现代信息技术的飞速发展，推进了应用数学与数学应用的发展，数学已经渗透到了每个科学领域及人们生活的方方面面。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，必须学会应用，只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。在小学数学教学中如何培养学生的应用意识呢？
　　视角之一：注重数学知识的来龙去脉
　　数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。小学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为教师从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如：在教学“百分率”时，笔者要求学生课前进行一项社会调查，调查生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的。上课了，一张张小卡片上记录着学生调查的结果。有的学生还拿来一把绿豆，其中有发芽的，有不能发芽的。面对学生收集到的众多资料，笔者及时导入新课：“如果你是一个专卖绿豆芽的商人，你准备买进什么样的绿豆？”（会发芽的，价格便宜的）“如果是同样价钱，但不知哪个桶中的绿豆发芽怎么办？”（做实验，各用1000克的绿豆放在两个同样的桶中，看哪个桶中的绿豆发芽多）这样的教学，抓住了课堂的教学重点。在收集信息中，学生了解的是社会，深入的是生活实践，观察能力、逻辑推理能力明显提高，求百分率这个知识重点在学生头脑中也就水到渠成得到理解了。
　　视角之二：从数学的角度描述客观事物与现象
　　现实世界的存在千姿百态，教师无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要学生自己去描述，去发现。只有从数学角度进行描述，找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻找数学的解决办法。从数学的角度描述客观事物和现象，寻找其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。例如，可以鼓励学生从数学的角度描述与出租车有关的数学事实：车费15元与行驶5公里、红灯等候时间共3分钟、起步价5元等这些因素有关。
　　视角之三：为学生解决实际问题创造条件和机会
　　培养学生应用意识的关键是让学生有机会亲自实践。例如，学生在学习“统计图”后，笔者安排了“交通中的数学问题”实践活动，要求学生到市十字路口调查统计非机动车辆违规情况，将收集来的数据制成“吉安市主要路口非机动车辆违规情况统计图”，并把调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，这也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。
　　
　　（作者单位：江西省吉安市青原区实验小学）
　　□责任编辑：邓园生