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摘 要:体育场地是学校贯彻党和政府的教育方针进行体育教学,落实课外体育活动、课余训练和运动竞赛等正常工作的重要物质保证,是学校基本教学条件建设的有机组成部分,目前许多学校体育场地在勉强承担体育教学所需外已无法满足学生正常的体育锻炼需求,并逐渐成为影响学生参加体育锻炼的重要因素。因此,本文运用文献资料法,访谈法、实地考察法、问卷调查法,数理统计等研究方法,对改进中学小场地体育教学的方案进行设计,以期对提高中学体育教学质量,提高课堂的实效性,提高现有体育教学资源的利用率能够起到积极的促进作用。
关键词:中学 小场地 教学方法 组织形式
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0241-02目前世界各国都在高度重视本国的体育课程改革,我国同样在强调全面贯彻党的教育方针,培养学生创新精神与实践能力同时,中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中把“使学生养成独立的人格、实现个性的全面发展”作为素质教育最根本的目标,把加强青少年体育工作重要议事摆上日程,纳入经济社会发展规划。国家加大对体育事业,尤其是对中小学体育设施投入,不断改善体育运动条件,保证学校体育课按照学校体育工作条例深化教学改革,提高课堂教学质量,采取了正确评价学校的教育质量的策略。通过查阅文献资料和教学实践发现当前学生体质逐年下滑,这不是个别现象而是一种较为普遍的集体现象,针对这种情况,教师应该积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式。所以面对现今中学学校场地不足的现象,应积极开发有效的体育教学组织形式,用以弥补学校场地设施不足带来的困难显得尤为重要。进行科学的课堂教学组织设计与方案的实施,从而达到更有效地利用场地开发课程资源,提高体育教学质量,为实现学校体育教学工作的最优化、合理化,提供十分有价值的思考。
1 小场地的概念及研究对象与方法
1.1 小场地的概念
“小场地”的界定:是指中学生人均体育活动场地7-10m2,从狭义上讲,凡是生均体育活动场地低于国家教育部要求,我们均可以称为“小场地”从广义上来说如果因为学校场地设置,课时安排不合理,班级人数多以及气候等原因都可能造成体育教学用地的紧张状况,因此即使是达标的学校场地的大小是一个相对的概念。
1.2 研究对象
秦皇岛市海港区8所中学560名学生及20位教师。
1.3 研究方法
1.3.1 文献资料法
通过CNKI(中国知网)查询小场地体育教学相关的学术论文,体育教学模式,体育教学评价,体育课程改革,学生合作性培养的书籍以及相关学习资料,为本研究提供了理论依据。
1.3.2 访谈调查法
以当前中学体育教学的现状、问题以及小场地教学的相关事宜为访谈主题,对秦皇岛区部分中学的领导、教师及学生干部进行面对面或电话访谈。
1.3.3 实地考察法
对秦皇岛市海港区8所中学进行实地走访考察,并对相关学校体育工作的领导,负责人和体育教师进行访谈。
1.3.4 问卷调查法
本次调查共发放学生问卷560份,回收问卷526份,回收率为93.9%。发放教师问卷20份,回收率为100%。学生问卷和教师问卷的效度和信度检验均有效。
1.3.5 数理统计法
运用Excel2003进行数据录入和基本统计。
2 结果与分析(表1)
对海港区8所初级中学进行现场勘查得知,除了秦皇岛市第八中学、秦皇岛市第十七中学为300米田径场,其他学校均为200米田径场。球类活动场地只有秦皇岛市第七中学(东校区)、秦皇岛市第十中学达到5个或以上,其他学校均为3个或以下。各学校学生平均活动场地的面积均未达到7～10m2,均适用于开展体育小场地教学。
2.1 学生对目前中学体育课场地现状的评价
从表2中可以看出,学生认为学校天经常地面积十分狭小的284人,占到被调查学生总人数的54%;认为狭小的58人,占到被调查学生总人的11%;认为学校场地一般的95人,占被调查学生总人数的18%;认为较好的89人,占被调查学生总人数的17%。
