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摘要：美国哲学家杜威说：“失败是一种教育，知道什么是思索的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。”在孩子们学习的过程中，书本的设计是他人成功的经验之谈，而对于他们这些初学者来说，失败的体验或许能收获更多的能力和技能。
关键词：实验教学；探究性活动；失败的体验
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-003-001
一、案例背景
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。倡导探究性学习也是生物课程标准的重要理念之一，设计并安排好科学探究性活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在。
然而，在以接受式教学为主的传统教学方式中，即便是探究实验教学部分，出于各种“高效”利弊的衡量，往往仍以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的实践摸索或自主探究设计活动来获得新知，得到发展。即便是一个书本规定的探究实验，出于课时安排的考虑，往往也会引导或暗示学生采取“最优路径”，将原本的探究实验偷换成一个验证性重现实验。
总而言之，学生很少有根据自己的理解发表看法、采取措施和行动的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以书本考核、中考指导为中心”的“高效课堂”状态，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上我们为什么要做实验？一方面是验证已有的理论，另一方面是通过合理的实验设计及其实施，证实自己的合理推测并得出相应结论。前者为验证性实验，后者为探索性实验。前者需要收集案例、对照组实验、用统计数据说话，但如果是思维懒惰的人，就不需要后面的步骤。
二、案例描述
“老师，我们今天边做实验边吃馒头嘛？”这是一节《探究口腔内化学性消化》的实验课堂。问题提出后，学生们积极踊跃，A说：“我们吃进去以后，多咀嚼一会儿，馒头就变甜了。说明起了化学性变化。”问他为什么变甜了就是化学性变化，他回答： “我刚看书了，就是淀粉变成了麦芽糖了！”接下来我又邀请了B同学对此进行验证设计：“老师桌上放了碘酒，所以我们可以用碘酒来验证馒头里面有很多淀粉。我们咀嚼以后由无味道变成甜味，说明淀粉在变化，所以等变甜以后我们就可以滴加碘液来验证淀粉了。”但当我提出在何处滴加碘液时，他却说“往嘴里？”结果同学们一阵大笑。后来c同学又提议道：“把它吐出来！吐在杯子里滴！”这个方法虽被不少人附和，但很快又被心理作用否定。于是，我挑选了几个自告奋勇的学生来尝试c同学的方法，并向大家汇报结果。结果是： “老师！还是蓝色！”“这又是怎么回事呢？不是咀嚼变甜了吗？”我假装意外地问。这时D同学很自信的举手说：“没咀嚼完呢！还有很多的淀粉没被消化掉，我们吃的馒头太大了！”于是很快学生们发现这样的方式并不严谨，需要改良。最终经过交流后，大家决定把馒头在外面切（捏）得很碎，然后用唾液把它们泡进去，直到泡透了再继续做实验。
三、案例反思
教学中，教师不应只是传授知识者，还应组织学生到知识的领域去探索事物的善与恶、美与丑、真与假，让学生尝到酸甜苦辣、尝到成功与失败。在不做干涉和暗示的探索过程中，学生往往会经历多次的失败。而只有当他们面对困难和失败，敢于克服、毫无惧色，才能培养出“天生我材必有用”的自信。
一、不要总用成功代替失败的体验
从上述案例看来，如果每次实验我们都引导学生走“既定路线”，虽然学生很容易以便捷的讨论途径选出省时高效的最佳方案，但“过来人”的这种经验之举，往往就抹去了孩子们在失败面前揭开成功面纱的机会。
在“高效”的设定下，目前教学中更多的关注了书本上探究实验的最佳可行性，而对于失败的体验环节往往局限在纸上谈兵，或出于课时考虑，或出于课堂秩序考虑，总不得让学生亲自体验失败的后果。而实际上，我们在初中课程伊始就告诉了孩子们：实验的结果和你做出的假设也往往出现不同，或因实验设计的缺陷，或因其他的因素。而这样的体验，在我们日后的实践教学中却往往被“经验文字”代替。
