论文部分内容阅读
[摘 要]在初中阶段的学习中，化学占据了重要的地位，对学生的终身发展起到了积极的作用。学生是课堂教学的主体，在实际教学中，教师应改变传统的非生态教育理念，构建生态课堂，积极地实施互动教学，加强与学生之间的交流与互动，最终实现教学模式的生态化。
[关键词]生态课堂；初中化学；互动教学；策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02006702
迫于初三升学压力和受到教学观念的束缚，在实际的初中化学课堂教学中少数化学教师仍然采用“非生态”教学模式，还是习惯于传授式教学，美其名曰“家常课”。在这样的课堂教学中，学生的主体地位不能突显，学生在课堂的大部分时间里处于“你讲我听”的非生态学习状态。要想真正促进学生的全面发展，培养学生的化学核心素养，就必须在课堂教学中积极地实施互动教学，最终实现教学模式的生态化。本文从生态课堂的角度出发探究实施初中化学生态课堂互动教学的四大策略。
一、美化教室，营造生态化学课堂互动空间
在教学中，一个良好的学习环境不仅能提高学生的学习兴趣，还能在一定程度上给学生带来愉悦的心情。在教学实施过程中，学校是一个大的整体，而相对于学校而言，课堂就是一个小的整体，在这个小的整体中，教室是不可或缺的一部分。因此，在实际教学中，教师应积极对教室环境进行美化，营造出一个可以互动的绿色空间，只有这样才能提升学生的学习乐趣，
使师生之间建立融洽的感情，为师生进行良好的互动搭建生态平台。在美化的过程中，可以在教室周围的墙上开辟“化言巧语”专栏，专栏展示一些化学名家对化学认知的精彩语录，同时把学生对化学的逐步认识展示在专栏中，通过与名家的对比互动见证学生在化学学习中的点滴进步；还可以开设化学活动园地，在活动园地当中展示学生化学学习的最新成果，尤其是学生在日常生活中通过学校开放实验室、家庭小实验等研究出的化学研究性成果，以加强对学生的鼓舞，树立学生的自信心，培养学生的化学核心素养，引领学生走向化学学习幸福的彼岸。
二、转化角色，构建生态化学课堂师生关系
在初中化学生态课堂教学中，教师应率先转变自身的角色，由传统的管理者逐渐向引导者转变。在这样的教学背景下，学生可在课前通过微课、翻转课堂等学习方式预习化学知识，并对化学知识进行总结，然后筛选出未知的化学问题。在课堂中，学生结合先前的预习在教师的指导下，逐步完成学习任务。此外，要想真正学好化学这门学科，还必须通过实验进行探索。实验中，由教师引导学生进行实验，让学生在实验探索中发现问题、解决问题，从而得出结论，这样学生才能更好地掌握相关理论知识。在教师的引导下，学生能够更加主动地去学习，在思维上能够有一个正确的认知，能够主动地思考问题，而不是被动地接受知识。
例如，在初中化学教学中，酸和碱之间的反应是一个重要的学习内容。酸和碱作用生成盐和水的反应，称为中和反应。中和反应在实际的生活当中有着广泛的运用，它不仅能够改善土壤的酸碱性，还能处理工厂的废水，对于医药行业也有重要的影响。因此学生学习这部分内容时，不仅要通过课堂演示实验了解书中的理论知识，还要在教师的引导下学习一些课外的延伸知識，或进行家庭小实验，继续探索酸碱中和反应在实际生活中的有效应用，只有这样才能更好地将所学知识了解得透彻。教师在实际教学中逐渐向引导者转变，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能进一步加强师生之间的交流与沟通，促进学生的全面发展。
三、学会合作，形成生态化学课堂学习方式
在传统的初中化学课堂当中，学生在学习上的合作相对来说是比较单一的。在初中化学生态课堂互动教学中，学生的学习不再是单一的，师生之间、生生之间相互影响、相互作用，形成了一个互动的整体。在课堂中，学生的想法可能来自于老师和同学的见解，而自身的想法也会对教师和同学产生启发与鼓励。学生能够真正地感受到集体的力量以及智慧，在互动的过程中增强自身的知识储备。
例如，在初中化学中，《蛋白质和维生素》是一个重要的内容，蛋白质和维生素是人们生活当中，不可缺少的重要物质。蛋白质是组成人体细胞的基础物质，对人体的身心健康发挥了重要的作用。在日常的食物当中有许多食物都含有丰富的蛋白质，如鱼、虾、肉、鸡蛋以及牛奶等。在学习这部分内容时，教师可以和学生一起探讨生活中有关蛋白质的食物，并在互动探讨的过程当中了解学生的问题所在并及时释疑解惑，接着让学生通过小组合作实验探究蛋白质的性质，生生之间进行了良好的互动，有效地提高了化学课堂教学效率，提升了学生的化学核心素养。
