沒有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。在小学数学教学中，如何培养学生的数学问题意识和能力，使学生敢问，善问，会问，乐问，是我们应着力研究的问题。
　　1营造和谐氛围，让学生敢于提问
　　在课堂上教师不能以大权威者形象自尊，而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息，使学生感到老师是与我们平等相处的，一起探索研究的朋友。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后,要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。教师一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
　　2精心设计问题情境，让学生乐于提问
　　教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。例如学生学习了“能被2和 5 整除的数的特征”后，学习“能被 3 整除的数的特征”时，在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是 0～9 的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑，然后我还设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是怎样的呢？迫切需要解疑，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。
　　3拓展思维空间，让学生会问
　　教师要培养学生问题意识，鼓励学生提出各种各样，标新立异的问题，使学生形成“凡事都要问个为什么”的心理趋向。如在“圆的面积”教学中，通常是把圆转换成近似平行四边形或长方形，有长方形的面积计算推导出 “圆的面积计算公式”。在上课时，注意留有一定时间和空间让学生思考。有学生就提出：“能不能利用学习三角形面积的计算方法来推导圆的面积公式呢？”这一提问，同学们的思维一下子放开了，也很快找到答案：把圆平均分成十六块，每四块拼一个三角形，可拼成四个这样的三角形，再拼成一个大三角形。这样拓展思维空间，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，培养了问题意识和创新意识。
　　4指导质疑问难，培养学生善问
　　质疑是创新的基础，乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习。教师要引导学生逐步学会用数学的眼光去观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、思考，有的说： “为什么有两个半圆的刻度呢？” “内、外两个刻度有什么用处？” “为什么要有中心的一点呢？”……教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题，敢于提出问题，也就增强学生的主体意识，敢于发表自己的看法见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。
　　总之，只有给问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正实现由“要我学”到 “我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。让我们不断努力，让学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。