摘要：新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教師应充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心形成的源泉。随着新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我园在反复解读和领悟的同时，深刻地认识到游戏作为孩子的一种基本活动，我们应该让孩子在游戏中得到更大的发展。幼儿能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功。
　　关键词：区教活动;幼儿;教师作用
　　引言：
　　古人云：“少成若天性习惯成自然。”一语道破了幼儿行为习惯养成的重要性。幼儿行为习惯的养成，是幼儿礼仪教育的重要组成部分，环境对幼儿行为习惯的养成有着不可忽视的积极作用，不同的环境可以引发不同的行为，《纲要》指出：“我们要为幼儿创设积极的环境，……让环境在设计上具有某种倾向性和暗示性。”由此看出，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，诱发幼儿积极的行为，从而达到礼仪教育的目的。
　　背景：
　　进入中班，孩子们开始喜欢摆弄动手区里的益智玩具了，尤其对本周新投放的七巧板发生了浓厚的兴趣。可孩子们玩完后的七巧板总是乱糟糟的放在盒子里，投放两天已经发现有丢失现象，这与我们近期进行的“玩完玩具收整齐”的幼儿礼仪行为培养目的是不一致的。在这个区常常看到毛毛的身影，毛毛是个虎头虎脑、聪明可爱的小男孩，小班时他对搭积木就很感兴趣，常常一个人专注的搭一个造型别致的建筑，身上有股不达目的不罢休的韧劲。
　　案例描述：
　　午餐快要结束了，先用完餐的孩子选择自己喜欢的区域做喜欢的事情，毛毛走进动手区，玩起了心爱的七巧板。午餐结束，小朋友们在老师的引导下，收齐了手里的玩具，在门口站队，准备下楼散步，只剩毛毛在区域里了，他还在摆七巧板。我叫他：“毛毛，快点收，要散步去看了。”只见他点点头，头也不抬的说：“哦，收好了就去。”知道他有不达目的不罢休的习惯，于是我将他交给了班上的张老师，自己带着其他的孩子们下楼散步去了。等我领孩子们散步回来，看到毛毛还没走出动手区。只见她紧锁眉头，撅着小嘴，一边若有所思，一边将七巧板一块一块放进盒子里，看看不满意，又倒出来重放，嘴里还嘟囔：“奇怪！怎么总也放不好？”看来他是遇到困难了。为了鼓励孩子动脑钻研，我们有打扰他，等我安排孩子们上了床，才轻轻走到毛毛身边，摸摸他的头说：“毛毛，在忙什么？我可以帮你吗？”这次他终于抬起头来，认真的看着我说：“刘老师，七巧板怎么摆不成原来的样子了？怎么总也放不回去，我都试了好几遍了，怎么回事啊？”我现在明白了，毛毛原来在研究七巧板的整理方法，他希望物归原处。为了鼓励孩子的探究兴趣，我赶忙说：“正好我还有一盒没开包的，你瞧瞧？”当我把新七巧板递给毛毛时，他的嘴角挂起了笑容。他很快就照着新板的模样，将手中的那盒摆放整齐了。这次他长长的叹了口气说：“哎，终于摆好了！”脸上荡起了成功后满足的笑容，但很快他又跟我说：“老师，这包能不拆吗？要不然就没看的了！”为了让他继续动脑筋，我故意说：“不行，这包也要拆开玩的，咱们想想其他的办法吧！”听了我的话，毛毛想了想，抓抓头说：“咱们给他照个相吧，看着他的相片摆放，肯定能放好的。”我惊叹于孩子丰富的想象力，鼓励他说：“呀！能想出这样的好主意，你真是太能干了，这个任务就交给我吧，你睡觉去吧！”带着成功的喜悦，毛毛欣然睡午觉去了。
