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【摘要】德育工作是教育工作中的重要组成部分,是素质教育的灵魂和核心,是塑造学生心灵的奠基工程。数学是中学阶段的一门重要学科,在数学教学活动中，教师在传授文化知识的同时要对学生进行思想道德教育。为了提高学生的思想素质,促进学生个性心理品质健康发展，广大中学数学教师必须要重视德育教育，要以教材內容为载体,根据学科特点,将德育渗透在课堂教学中, 寻求科学、有效的德育渗透途径和方法,从而提高德育教育的实效性。
【关键词】德育渗透;情感陶冶;挖掘教材;教学过程;创设情境新课程目标指导我们要培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，每一位数学教师都应积极地在数学学科中渗透德育因素，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，捕捉好德育教育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育。
数学学科研究的是空间形式和数量间的关系，数学学科的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。而德育渗透作为现代教育背景下德育工作的重要手段,也进入了一个崭新的时代。如何结合中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，在数学教学实践过程中渗透德育教育呢？
1情感陶冶，潜移默化
陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。如果我们在数学教学过程中适时地以感情赢得感情，以心灵感受心灵，充分发挥教师在数学教学中体现出的独特人格魅力，寓德育教育于情感教育中，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉悦过程，同时收到良好的育人效果。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。课前，教师充分的准备，课堂上采用灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，都能使学生体会数学学习的乐趣，让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，自主地以老师为榜样，树立远大理想，从而形成正确的人生观。
2挖掘教材，发现素材
数学学科是一门抽象的学科，所以蕴含在其中的德育素材都是“隐藏”起来的，这就要求老师将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育，把德育教育贯穿于对知识的分析中。作为一名教师，只具备基本素质是远远不够的，必须要对自己所教的科目有着深入广泛的认识，教师只有认真钻研教材，充分利用教材中的德育素材，不失时机地进行思想教育，把德育教育贯穿于知识教学中，才能达到教育的最高目的——德育教育。下面是本人结合学生实际进行德育渗透的两节数学课：
在讲解“勾股定理”一节时，我搜集了很多相关资料，西周的商高在发现这个定理时，要比欧美各国家早近五百年，目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌成就，这就是一个很好的爱国主义教育素材。诸如这样的数学历史教育，我就经常有意识有目的地对学生进行渗透，培养了学生的爱国主义精神。
介绍哥德巴赫猜想时，提到著名数学家陈景润，在经济困难，身患疾病的条件下坚持进行数学研究，甚至住院期间，瞒着医生进行工作。介绍的目的，主要是激励学生热爱数学，发展数学，为人类的进步做贡献的精神。另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可谓一举多得。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到进行德育教育的好素材的。
3注重过程，创设情境
在数学教学中，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造情境让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。
教师在教学过程中会发现：有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行讨论、共同思考、相互交流总结；可以采取灵活多样的教学方法对学生进行德育教育。比如：研究性学习，合作性学习等。这样不仅可以培养学生的各种能力，还可以培养他们团结合作的能力，养成尊重和正确评价他人观点的良好习惯。
创设良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激发学生的求学信心，引发学生的求知欲，形成积极向上的人生态度。
创造良好的课堂氛围，教师最好做到不以个人的偏见去轻视和鄙视学生，这样可能打击甚至摧毁学生的自信心。所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，新型的师生关系应该是民主、平等、和谐的“伙伴关系”。耐心地帮助学生发现错误，及时纠正错误，让多数学生都有启发，真正体会到思想的“碰撞”，才能收到好的德育教育效果—人与人之间的尊重、信任和关爱。
创设良好的学习氛围，可以鼓励学生勇于提问，总结解题方法，进而培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，有利于学生自信心的形成，这种影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，能更有力地推动学生对数学的自主学习。
另外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