二、探究实验的模式有很多，协调融合，避免单一倾向
探究实验的模式有很多种，如“发现一理解”模式、“验证一掌握”模式、“运用一操作”模式等。其中发现来源于观察，观察就一定有发现。因此初级阶段“发现一理解”模式对于学生问题的提出和洞察力的培养最为有利，可以为概念的理解和获得提供助力，也可以培养学生发现规律的能力和提高实验的基本技能。接下来对于分析、掌握概念和规律，“验证-掌握”模式可以增长认知水平。这时的学生可以通过实验来经历一次理论联系实际的过程，使学到的理论、推理的判断通过实验来检验其真理性。最后阶段可将“应用一操作”模式用于问题的解决和探究，实验综合技能的获得和发展合作精神。
期间不管哪个模式，都要允许失败的出现，因为只有出现失败，才有更多机会引导学生去沉着冷静、理性地对待失败，然后以失败为镜子，找出失败的原因，跨过去，从而达到成功的彼岸，而不是坐享其成。寓言《凡事没有理所当然》中说到：“你欠缺的是一个失去的机会，‘理所当然’你有可能会珍惜吗？所以说，上天为了要使我们有看见的能力，就安排了各种失去的课程，藉由失去，让人学习‘看见’的能力。”
三、对于无伤安全、围绕课题的自主探究不轻易否定和干预
对于不断发展变换的时代，我们应鼓励学生去尝试实现新的想法，尝试一些与众不同的事物，不管它是多么的离奇、不近正题和耗时耗力，都应充分肯定学生的创新性，发展他们的创造力和想象力，不轻易去给思维作茧自缚，那么有的学生才更有可能因此而走上科学研究的道路。同样，如果我们总是纸上谈兵的讨论失败，理所当然的去拿取成功，孩子们对于轻而易取的成功记忆是否会淡化？对于挽救失败的能力是否被掩盖？
失败和成功都有价值，失败的价值可能更大一些。成功了，一般人疏于思索；易于自满。失败了，则须面对挑战，硬逼着你思索，跨越失败，跨越困境，使人走向成熟和完美。我们作为探究性实验的旁观者和维护秩序者，更多的是给年轻的探究者们提供适宜的条件，调动他们的课堂学习积极性、提高学习兴趣，进而强化他们的实验技能，明晰科学实验方法，开拓探究者的思维能力，最终提高学生的综合实践能力。
所以这样看来，那些年我们一起经历过的“失败”和路过的“成功”，谁才是真正的赢家？
关键词：实验教学；探究性活动；失败的体验
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-003-001
一、案例背景
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。倡导探究性学习也是生物课程标准的重要理念之一，设计并安排好科学探究性活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在。
然而，在以接受式教学为主的传统教学方式中，即便是探究实验教学部分，出于各种“高效”利弊的衡量，往往仍以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的实践摸索或自主探究设计活动来获得新知，得到发展。即便是一个书本规定的探究实验，出于课时安排的考虑，往往也会引导或暗示学生采取“最优路径”，将原本的探究实验偷换成一个验证性重现实验。
总而言之，学生很少有根据自己的理解发表看法、采取措施和行动的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以书本考核、中考指导为中心”的“高效课堂”状态，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上我们为什么要做实验？一方面是验证已有的理论，另一方面是通过合理的实验设计及其实施，证实自己的合理推测并得出相应结论。前者为验证性实验，后者为探索性实验。前者需要收集案例、对照组实验、用统计数据说话，但如果是思维懒惰的人，就不需要后面的步骤。
二、案例描述