四、确立主体，确立生态化学课堂学生地位
学生是课堂学习的主人，新课程改革提倡以生为本开展教学。因此在初中化学生态课堂中，要确立学生的主体地位，通过多种途径给学生营造良好的学习氛围，让学生真正成为教学主体，使其在课堂当中能够真实地表达自身的想法，积极地参与到课堂中来。只有这样，才能更好地促进学生的全面发展。学生主体地位的确立，可以让学生在互动中感受到集体的力量，碰撞出智慧的火花，完成观念的建构，形成化学学科逻辑体系。
例如，淀粉和油脂是初中化学学习的一部分内容，淀粉在实际的生产生活当中有着重要的用途，如淀粉可以转化为葡萄糖，葡萄糖经过进一步地发酵可以生成酒精。在学习这部分内容的过程中，教师可以采用视频导入工艺流程的方法组织学生学习，把学生分成若干小组，让学生小组合作针对酒精厂生产酒精的工艺流程进行讨论、分析、总结。在这个过程中不仅实现了互动教学，还确立了学生的主体地位，进一步加强了学生之间情感的升华。
综上可知，在初中化学教学中，作为教师，应积极实施互动教学，真正体现学生的主体性，促进学生的全面发展。为了更好地实施互动教学，教师应积极创造良好的外部环境，使学生能够真正融入教学当中。在初中化学生态课堂当中实施互动教学，真正体现了“以生为本”的教学理念，也使师生之间形成了有机的互动，使课堂这个生态系统更加的富有生命力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（7）.
[2]赵莺歌.谈增强初中化学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2016（8）.
[3]王愈.初中化学情境教学探讨[J].西部素质教育，2016（11）.
[4]斯琴格日勒.基于初中化学学案导学教学模式实践的分析[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.
[5]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊，2016（26）.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]生态课堂；初中化学；互动教学；策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02006702
迫于初三升学压力和受到教学观念的束缚，在实际的初中化学课堂教学中少数化学教师仍然采用“非生态”教学模式，还是习惯于传授式教学，美其名曰“家常课”。在这样的课堂教学中，学生的主体地位不能突显，学生在课堂的大部分时间里处于“你讲我听”的非生态学习状态。要想真正促进学生的全面发展，培养学生的化学核心素养，就必须在课堂教学中积极地实施互动教学，最终实现教学模式的生态化。本文从生态课堂的角度出发探究实施初中化学生态课堂互动教学的四大策略。
一、美化教室，营造生态化学课堂互动空间
在教学中，一个良好的学习环境不仅能提高学生的学习兴趣，还能在一定程度上给学生带来愉悦的心情。在教学实施过程中，学校是一个大的整体，而相对于学校而言，课堂就是一个小的整体，在这个小的整体中，教室是不可或缺的一部分。因此，在实际教学中，教师应积极对教室环境进行美化，营造出一个可以互动的绿色空间，只有这样才能提升学生的学习乐趣，
使师生之间建立融洽的感情，为师生进行良好的互动搭建生态平台。在美化的过程中，可以在教室周围的墙上开辟“化言巧语”专栏，专栏展示一些化学名家对化学认知的精彩语录，同时把学生对化学的逐步认识展示在专栏中，通过与名家的对比互动见证学生在化学学习中的点滴进步；还可以开设化学活动园地，在活动园地当中展示学生化学学习的最新成果，尤其是学生在日常生活中通过学校开放实验室、家庭小实验等研究出的化学研究性成果，以加强对学生的鼓舞，树立学生的自信心，培养学生的化学核心素养，引领学生走向化学学习幸福的彼岸。
二、转化角色，构建生态化学课堂师生关系
