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【摘要】在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。因为语感是学生对语言文字的感受。实际上就是一个语感训练的过程。从认识论的角度看，学生在阅读中学习语感，需要经历“认识语感、理解语感、运用语感”这一过程。
【关键词】小学语文，阅读，语感
在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。因为语感是学生对语言文字的感受。实际上就是一个语感训练的过程。从认识论的角度看，学生在阅读中学习语感，需要经历“认识语感、理解语感、运用语感”这一过程。那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？
1.引导学生初步感知语感
感知是认识活动的开始。在阅读教学中，通过引导学生感知学习内容，可以使学生分清主次，从而建立学习内容和学习目标，新旧知识的联系。
1.1审题、释题感知语感。课题是课文内容或中心的高度概括，悟出其整体内容。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，并受到一定的语感训练。
1.2理清课文内容，感知语感。读通课文，理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径。在教学中，要把识字教学、阅读教学与感知语感有机地结合起来。学生在读通词句中学会了生字的字音，扫清了阅读的障碍，增强了学习的积极性和主动性。
2.抓住重点，理解语感
在理解语感的过程中如何突出训练重点，真正使语感训练落到实处呢？我认为要经历以下过程：即“语言文字——思想内容——语言文字”。教师要抓住文章的重点来设计思考题，突出对关键词语的理解，使学生体会词所表达的思想感情，以增强语言文字对学生的感染力。
2.1抓重点词语，帮助学生理解课文内容。学生对课文内容的理解离不开语感的训练，教学时，教师要指导学生抓重点词句，仔细读，认真想，体会它在文中的意思和作用。如《小蝌蚪找妈妈》，重点写了“长出两条后腿；过了几天，长出两条前腿；又过了几天，尾巴变短了，小蝌蚪变成青蛙”三个过程，抓住了这些关键性词句，学生对青蛙的生长过程也就清楚了。从而达到了教学目的。
2.2抓重点句子，以点带面。教师对讲读课文也不能面面俱到，逐段分析，应该有所侧重。这样设计带有层次的思考题，以“点”带“面”，使学生理解内容的过程与语感文字训练的过程得到了统一。
2.3传授学法，举一反三。课文在叙述方法，构段方式等方面相同或相似。教师可精讲一段，然后教给学生方法或规律，其余各段让学生自己去“反三”学习。然后要求学生用这种方法去自学其它自然段。可省出更多的时间用于对学生进行语感训练，又可以逐步培养学生独立阅读能力，收到事半功倍的训练效果。
3.抓迁移，运用语感
语感训练的目的是为了运用，运用语感是指学生自己能够把课文中的语言材料转化为自己的语感，运用到听说读写训练中。培养学生运用语感的能力。抓迁移是运用语感的重要途径。
3.1模仿性训练。教师应引导学生把积累的语言材料和表达形式运用到新的语感环境中去。
3.2想象性训练。语感训练的一个重要任务，就是要使学生在学习语感的同时，根据课文内容，设计一些发展性、想象性的练习题，可使学生的创造思维得到发展，教学《骄傲的孔雀》后，让学生续编故事《孔雀从湖里上来以后》。这样做，既能调动学生学习的积极性，又能发展学生的思维，使阅读教学、思维训练与提高学生运用语感能力有机地结合起来。
4.抓语言文字训练，培养语感
语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
4.1凭借教师示范读。由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。
4.2借助学生丰富读。老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
5.抓自能读书，感悟语感
5.1开阔学生的眼界，激发学生读书的兴趣。统得过死，教得过细，求纪怕散是无法训练到位的，敢于给学生充足的自学时间。
5.2指导学生抓重点词语读。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
6.激发兴趣引导学生体验语感
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。
【关键词】小学语文，阅读，语感
在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。因为语感是学生对语言文字的感受。实际上就是一个语感训练的过程。从认识论的角度看，学生在阅读中学习语感，需要经历“认识语感、理解语感、运用语感”这一过程。那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？
1.引导学生初步感知语感
感知是认识活动的开始。在阅读教学中，通过引导学生感知学习内容，可以使学生分清主次，从而建立学习内容和学习目标，新旧知识的联系。
1.1审题、释题感知语感。课题是课文内容或中心的高度概括，悟出其整体内容。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，并受到一定的语感训练。
1.2理清课文内容，感知语感。读通课文，理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径。在教学中，要把识字教学、阅读教学与感知语感有机地结合起来。学生在读通词句中学会了生字的字音，扫清了阅读的障碍，增强了学习的积极性和主动性。
2.抓住重点，理解语感
在理解语感的过程中如何突出训练重点，真正使语感训练落到实处呢？我认为要经历以下过程：即“语言文字——思想内容——语言文字”。教师要抓住文章的重点来设计思考题，突出对关键词语的理解，使学生体会词所表达的思想感情，以增强语言文字对学生的感染力。
2.1抓重点词语，帮助学生理解课文内容。学生对课文内容的理解离不开语感的训练，教学时，教师要指导学生抓重点词句，仔细读，认真想，体会它在文中的意思和作用。如《小蝌蚪找妈妈》，重点写了“长出两条后腿；过了几天，长出两条前腿；又过了几天，尾巴变短了，小蝌蚪变成青蛙”三个过程，抓住了这些关键性词句，学生对青蛙的生长过程也就清楚了。从而达到了教学目的。
2.2抓重点句子，以点带面。教师对讲读课文也不能面面俱到，逐段分析，应该有所侧重。这样设计带有层次的思考题，以“点”带“面”，使学生理解内容的过程与语感文字训练的过程得到了统一。
2.3传授学法，举一反三。课文在叙述方法，构段方式等方面相同或相似。教师可精讲一段，然后教给学生方法或规律，其余各段让学生自己去“反三”学习。然后要求学生用这种方法去自学其它自然段。可省出更多的时间用于对学生进行语感训练，又可以逐步培养学生独立阅读能力，收到事半功倍的训练效果。
3.抓迁移，运用语感
语感训练的目的是为了运用，运用语感是指学生自己能够把课文中的语言材料转化为自己的语感，运用到听说读写训练中。培养学生运用语感的能力。抓迁移是运用语感的重要途径。
3.1模仿性训练。教师应引导学生把积累的语言材料和表达形式运用到新的语感环境中去。
3.2想象性训练。语感训练的一个重要任务，就是要使学生在学习语感的同时，根据课文内容，设计一些发展性、想象性的练习题，可使学生的创造思维得到发展，教学《骄傲的孔雀》后，让学生续编故事《孔雀从湖里上来以后》。这样做，既能调动学生学习的积极性，又能发展学生的思维，使阅读教学、思维训练与提高学生运用语感能力有机地结合起来。
4.抓语言文字训练，培养语感
语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
4.1凭借教师示范读。由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。
4.2借助学生丰富读。老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
5.抓自能读书，感悟语感
5.1开阔学生的眼界，激发学生读书的兴趣。统得过死，教得过细，求纪怕散是无法训练到位的，敢于给学生充足的自学时间。
5.2指导学生抓重点词语读。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
6.激发兴趣引导学生体验语感
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。