　　我利用午休时间用数码相机给七巧板拍了照，洗出了毛毛想要的照片。下午的区域活动时间，我把毛毛的这个好想法介绍给了大家，并郑重的将照片贴在了动手区，下午的活动中孩子们的七巧板收的可整齐了。
　　案例分析：
　　“毛毛摆放积木”事件的发生，是由于以下原因造成的：
　　1、教师对中班幼儿认知特点的把握欠准确，使教师在创设环境时没有准确按照中班幼儿以“具体直观形象”为主的认知特点去创设区域环境，使幼儿无法整齐收拾七巧板。
　　2、教师忽视了环境创设的暗示作用。教师重视了区域大环境的创设和适宜玩具的选择，使幼儿能尽情的玩玩具，在玩中积累丰富的感知经验，却忽视了玩完以后整理过程的暗示指导，使幼儿无法整齐收拾七巧板。
　　3、教师对幼儿观察欠缺细致，只顾着根据时间发号施令：“收玩具了！”对孩子们将玩具随便堆放的现象观察的不够细致，从而使“玩完玩具收整齐”的礼仪培养目标没有落到实处，幼儿良好习惯没有得到很好的培养。
　　采取措施：
　　一、以尊重幼儿为教育原则，给予幼儿宽松的探索空间。
　　尊重他人是礼仪教育的内涵之一，也是幼儿教育的基本原则之一。在工作中我时刻注重对幼儿人格的尊重，意愿的尊重，将教育理念建立在尊重的基础上。当我发现毛毛专心摆七巧板时，我没有机械的打断孩子的思绪，让他服从集体活动安排，而是在有可能的情况下，尊重幼儿意愿给予他宽松的探索空间，让他在班上继续摆七巧板。
　　二、做孩子活动的引导者、合作者、支持者，促进幼儿的发展。
　　以细致观察幼儿为基础，及时发现幼儿需要，根据需要适时加以启发性的引导。如为毛毛的探索提供参考资料----一包没有拆封的新七巧板，“用相机拍照”有力的支持了毛毛的想法，使孩子的还注意得到实现，孩子体验到了成功，提高了孩子的探索兴趣，促进了幼儿的发展。
　　三、根据幼儿年龄特点，创设积极环境，为幼儿好习惯的养成提供有力保障。
　　毛毛整理玩具事件提醒我：要根据中班幼儿年龄特点创设环境。中班幼儿更为活泼好动，动作的灵活性增强，但他们的认知还以具体直观形象为主，根据幼儿这一年龄特点，在区域设置上，不仅要考虑玩具的适宜性、区域环境的安全、美观性，更应考虑到环境的暗示作用，用照片暗示玩具的摆放位置，使幼儿在收拾玩具时有具体的形象做参考，整理工作有的放矢，有效的提高了幼儿良好的行为习惯的养成。
　　成效：
　　通过对毛毛的观察、分析，使毛毛在老师适时的引导有力的支持下，通过自己的动手动脑解决了问题，提高了探索的兴趣，环境的暗示作用，为全班小朋友行为习惯的养成提供了更好的帮助。
　　反思与评论：
　　毛毛摆放玩具事件，使我明白：环境的暗示作用对于幼儿好习惯养成的重要性。于是在幼儿生活的各种环境中我开始考虑，怎样巧妙设计，合理利用暗示引导幼儿在潜移默化中养成好的行为习惯，如：在积木区，积木盒同玩具柜上粘贴相同的标识，为培养幼儿物归原处起暗示作用;美工区，置放废纸箱，幼儿用过的手工纸就不会随处乱丢了;思维区也粘贴相应的标志，幼儿摆放玩具就会有序，我们的礼仪培养目标“玩完玩具收整齐”就会落到实处。
　　参考文献：
　　[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部，2001.
　　[2]3—6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012.
　　作者简介：刘洋（1986.1.7-），女，汉族，籍贯：山西太原，工作单位：信息工程大学洛阳校区幼儿园，专业：学前教育，研究方向：学前教育。