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一、导学案是小组学习的课堂模式的载体，在课堂教学实践中，探索和研究具有针对学生差异性的高效简洁的导学案
1、导学案的运用，研究教师在备课时，深入解读课标与教材的关系。教师需要讲什么？学生通过导学案能解决什么？什么地方必须讲？有效控制教师的满堂灌。导学案的科学编写是对课标、教材、学情三者结合的研究，是优质健康课堂的教学内核；2、导学案的运用，研究教师集体智慧的结晶，让优秀教师的资源辐射到每一科每一课。通过导学案提高学科组的懒差教师，从而大面积提高每一课的教育教学质量；3、导学案的运用，研究以小组学习为抓手，小组长能在导学案上能准确的找到组员的问题，结合练案上习题问题的落实，使每位学生的学习做到知识点节节清，大面积提高教育教学质量；4、导学案的运用，研究学生如何进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建，是“学”与“教”的桥梁，具有“导读”、“导思”、“导练”的功能；5、导学案的运用，研究导学案与教材、教辅、课件之间的关系。如何将四者化整为零的运用在教学上；6、导学案的编运用，研究导学案的编写原则。即：主體性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、明主性、实践性；7、导学案的运用，研究导学案设计中的问题；学科之间的差异性；内容的难易度。研究导学案怎样将课本知识转化为问题，使知识问题化；问题具体化；问题阶梯化；它是为学生学懂知识设计思维的引导，方法的导练，就是位看不见的老师；8、导学案的运用，研究导学案的编写避免习题化。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题具有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类；9、导学案的运用，研究导学案的编写在学科之间教学环节的需要。即：符合我校“231”健康课堂模式下的六大教学环节的需要。（课前预习、自主探究；明确目标、情境导学；合作探究、互动展示；教师精讲、答疑解难；达标检测、训练反馈；及时复习、构建网络。）；10、导学案的运用，研究导学案的编写在学科之间教学课时的需要。即：依课程标准，将学科按教学计划科学设计单元、章节的课时教学。切不可教学随意性、盲目性、低效性。
二、小组学习的课堂模式结构和流程的实践与完善
1、小组学习中，研究解决学生之间差异的需要。是对课程资源的整合利用；2、小组学习中，研究有利于活跃学生思维，激发灵感的能力；有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力；有利于培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于增强学生的自信心和自尊心；有利于帮助学生建立健康的人际关系；培养学生团队意识和合作精神；3、小组学习中，研究教师扮演的角色——组织者、引导者、指导者。学生扮演的角色——参与者、合作者、学习者；4、小组学习中，研究解决学生的个性问题与共性问题；5、小组学习中，研究如何解决课程紧，教学任务重，小组学习占用时间长的矛盾。小组学习是课程改革的需要，教师要善于课中备课，适时点拨引导，改变教学观念，让课堂回归本质，就得使学生理解并运用所学内容的本质；6、小组学习中，研究教师如何善于处理好组内优生与学困生的关系。研究教师参与教学、教改的新观念；形成组内积极向上的研究氛围；建立互助、合作、资源共享的团队；将教研与信息技术的整合运用恰当地为教学服务，方式多样，从而达到共同提高的效能；7、小组学习中，研究教师教给学生一些基本合作技能——学会表达、学会写作、学会分享；8、小组学习中，研究如何调节学生的心理差异。研究不利于小组合作的表现。即：害羞、不自信、性格孤僻、不善于与人交流、自我管理能力差、缺乏合作意识、对学习信心不足、得不到成功体验等等；9、小组学习中，研究教师如何调动学生参与热情。如：教师语言，教态，情绪；先声夺人；挑起矛盾；巧用评价语言等等；10、小组学习中，研究教师如何处理学生在课堂中的展示，尤其是学生展示偏离了课堂主题的偶发与突发事件时；研究除了学习，还涉及其他方面的课外展示，如：纪律方面、文明礼貌方面、卫生方面、体育方面、习惯方面、表彰方面等等。由课内外的预设到生成，教师要及时适当的引导，科学的评价学生与学生自我评价，从而激发正能量，引导学生我要学习，我能行！
本课题研究的重点和难点：研究符合学校特色的以导学案为载体的，小组学习的“231”健康课堂模式，探索出提高教学质量的生命之路。
省内外同类课题的研究状况：（略）
