首要的一环就是要与学生建立真诚的感情基础。“亲其师而信其道”，班主任与学困生之间没有真挚的情感联系，转化学困生是不可能的。学校的教学管理中存在一个普遍的现象，就是缺少对学困生的关爱，他们得到的温暖太少，周围的人对差生往往表现出不同程度的嫌弃心理。因此，教师、尤其是班主任更要对学困生进行适当的“偏爱”，这种爱也要真挚、发自内心深处，不能带有任何虚情假意。
其次，應尊重学困生 。对学困生，班主任应以平等朋友的身份出现，尊重学困生的人格，与学困生坦诚相待，让学困生感到与老师之间没有距离，从而敞开心扉，接纳你、相信你。教师作为学生人生道路上的领路人，要有慈母般的爱心，宽容但不姑息，要用真诚之手扶持他们，用自然且完美的精神，引导他们走向光辉灿烂的明天。
二、“细心”了解。
俗话说：对症下药。只有了解了学困生形成的原因，才有利于转化。而学困生的产生的原因是多方面的，外在的如家庭方面：家庭成员的消极观念、家庭成员的不良爱好、教育孩子的方式方法、家庭提供的学习环境等;社会方面：不正的社会风气、不宜的娱乐活动、不良的腐朽思想等;学校方面：片面追求升学率，教师的素质和水平欠佳，教师的教育方式简单机械、方法粗暴等。内在原因如：个人的心理素质、意志品质，是非观念，基础差异、学习方法，不良交往等。
怎样做到较为全面的了解学困生呢？
第一，观察。听其言，观其行，察其色;从中可以发现学困生变化的蛛丝马迹。
第二，深入。深入到学生中去，与学生交心谈心，参加学生的一些活动，可以收集到许多信息。
第三，统计。包括学生的学业成绩，学生的作业收交，学生的劳动状况，学生的考勤记载，学生的违纪次数，学生的操行评分等等。
第四，联系。加强与各科任教师的沟通与交流，与相关班级的对话，能增进对学困生的全面了解。
第五，家访。根据学生在校的表现，有针对性地开展家访活动，能够进一步深入、真实了解学生。
此外，诸如问卷、走访等也能收集到许多信息，对了解到的情况，有必要做好分类记载、建档立卡、心中有数。
三、“耐心”转化。
冰冻三尺非一日之寒，对学困生的转化也不是一蹴而就的。我们要充分认识到“学困生”转化工作的长期性、复杂性，需要老师循序渐进，持之以恒的努力。学困生的典型特征之一是意志力薄弱，而薄弱的意志力又往往导致他们在错误面前能说不能做，要做又不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。因此，这就要求我们既要有正确的方法，又要有坚定的信心和足够的耐心。
四、“信心”激励。
学生自被老师划为、同学看成、自己觉得是学困生时他的自信心就一点一点的丧失，帮助学生树立自信心是必经的历程。
首先，对学困生要有信心。老师要充分地尊重和信任学生，教师在语言和行动上要给学生以期望，让差生明白老师从没有放弃他们，而且随时在期待他们的进步与成功，这是培养学生自信心的前提。
其次，肯定学困生的进步。学生判断能力较弱，老师评价是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。
第三、为学困生创设机会。给孩子一个表现自我的机会，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种内力消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”有许多学困生体验不到成功的愉悦，是因为确立的奋斗目标不符合实际，目标制定的过高，学困生虽然经过很大的努力，还是达不到目标，自然有损学困生自信心的树立。目标制定的过低，学困生不费吹灰之力就达到，感觉老师在有意同情他，自然体验不到成功的愉悦。因此，教师可以根据学困生的实际，制定切实可行的目标，教给学生克服困难的方法，帮助他们完成，他们在一个个目标的完成中，信心就一步步建立起来了，并激励自己向更高的目标攀登。
第四、发挥学困生的特长。俗话说：尺有所短，寸有所长。有的学困生虽然学习不太好，可是体育出色;有的语文不好，然而个别数学冒尖;有的成绩较差，但是动手能力较强;有的学习困难而品性较好。因此，教师在教育过程中，应注意为各类学困生创设展示的平台，充分的发展学困生的特长，有效地培养学困生的自信心。
总之，学困生的转化是我们教师一项长期、复杂又是常态的工作，需要教师付出大量的时间和精力，需要我们老师具有奉献精神，持之以恒，一分耕耘 ，一分收获。