在初中化学生态课堂教学中，教师应率先转变自身的角色，由传统的管理者逐渐向引导者转变。在这样的教学背景下，学生可在课前通过微课、翻转课堂等学习方式预习化学知识，并对化学知识进行总结，然后筛选出未知的化学问题。在课堂中，学生结合先前的预习在教师的指导下，逐步完成学习任务。此外，要想真正学好化学这门学科，还必须通过实验进行探索。实验中，由教师引导学生进行实验，让学生在实验探索中发现问题、解决问题，从而得出结论，这样学生才能更好地掌握相关理论知识。在教师的引导下，学生能够更加主动地去学习，在思维上能够有一个正确的认知，能够主动地思考问题，而不是被动地接受知识。
例如，在初中化学教学中，酸和碱之间的反应是一个重要的学习内容。酸和碱作用生成盐和水的反应，称为中和反应。中和反应在实际的生活当中有着广泛的运用，它不仅能够改善土壤的酸碱性，还能处理工厂的废水，对于医药行业也有重要的影响。因此学生学习这部分内容时，不仅要通过课堂演示实验了解书中的理论知识，还要在教师的引导下学习一些课外的延伸知識，或进行家庭小实验，继续探索酸碱中和反应在实际生活中的有效应用，只有这样才能更好地将所学知识了解得透彻。教师在实际教学中逐渐向引导者转变，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能进一步加强师生之间的交流与沟通，促进学生的全面发展。
三、学会合作，形成生态化学课堂学习方式
在传统的初中化学课堂当中，学生在学习上的合作相对来说是比较单一的。在初中化学生态课堂互动教学中，学生的学习不再是单一的，师生之间、生生之间相互影响、相互作用，形成了一个互动的整体。在课堂中，学生的想法可能来自于老师和同学的见解，而自身的想法也会对教师和同学产生启发与鼓励。学生能够真正地感受到集体的力量以及智慧，在互动的过程中增强自身的知识储备。
例如，在初中化学中，《蛋白质和维生素》是一个重要的内容，蛋白质和维生素是人们生活当中，不可缺少的重要物质。蛋白质是组成人体细胞的基础物质，对人体的身心健康发挥了重要的作用。在日常的食物当中有许多食物都含有丰富的蛋白质，如鱼、虾、肉、鸡蛋以及牛奶等。在学习这部分内容时，教师可以和学生一起探讨生活中有关蛋白质的食物，并在互动探讨的过程当中了解学生的问题所在并及时释疑解惑，接着让学生通过小组合作实验探究蛋白质的性质，生生之间进行了良好的互动，有效地提高了化学课堂教学效率，提升了学生的化学核心素养。
四、确立主体，确立生态化学课堂学生地位
学生是课堂学习的主人，新课程改革提倡以生为本开展教学。因此在初中化学生态课堂中，要确立学生的主体地位，通过多种途径给学生营造良好的学习氛围，让学生真正成为教学主体，使其在课堂当中能够真实地表达自身的想法，积极地参与到课堂中来。只有这样，才能更好地促进学生的全面发展。学生主体地位的确立，可以让学生在互动中感受到集体的力量，碰撞出智慧的火花，完成观念的建构，形成化学学科逻辑体系。
例如，淀粉和油脂是初中化学学习的一部分内容，淀粉在实际的生产生活当中有着重要的用途，如淀粉可以转化为葡萄糖，葡萄糖经过进一步地发酵可以生成酒精。在学习这部分内容的过程中，教师可以采用视频导入工艺流程的方法组织学生学习，把学生分成若干小组，让学生小组合作针对酒精厂生产酒精的工艺流程进行讨论、分析、总结。在这个过程中不仅实现了互动教学，还确立了学生的主体地位，进一步加强了学生之间情感的升华。
综上可知，在初中化学教学中，作为教师，应积极实施互动教学，真正体现学生的主体性，促进学生的全面发展。为了更好地实施互动教学，教师应积极创造良好的外部环境，使学生能够真正融入教学当中。在初中化学生态课堂当中实施互动教学，真正体现了“以生为本”的教学理念，也使师生之间形成了有机的互动，使课堂这个生态系统更加的富有生命力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（7）.
[2]赵莺歌.谈增强初中化学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2016（8）.
[3]王愈.初中化学情境教学探讨[J].西部素质教育，2016（11）.
[4]斯琴格日勒.基于初中化学学案导学教学模式实践的分析[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.
[5]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊，2016（26）.
（责任编辑 罗 艳）