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摘要：随着信息技术的进步与普及，多媒体在课堂中运用越来越广泛，投影、视频展台、白板已成为教室的标配，各类应用软件层出不穷。多媒体教学在带来教学便利的同时，也引发一些问题。本文从信息技术与数学课程整合的教学模式角度，论述整合过程中要遵循的原则、存在的问题以及解决问题的方法。
关键词：信息技术 数学课程 整合 教学模式
信息技术能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，激发同学们学习数学的兴趣，有助于提升学生的信息素养，培养学生的创新意识和实践能力。整合并非将信息技术与数学教学简单相加，而是把信息技术看着数学学习的有机组成部分，将两者融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在数学课程学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
一、常见的教学模式：
1、演示性教学模式它是利用信息技术，采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生，发展过程展示出来，以辅助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
2、探究式教学模式它是借助几何画板软件等信息技术，提出探究问题，融入数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量和位置变化关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。教学的过程中，教师充当学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，跟踪数学对象的运动轨迹，精确作图，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。
3、合作研讨性教学模式它是在老师的组织引导下，由学生通过丰富的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。
此模式的实行分为以下几个阶段：
提出问题-分析问题-制定计划-分工协作-计算数据-解决问题-汇总反思-拓展应用。在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的重要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。社会生活中学生感兴趣的问题，如测量问题、汽车按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的情形来完成的内容都可以采用这种教学模式。
二、信息技术与数学课程整合应遵循的原则：
第一，发现与探索的过程原则。 第二，主导与主体的理念原则。第三认知工具的效率原则。任何一个数学命题都经历一个由感性到理性的抽象概括的过程。在这一学习过程中，教师引导学生并与学生一起以探索者的姿态出现，充分利用信息技术为我们提供的优势，去充分提示命题的形成、发展过程，提示其规律，必会使学生在学习过程中提高分析问题和解决问题的能力，也会培养学生良好的学习方法与学习习惯。
三、整合过程中存在的问题与解决方法
1、存在的问题
（1）大多数教师计算机应用水平不高，认识不到位，形式化现象严重，计算机辅助教学的质量不高，信息素养亟待提高。
（2）信息技术的应用面窄，发展不均衡，优质资源浪费 ，没有充分利用信息技术的交互性与多样性，形式单一。
（3） 教学软件与学校硬件不能满足教学需要，教学课件的内容与形式缺乏统一，设计与制作水平有待提高。
（4）有的教师满堂课充当放映员，用PPT代替板书，一堂课下来黑板上没有一个字。
2、解决方法
（1）更新观念，更新教师的教育观念是实现“课程整合”的关鍵和难点。要打破长期形成的教学 “定势”和学科本位的思想，提高对信息技术与数学课程整合的认识。
（2）了解前沿动态，学习别人的成功经验，可以使自己少走弯路，避免低水平的重复，避免做“无用功”。
（3）发挥名校、名师等优质教育资源的作用，利用好“班班通”、“校校通”，通过“一根网线”，利用信息技术将优质的课堂教学传到“千家万户”，实现优质数学教学资源共享。
提高教师自身的信息技术水平，对于广大数学教师来说，除了参加文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等技术模块的一般性培训以外，还应参加针对性更强的专业性培训。目前而言，应当学会以下几项技术：
已有多媒体数学课件、网络数学课件的使用技术;从计算机网络上下载现成数学课件的技术;工具软件《几何画板》的使用技术。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997（03）：18-23
[2]王俞敏. 现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D].上海师范大学，2011.
关键词：信息技术 数学课程 整合 教学模式
信息技术能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，激发同学们学习数学的兴趣，有助于提升学生的信息素养，培养学生的创新意识和实践能力。整合并非将信息技术与数学教学简单相加，而是把信息技术看着数学学习的有机组成部分，将两者融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在数学课程学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
一、常见的教学模式：
1、演示性教学模式它是利用信息技术，采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生，发展过程展示出来，以辅助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
2、探究式教学模式它是借助几何画板软件等信息技术，提出探究问题，融入数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量和位置变化关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。教学的过程中，教师充当学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，跟踪数学对象的运动轨迹，精确作图，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。
3、合作研讨性教学模式它是在老师的组织引导下，由学生通过丰富的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。
此模式的实行分为以下几个阶段：
提出问题-分析问题-制定计划-分工协作-计算数据-解决问题-汇总反思-拓展应用。在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的重要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。社会生活中学生感兴趣的问题，如测量问题、汽车按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的情形来完成的内容都可以采用这种教学模式。
二、信息技术与数学课程整合应遵循的原则：
第一，发现与探索的过程原则。 第二，主导与主体的理念原则。第三认知工具的效率原则。任何一个数学命题都经历一个由感性到理性的抽象概括的过程。在这一学习过程中，教师引导学生并与学生一起以探索者的姿态出现，充分利用信息技术为我们提供的优势，去充分提示命题的形成、发展过程，提示其规律，必会使学生在学习过程中提高分析问题和解决问题的能力，也会培养学生良好的学习方法与学习习惯。
三、整合过程中存在的问题与解决方法
1、存在的问题
（1）大多数教师计算机应用水平不高，认识不到位，形式化现象严重，计算机辅助教学的质量不高，信息素养亟待提高。
（2）信息技术的应用面窄，发展不均衡，优质资源浪费 ，没有充分利用信息技术的交互性与多样性，形式单一。
（3） 教学软件与学校硬件不能满足教学需要，教学课件的内容与形式缺乏统一，设计与制作水平有待提高。
（4）有的教师满堂课充当放映员，用PPT代替板书，一堂课下来黑板上没有一个字。
2、解决方法
（1）更新观念，更新教师的教育观念是实现“课程整合”的关鍵和难点。要打破长期形成的教学 “定势”和学科本位的思想，提高对信息技术与数学课程整合的认识。
（2）了解前沿动态，学习别人的成功经验，可以使自己少走弯路，避免低水平的重复，避免做“无用功”。
（3）发挥名校、名师等优质教育资源的作用，利用好“班班通”、“校校通”，通过“一根网线”，利用信息技术将优质的课堂教学传到“千家万户”，实现优质数学教学资源共享。
提高教师自身的信息技术水平，对于广大数学教师来说，除了参加文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等技术模块的一般性培训以外，还应参加针对性更强的专业性培训。目前而言，应当学会以下几项技术：
已有多媒体数学课件、网络数学课件的使用技术;从计算机网络上下载现成数学课件的技术;工具软件《几何画板》的使用技术。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997（03）：18-23
[2]王俞敏. 现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D].上海师范大学，2011.