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一、围绕教材，挖掘教材的审美因素
1、语言文字美：中国的文字就是很好的美育素材。从第一个汉字的产生算起，中国的文字已有五千多年的历史了。汉字承载着中国博大精深的灿烂文化。通过学习汉字，学生就可以受到审美教育，感受汉字的结构之美、韵律之美、表意之美。此外，中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的歷史，从古至今产生了大量的优秀作品。打开小学语文书，仿佛来到了一个形象的世界。不管是自然界的湖光山色，花鸟虫鱼，还是人物的音容笑貌，言谈举止，无不形象逼真，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。这种形象美往往是通过词语的锤炼、比喻、比拟、摹色等多种修辞手法表现出来的。教学过程中，老师们既要潜心于引导学生对课文内容、思想感情的感悟，更要致力于引导学生对语言文字学习与运用的感悟，使阅读感悟不断深化。
2、自然环境美：小语教材中的许多课文是描述大自然风光的，大自然为作者提供了无穷尽的素材，如《美丽的小兴安岭》一年四季的绮丽风光；《草原》的别样风情，《五彩池》的神奇，《海底世界》的奇异，《瑞雪图》的寒冬气息…… 自然美可以陶冶情感、振奋精神、启迪思想、开阔视野、是进行美育的好教材。
3、人文景观美：小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟、《人民大会堂》的壮观，北京《颐和园》的绝妙，都给人以新颖的美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且激发了学生对祖国建设成就的自豪感。
4、人物形象美：小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树；英勇不屈的狼牙山五壮士、王二小；为中华崛起而读书的周恩来；善于动脑思考的曹冲、瓦特；专心致志的居里夫人……学生在学习课文的过程中，也学到了这些人物形象所表现出来的勤劳勇敢、助人为乐、坚贞不屈、艰苦奋斗等高贵品质和美好道德，对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着"润物细无声"的作用。
二、优化课堂，培养学生的审美素质
1、培养语文审美感知能力：（1）创设情境，引导学生从整体上感受美。文章不是无情物，“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，模拟现场，或者亲临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，电教设备的运用等多种形式创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。（2）感情朗读，激发学生的审美情感。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种外在与内心相融合的美好意境，朗读便是一种很好的形式。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
2、提高语文审美 鉴赏能力：（1）品词析句，引导学生鉴赏美。汉语言生动优美，其表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。入选语文教材的文章更是精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。这些直觉的语言材料，以它特有的极强的感染力，吸引着学生去阅读、去探索，去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。借助想象或其他辅助手段，学生诵读、品位这些精彩的词句，在美的欣赏中也不知不觉培养了对美的鉴赏能力。（2）剖析形象，激发学生追求人格美。对于小学生而言，他们心中的美与丑、善与恶、真与伪的评价标准还未完整建立。对学生进行描述的形象越鲜明，对他们思想的影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的思想美，激发学生追求人格之美，而人格教育正是美育的任务之重。
3、增强语文审美创造能力：教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。在语文教学中培养学生创造美的能力，一般是指学生在感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们对自己所见所闻，对美好的学习生活、事物进行构思、加工、提炼、创造出又新又美的艺术形象，并用自己的笔或者自身的表演表达出来，这是对教材的二度开发，也是审美教育最主要的一节。这样的教学，于师于生都受益匪浅。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当然，以上几点并不是孤立的，一堂课往往是以上内容的交叉与融合。语文教学中要渗透美育，就要紧扣教材中的精彩语言，刺激学生的知觉形象思维，拓展学生的审美想象，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得到满足，心理上产生愉悦，从而顺理成章地将美导入学生的心田。
三、言传身教，提供审美的典范
语文教师是语文教学任务的具体承担者，其教学语言、体态、板书等各个细节都能为学生提供活生生的审美典范，影响学生对语文审美的感悟和创造。
如何在语文课堂中培养学生的语文审美能力是语文教育成败的关键。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，进而提高学生的审美素质。同时作为言传身教的课堂实施者，教师更应在自身的素质上加以修炼，从一举一动、一颦一语、举手投足等细节之处给予学生美的启示，让课文课堂中时时、处处充满着美的氛围、美的熏陶、美的感染，进而提升语文教学的魅力，促进学生综合素养的全面提高。