本课题的主要研究方法：观察法、经验总结法、文献法、个例研究法、案例研究法、对比研究法。
本课题的理论意义和实践意义：
理论意义：（1）教育发展的需要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供终身学习与发展所需要的能力的教育；（2）课程改革的需要：我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法；（3）我校推行课程改革的需要：我校积极推行课堂教学改革，但教师普遍缺乏有效的引导，依然注重知识的传授，忽视了能力培养的需要，课堂上无效教学和低效教学存在等等，如何解决这些问题，就需要进一步深化改革，在实践中不断探索，不断完善；（4）教师专业发展的需要：在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。教师的教学在具体实施中出现诸多问题，与教学中对教师的角色没有准确定位有关，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。教学模式的探索与研究达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。
实践意义：（1）为社会，学校，家庭培养健康的人；（2）为学校的发展，探索生存之道。
课题组人员分工
张凯，黄石十八中校长，硕士生导师，湖北省名师，名校长，中学政治高级教师。
参加者的研究水平和时间保证：课题组成员都是科研能力强、教学经验丰富、有明显的教学实效的优师，有名师工作室的骨干、市级优秀教育工作者、市级优秀教师、市级优秀班主任、区学术带头人、区学科带头人，他们都有较高的理论水平和实践能力。协调能力、组织能力强，精力充沛，热爱教学研究。
资料设备：以七八年级为主，选择两个班级作为实验对象；校长负责制；选择精力充沛、年富力强、教研热情高、10年以上教龄的骨干教师实践课题；借助网络资源，派老师走出去，请专家走进来等等方式研究课题。
科研手段：集中研究、分步实验，上研讨课，文献研究，实地学习，行动研究，经验总结，定期集中交流。
课题组人员分工：张凯校长等负责组织协调，提供各种保障，定期与不定期下班听课指导。具体的日常课题研究的指导工作；汪芬等老师负责语文以导学案为载体；石超群、柯尊万等老师负责数学以导学案为载体；张娜、丁丽华等老师负责英语以导学案为载体；杨丹等教师负责理综以导学案为载体；田建等教师负责文综以导学案为载体；张文歌、李雯老师负责资料的收集、整理、印刷、保存。
1、导学案的运用，研究教师在备课时，深入解读课标与教材的关系。教师需要讲什么？学生通过导学案能解决什么？什么地方必须讲？有效控制教师的满堂灌。导学案的科学编写是对课标、教材、学情三者结合的研究，是优质健康课堂的教学内核；2、导学案的运用，研究教师集体智慧的结晶，让优秀教师的资源辐射到每一科每一课。通过导学案提高学科组的懒差教师，从而大面积提高每一课的教育教学质量；3、导学案的运用，研究以小组学习为抓手，小组长能在导学案上能准确的找到组员的问题，结合练案上习题问题的落实，使每位学生的学习做到知识点节节清，大面积提高教育教学质量；4、导学案的运用，研究学生如何进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建，是“学”与“教”的桥梁，具有“导读”、“导思”、“导练”的功能；5、导学案的运用，研究导学案与教材、教辅、课件之间的关系。如何将四者化整为零的运用在教学上；6、导学案的编运用，研究导学案的编写原则。即：主體性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、明主性、实践性；7、导学案的运用，研究导学案设计中的问题；学科之间的差异性；内容的难易度。研究导学案怎样将课本知识转化为问题，使知识问题化；问题具体化；问题阶梯化；它是为学生学懂知识设计思维的引导，方法的导练，就是位看不见的老师；8、导学案的运用，研究导学案的编写避免习题化。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题具有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类；9、导学案的运用，研究导学案的编写在学科之间教学环节的需要。即：符合我校“231”健康课堂模式下的六大教学环节的需要。（课前预习、自主探究；明确目标、情境导学；合作探究、互动展示；教师精讲、答疑解难；达标检测、训练反馈；及时复习、构建网络。）；10、导学案的运用，研究导学案的编写在学科之间教学课时的需要。即：依课程标准，将学科按教学计划科学设计单元、章节的课时教学。切不可教学随意性、盲目性、低效性。
二、小组学习的课堂模式结构和流程的实践与完善
