孟子说：“思则得之，不思则不得也”。新课程标准强调“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。再优秀的教师，再成功的教学，课堂中也难掩瑕疵。每一堂课结束后，教师要进行认真的自我反思：哪些设计取得了预期效果，哪些片断值得咀嚼回味，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节有待今后改进等等。认真进行反思记载，可以克服思维定势，形成有效的课堂教学。
　　一、要注重对教师“教”的反思
　　（一）备课阶段的反思。每节课的课堂模式不尽相同。所以教师的备课中除了备知识还要备学生，备教学的各个环节，什么课用什么样的方式，什么阶段设置什么样的讨论，教师如何进行点评，这些都应该在备课的过程中预设思考，这样课堂上才会游刃有余，不浪费一分钟。
　　（二）教学过程的反思。一是反思教学内容是否得到充分展示。有的教师设计活动热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动要达到的教学目的时，竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学内容进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
　　（三）教学活动后的反思。一节课下来，静心沉思，在教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；难点有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类取舍，写出“再教设计”。下一次再教这部分内容时可以做到扬长避短、避重就轻，将教学水平提高到一个新的高度。
　　二、要注重对学生“学”的反思
　　（一）在集体讨论中反思。学生通过讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义的建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
　　（二）在寻找错误成因中反思。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在他有一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进知识的掌握深度，提高学生的反思能力。
　　（三）引导学生对作业进行反思。当老师改完作业后不要急于评讲，而给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思：1.写出当时是怎么思考的，写出解题方法和步骤，并对此进行质疑、探索，找到错误的根源；2.引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作业的空白处，也可让学生准备单独的“错题本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体现。
　　总之，科学有效的反思为教师和学生的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。