1、语言文字美：中国的文字就是很好的美育素材。从第一个汉字的产生算起，中国的文字已有五千多年的历史了。汉字承载着中国博大精深的灿烂文化。通过学习汉字，学生就可以受到审美教育，感受汉字的结构之美、韵律之美、表意之美。此外，中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的歷史，从古至今产生了大量的优秀作品。打开小学语文书，仿佛来到了一个形象的世界。不管是自然界的湖光山色，花鸟虫鱼，还是人物的音容笑貌，言谈举止，无不形象逼真，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。这种形象美往往是通过词语的锤炼、比喻、比拟、摹色等多种修辞手法表现出来的。教学过程中，老师们既要潜心于引导学生对课文内容、思想感情的感悟，更要致力于引导学生对语言文字学习与运用的感悟，使阅读感悟不断深化。
2、自然环境美：小语教材中的许多课文是描述大自然风光的，大自然为作者提供了无穷尽的素材，如《美丽的小兴安岭》一年四季的绮丽风光；《草原》的别样风情，《五彩池》的神奇，《海底世界》的奇异，《瑞雪图》的寒冬气息…… 自然美可以陶冶情感、振奋精神、启迪思想、开阔视野、是进行美育的好教材。
3、人文景观美：小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟、《人民大会堂》的壮观，北京《颐和园》的绝妙，都给人以新颖的美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且激发了学生对祖国建设成就的自豪感。
4、人物形象美：小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树；英勇不屈的狼牙山五壮士、王二小；为中华崛起而读书的周恩来；善于动脑思考的曹冲、瓦特；专心致志的居里夫人……学生在学习课文的过程中，也学到了这些人物形象所表现出来的勤劳勇敢、助人为乐、坚贞不屈、艰苦奋斗等高贵品质和美好道德，对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着"润物细无声"的作用。
二、优化课堂，培养学生的审美素质
1、培养语文审美感知能力：（1）创设情境，引导学生从整体上感受美。文章不是无情物，“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，模拟现场，或者亲临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，电教设备的运用等多种形式创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。（2）感情朗读，激发学生的审美情感。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种外在与内心相融合的美好意境，朗读便是一种很好的形式。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
2、提高语文审美 鉴赏能力：（1）品词析句，引导学生鉴赏美。汉语言生动优美，其表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。入选语文教材的文章更是精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。这些直觉的语言材料，以它特有的极强的感染力，吸引着学生去阅读、去探索，去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。借助想象或其他辅助手段，学生诵读、品位这些精彩的词句，在美的欣赏中也不知不觉培养了对美的鉴赏能力。（2）剖析形象，激发学生追求人格美。对于小学生而言，他们心中的美与丑、善与恶、真与伪的评价标准还未完整建立。对学生进行描述的形象越鲜明，对他们思想的影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的思想美，激发学生追求人格之美，而人格教育正是美育的任务之重。
3、增强语文审美创造能力：教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。在语文教学中培养学生创造美的能力，一般是指学生在感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们对自己所见所闻，对美好的学习生活、事物进行构思、加工、提炼、创造出又新又美的艺术形象，并用自己的笔或者自身的表演表达出来，这是对教材的二度开发，也是审美教育最主要的一节。这样的教学，于师于生都受益匪浅。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当然，以上几点并不是孤立的，一堂课往往是以上内容的交叉与融合。语文教学中要渗透美育，就要紧扣教材中的精彩语言，刺激学生的知觉形象思维，拓展学生的审美想象，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得到满足，心理上产生愉悦，从而顺理成章地将美导入学生的心田。
三、言传身教，提供审美的典范
语文教师是语文教学任务的具体承担者，其教学语言、体态、板书等各个细节都能为学生提供活生生的审美典范，影响学生对语文审美的感悟和创造。
如何在语文课堂中培养学生的语文审美能力是语文教育成败的关键。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，进而提高学生的审美素质。同时作为言传身教的课堂实施者，教师更应在自身的素质上加以修炼，从一举一动、一颦一语、举手投足等细节之处给予学生美的启示，让课文课堂中时时、处处充满着美的氛围、美的熏陶、美的感染，进而提升语文教学的魅力，促进学生综合素养的全面提高。