“老师，我们今天边做实验边吃馒头嘛？”这是一节《探究口腔内化学性消化》的实验课堂。问题提出后，学生们积极踊跃，A说：“我们吃进去以后，多咀嚼一会儿，馒头就变甜了。说明起了化学性变化。”问他为什么变甜了就是化学性变化，他回答： “我刚看书了，就是淀粉变成了麦芽糖了！”接下来我又邀请了B同学对此进行验证设计：“老师桌上放了碘酒，所以我们可以用碘酒来验证馒头里面有很多淀粉。我们咀嚼以后由无味道变成甜味，说明淀粉在变化，所以等变甜以后我们就可以滴加碘液来验证淀粉了。”但当我提出在何处滴加碘液时，他却说“往嘴里？”结果同学们一阵大笑。后来c同学又提议道：“把它吐出来！吐在杯子里滴！”这个方法虽被不少人附和，但很快又被心理作用否定。于是，我挑选了几个自告奋勇的学生来尝试c同学的方法，并向大家汇报结果。结果是： “老师！还是蓝色！”“这又是怎么回事呢？不是咀嚼变甜了吗？”我假装意外地问。这时D同学很自信的举手说：“没咀嚼完呢！还有很多的淀粉没被消化掉，我们吃的馒头太大了！”于是很快学生们发现这样的方式并不严谨，需要改良。最终经过交流后，大家决定把馒头在外面切（捏）得很碎，然后用唾液把它们泡进去，直到泡透了再继续做实验。
三、案例反思
教学中，教师不应只是传授知识者，还应组织学生到知识的领域去探索事物的善与恶、美与丑、真与假，让学生尝到酸甜苦辣、尝到成功与失败。在不做干涉和暗示的探索过程中，学生往往会经历多次的失败。而只有当他们面对困难和失败，敢于克服、毫无惧色，才能培养出“天生我材必有用”的自信。
一、不要总用成功代替失败的体验
从上述案例看来，如果每次实验我们都引导学生走“既定路线”，虽然学生很容易以便捷的讨论途径选出省时高效的最佳方案，但“过来人”的这种经验之举，往往就抹去了孩子们在失败面前揭开成功面纱的机会。
在“高效”的设定下，目前教学中更多的关注了书本上探究实验的最佳可行性，而对于失败的体验环节往往局限在纸上谈兵，或出于课时考虑，或出于课堂秩序考虑，总不得让学生亲自体验失败的后果。而实际上，我们在初中课程伊始就告诉了孩子们：实验的结果和你做出的假设也往往出现不同，或因实验设计的缺陷，或因其他的因素。而这样的体验，在我们日后的实践教学中却往往被“经验文字”代替。
二、探究实验的模式有很多，协调融合，避免单一倾向
探究实验的模式有很多种，如“发现一理解”模式、“验证一掌握”模式、“运用一操作”模式等。其中发现来源于观察，观察就一定有发现。因此初级阶段“发现一理解”模式对于学生问题的提出和洞察力的培养最为有利，可以为概念的理解和获得提供助力，也可以培养学生发现规律的能力和提高实验的基本技能。接下来对于分析、掌握概念和规律，“验证-掌握”模式可以增长认知水平。这时的学生可以通过实验来经历一次理论联系实际的过程，使学到的理论、推理的判断通过实验来检验其真理性。最后阶段可将“应用一操作”模式用于问题的解决和探究，实验综合技能的获得和发展合作精神。
期间不管哪个模式，都要允许失败的出现，因为只有出现失败，才有更多机会引导学生去沉着冷静、理性地对待失败，然后以失败为镜子，找出失败的原因，跨过去，从而达到成功的彼岸，而不是坐享其成。寓言《凡事没有理所当然》中说到：“你欠缺的是一个失去的机会，‘理所当然’你有可能会珍惜吗？所以说，上天为了要使我们有看见的能力，就安排了各种失去的课程，藉由失去，让人学习‘看见’的能力。”
三、对于无伤安全、围绕课题的自主探究不轻易否定和干预
对于不断发展变换的时代，我们应鼓励学生去尝试实现新的想法，尝试一些与众不同的事物，不管它是多么的离奇、不近正题和耗时耗力，都应充分肯定学生的创新性，发展他们的创造力和想象力，不轻易去给思维作茧自缚，那么有的学生才更有可能因此而走上科学研究的道路。同样，如果我们总是纸上谈兵的讨论失败，理所当然的去拿取成功，孩子们对于轻而易取的成功记忆是否会淡化？对于挽救失败的能力是否被掩盖？
失败和成功都有价值，失败的价值可能更大一些。成功了，一般人疏于思索；易于自满。失败了，则须面对挑战，硬逼着你思索，跨越失败，跨越困境，使人走向成熟和完美。我们作为探究性实验的旁观者和维护秩序者，更多的是给年轻的探究者们提供适宜的条件，调动他们的课堂学习积极性、提高学习兴趣，进而强化他们的实验技能，明晰科学实验方法，开拓探究者的思维能力，最终提高学生的综合实践能力。
所以这样看来，那些年我们一起经历过的“失败”和路过的“成功”，谁才是真正的赢家？