总之，只要教师能充分挖掘教材中的德育素材，利用好这些素材，捕捉有利时机，把德育教育贯穿于整个知识教学过程中，精心设计，创设良好的教学情境，运用恰当的教育方式在数学教学过程中渗透德育教育，就能使学生在潜移默化中受到春雨般“润物细无声”的情感陶冶，完善学生人格品质，使其身心健康地成长；也要在教学中，结合学生思想实际和对知识的接受能力，激发学生的学习兴趣，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，一定会达到德育、智育教育并举的双重目的。
【关键词】德育渗透;情感陶冶;挖掘教材;教学过程;创设情境新课程目标指导我们要培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，每一位数学教师都应积极地在数学学科中渗透德育因素，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，捕捉好德育教育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育。
数学学科研究的是空间形式和数量间的关系，数学学科的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。而德育渗透作为现代教育背景下德育工作的重要手段,也进入了一个崭新的时代。如何结合中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，在数学教学实践过程中渗透德育教育呢？
1情感陶冶，潜移默化
陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。如果我们在数学教学过程中适时地以感情赢得感情，以心灵感受心灵，充分发挥教师在数学教学中体现出的独特人格魅力，寓德育教育于情感教育中，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉悦过程，同时收到良好的育人效果。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。课前，教师充分的准备，课堂上采用灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，都能使学生体会数学学习的乐趣，让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，自主地以老师为榜样，树立远大理想，从而形成正确的人生观。
2挖掘教材，发现素材
数学学科是一门抽象的学科，所以蕴含在其中的德育素材都是“隐藏”起来的，这就要求老师将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育，把德育教育贯穿于对知识的分析中。作为一名教师，只具备基本素质是远远不够的，必须要对自己所教的科目有着深入广泛的认识，教师只有认真钻研教材，充分利用教材中的德育素材，不失时机地进行思想教育，把德育教育贯穿于知识教学中，才能达到教育的最高目的——德育教育。下面是本人结合学生实际进行德育渗透的两节数学课：
在讲解“勾股定理”一节时，我搜集了很多相关资料，西周的商高在发现这个定理时，要比欧美各国家早近五百年，目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌成就，这就是一个很好的爱国主义教育素材。诸如这样的数学历史教育，我就经常有意识有目的地对学生进行渗透，培养了学生的爱国主义精神。
介绍哥德巴赫猜想时，提到著名数学家陈景润，在经济困难，身患疾病的条件下坚持进行数学研究，甚至住院期间，瞒着医生进行工作。介绍的目的，主要是激励学生热爱数学，发展数学，为人类的进步做贡献的精神。另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可谓一举多得。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到进行德育教育的好素材的。
3注重过程，创设情境
在数学教学中，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造情境让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。
教师在教学过程中会发现：有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行讨论、共同思考、相互交流总结；可以采取灵活多样的教学方法对学生进行德育教育。比如：研究性学习，合作性学习等。这样不仅可以培养学生的各种能力，还可以培养他们团结合作的能力，养成尊重和正确评价他人观点的良好习惯。
创设良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激发学生的求学信心，引发学生的求知欲，形成积极向上的人生态度。
创造良好的课堂氛围，教师最好做到不以个人的偏见去轻视和鄙视学生，这样可能打击甚至摧毁学生的自信心。所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，新型的师生关系应该是民主、平等、和谐的“伙伴关系”。耐心地帮助学生发现错误，及时纠正错误，让多数学生都有启发，真正体会到思想的“碰撞”，才能收到好的德育教育效果—人与人之间的尊重、信任和关爱。
创设良好的学习氛围，可以鼓励学生勇于提问，总结解题方法，进而培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，有利于学生自信心的形成，这种影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，能更有力地推动学生对数学的自主学习。
另外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
总之，只要教师能充分挖掘教材中的德育素材，利用好这些素材，捕捉有利时机，把德育教育贯穿于整个知识教学过程中，精心设计，创设良好的教学情境，运用恰当的教育方式在数学教学过程中渗透德育教育，就能使学生在潜移默化中受到春雨般“润物细无声”的情感陶冶，完善学生人格品质，使其身心健康地成长；也要在教学中，结合学生思想实际和对知识的接受能力，激发学生的学习兴趣，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，一定会达到德育、智育教育并举的双重目的。