1、小组学习中，研究解决学生之间差异的需要。是对课程资源的整合利用；2、小组学习中，研究有利于活跃学生思维，激发灵感的能力；有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力；有利于培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于增强学生的自信心和自尊心；有利于帮助学生建立健康的人际关系；培养学生团队意识和合作精神；3、小组学习中，研究教师扮演的角色——组织者、引导者、指导者。学生扮演的角色——参与者、合作者、学习者；4、小组学习中，研究解决学生的个性问题与共性问题；5、小组学习中，研究如何解决课程紧，教学任务重，小组学习占用时间长的矛盾。小组学习是课程改革的需要，教师要善于课中备课，适时点拨引导，改变教学观念，让课堂回归本质，就得使学生理解并运用所学内容的本质；6、小组学习中，研究教师如何善于处理好组内优生与学困生的关系。研究教师参与教学、教改的新观念；形成组内积极向上的研究氛围；建立互助、合作、资源共享的团队；将教研与信息技术的整合运用恰当地为教学服务，方式多样，从而达到共同提高的效能；7、小组学习中，研究教师教给学生一些基本合作技能——学会表达、学会写作、学会分享；8、小组学习中，研究如何调节学生的心理差异。研究不利于小组合作的表现。即：害羞、不自信、性格孤僻、不善于与人交流、自我管理能力差、缺乏合作意识、对学习信心不足、得不到成功体验等等；9、小组学习中，研究教师如何调动学生参与热情。如：教师语言，教态，情绪；先声夺人；挑起矛盾；巧用评价语言等等；10、小组学习中，研究教师如何处理学生在课堂中的展示，尤其是学生展示偏离了课堂主题的偶发与突发事件时；研究除了学习，还涉及其他方面的课外展示，如：纪律方面、文明礼貌方面、卫生方面、体育方面、习惯方面、表彰方面等等。由课内外的预设到生成，教师要及时适当的引导，科学的评价学生与学生自我评价，从而激发正能量，引导学生我要学习，我能行！
本课题研究的重点和难点：研究符合学校特色的以导学案为载体的，小组学习的“231”健康课堂模式，探索出提高教学质量的生命之路。
省内外同类课题的研究状况：（略）
本课题的主要研究方法：观察法、经验总结法、文献法、个例研究法、案例研究法、对比研究法。
本课题的理论意义和实践意义：
理论意义：（1）教育发展的需要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供终身学习与发展所需要的能力的教育；（2）课程改革的需要：我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法；（3）我校推行课程改革的需要：我校积极推行课堂教学改革，但教师普遍缺乏有效的引导，依然注重知识的传授，忽视了能力培养的需要，课堂上无效教学和低效教学存在等等，如何解决这些问题，就需要进一步深化改革，在实践中不断探索，不断完善；（4）教师专业发展的需要：在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。教师的教学在具体实施中出现诸多问题，与教学中对教师的角色没有准确定位有关，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。教学模式的探索与研究达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。
实践意义：（1）为社会，学校，家庭培养健康的人；（2）为学校的发展，探索生存之道。
课题组人员分工
张凯，黄石十八中校长，硕士生导师，湖北省名师，名校长，中学政治高级教师。
参加者的研究水平和时间保证：课题组成员都是科研能力强、教学经验丰富、有明显的教学实效的优师，有名师工作室的骨干、市级优秀教育工作者、市级优秀教师、市级优秀班主任、区学术带头人、区学科带头人，他们都有较高的理论水平和实践能力。协调能力、组织能力强，精力充沛，热爱教学研究。
资料设备：以七八年级为主，选择两个班级作为实验对象；校长负责制；选择精力充沛、年富力强、教研热情高、10年以上教龄的骨干教师实践课题；借助网络资源，派老师走出去，请专家走进来等等方式研究课题。
科研手段：集中研究、分步实验，上研讨课，文献研究，实地学习，行动研究，经验总结，定期集中交流。
课题组人员分工：张凯校长等负责组织协调，提供各种保障，定期与不定期下班听课指导。具体的日常课题研究的指导工作；汪芬等老师负责语文以导学案为载体；石超群、柯尊万等老师负责数学以导学案为载体；张娜、丁丽华等老师负责英语以导学案为载体；杨丹等教师负责理综以导学案为载体；田建等教师负责文综以导学案为载体；张文歌、李雯老师负责资料的收集、整理、印刷、保存。