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《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。对此，从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
一、营造良好的英语学习氛围
教学活动体现英语化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“Hello！”“Good morning（afternoon）。”“Stand up.”“Sit down，please.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话，如S：Excuse me，May I come in？T：Come in.S：I am sorry！经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
二、构建和谐平等的师生关系
互动合作体现英语化和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you！时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
三、激发学生英语学习的潜能
突出学生学习的主体地位新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、让学生在有“活”的英语环境中学习
1.方法“活”
随机应变：在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等提前教，还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
2.形式“活”
（1）超级模仿秀，人人都是小老师
鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirsty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”“Sit down，please”。
（2）在课堂上把身体动起来
在教单词或句子时带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用手指比划一个特别小的小圈；“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”就双手叉腰做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（3）争当小演员
表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：
-Hi，Jim.
-Hello，Mike，Nice to meet you！
-Nice to meet you，too.
-What’s your name？
-My name is Jim. How are you？
-Fine，thank you. And you？
-I am fine，too.
另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，经常让学生“唱英语歌曲”“做游戏”等，通过教学方法的多彩多姿让课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
3.内容“活”
如在教授“what would you like to eat（drink）？”这一课时，采用了学生们所熟悉的KFC，在呈现hamburger、hotdog、cake、coke、French fries等单词时，运用实物加以引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉中进入教师创设的英语人文情境，在潜移默化中感受到英语的魅力，并且在与同学和老师的合作学习中，建构了自己的英语学习结构，如此量体裁衣，更符合自己的学习。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”】=“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
一、营造良好的英语学习氛围
教学活动体现英语化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“Hello！”“Good morning（afternoon）。”“Stand up.”“Sit down，please.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话，如S：Excuse me，May I come in？T：Come in.S：I am sorry！经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
二、构建和谐平等的师生关系
互动合作体现英语化和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you！时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
三、激发学生英语学习的潜能
突出学生学习的主体地位新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、让学生在有“活”的英语环境中学习
1.方法“活”
随机应变：在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等提前教，还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
2.形式“活”
（1）超级模仿秀，人人都是小老师
鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirsty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”“Sit down，please”。
（2）在课堂上把身体动起来
在教单词或句子时带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用手指比划一个特别小的小圈；“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”就双手叉腰做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（3）争当小演员
表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：
-Hi，Jim.
-Hello，Mike，Nice to meet you！
-Nice to meet you，too.
-What’s your name？
-My name is Jim. How are you？
-Fine，thank you. And you？
-I am fine，too.
另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，经常让学生“唱英语歌曲”“做游戏”等，通过教学方法的多彩多姿让课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
3.内容“活”
如在教授“what would you like to eat（drink）？”这一课时，采用了学生们所熟悉的KFC，在呈现hamburger、hotdog、cake、coke、French fries等单词时，运用实物加以引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉中进入教师创设的英语人文情境，在潜移默化中感受到英语的魅力，并且在与同学和老师的合作学习中，建构了自己的英语学习结构，如此量体裁衣，更符合自己的学习。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”】=“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。