从表3中可以看到,被调查的学生之中选择,环境一般,有待改善的人数为152人,占总人数的29%。另外选择场地普遍狭小,资源有限的最多为279人,占总人数的53%。
2.2 教师对目前中学体育课现状的评价
从表4中可以看出被调查的教师对体育教学不利因素统计调查认为场地小人数为7人,占被调查教师总数的35%;认为场地器材设施少的为6人,占被调查教师总数的30%;认为教学手段不合理的4人,占被调查对象总数的20%;体育信息少的为3人,占被调查对象总数的15%。
表5中教师关于当前状况下体育教学方案设计中认为很有必要12人,占被调查教师总人数的60%。说不清楚7人,占被调查教师总人数的35%。没必要1人,占被调查教师总人数的5%。
2.3 中学体育场地现状对课内体育教学的影响
由于体育教学与场地、器材、组织等因素密切相关,在课堂上由于场地小,资源有限等因素制约,体育教师只能把更多精力放在组织和管理学生身上,体育教学现状成为了严重制约我区体育课程改革的瓶颈。由于活动空间受限,学生运动量,运动强度得不到发展,增强体质享受运动无从谈起,这些现象导致了教学不安全因素的增加,因此体育教学不能很好的展开。所以进行合理教学设计,有效利用好场地,才会使我们的教学行为和学生的教学方式发生变化。开发场地、器材的多种使用功能会提高教学效率,增加学生活动量,保证教学的正常实施。
3 中学小场地体育教学组织方法的初步设计
小场地教学是适应和应对教学场地资源不足采用的新的教学组织形式。现今场地不足是现实存在不可扭转的问题,在硬件设施不好改变的前提下,我们要大胆改革和创新,对场地现状进行分析,在小场地上进行的方法活动要有利于教学目标的完成,有利于教学有效性的实施。它可以因人而异,人为的加以变通形成不同形式,得出不同效果的方法,利于教学,更有利于学生身心的发展。这就要求组织者根据教材内容,场地环境进行设计不同的组织方法,为完成课的质量提供保障。总结出适宜的方法,发挥最大场地价值,给体育教学注入生机活力。 3.1 学习内容选择的方法
3.1.1 从已有的内容中进行筛选
根据中学体育教学教材目标,学生身心发展特点及学校的实际情况对教材进行深刻反思。从教材特点入手,抓住活动场地小的因素,变通的开发,使用教材,让某些教材在场地小的情况下也发挥出它的巨大锻炼价值来。根据本校操场实际情况去选择适合教授的教材。例如定位练习:原地跳绳、立定跳远、纵跳摸高和倒立等等。
3.1.2 对已有的内容进行改造
例如在上跑到教材中,由于场地小我们可以多次数,多组数的进行跑,同样可以跑出耐力。或是在小场地上进行不间断的连续追逐跑,返折、交叉、螺旋,曲折跑等都可以达到提高耐力素质练习的目的。例如替代法:利用装有沙子的可乐瓶代替哑铃等等。
3.1.3 在生活实际中选取
学习内容越贴近学生实际生活,学生活动时越有兴趣和信心。例如跳高在生活实际中是一种通过较高的障碍技能,是人在应急状态下求生存的能力表现,我们就会在小场地上把学生分成不同的能力小组进行情景教学。
3.1.4 从生活实际中创新
纵观体育运动的发展史,可以发现任何一项运动其实都是来自于生活实际,有的是经过了加工发展,有的却是经过了创新与改革。例如游戏法,从生活中汲取营养,为提高学生健康水平不断创新。
3.2 学习场地环境选择的方法
根据不同小场地的环境特点,选取在此环境下有利于开展的活动。例如顺势法:沿着花坛,教学楼、树木慢跑、跑楼梯,台阶两脚交换跳、沿墙树,篮架慢跑纵跳摸高等等。
3.3 学习器械选择的方法
根据器械数量情况进行选择教材授课,达到具体情况具体操作,同时为了活动的学生会不自主的就进行了器械的选择,开发与引进了,同时也提高了有限器械的使用频率。
4 结论与建议
(1)秦皇岛市海港区体育教学现状是部分学校场地小,器材、场地资源利用率低,学生活动积极性差,影响了学校体育教学质量。小场地教学组织方法是为了适应当前各学校场地资源,器械等的不足而采取的策略。有利于开发课程资源,提高了课堂实效性。
(2)小场地教学组织方法包括定位、模拟,替代等不同形式,它的实施是适应和应对学校场地资源不足而采取的有效地策略,给当前组织教学增添了活力。
(3)通过对学生,教师、专家,同行等人员的调查得知,他们都给与了很高的评价,认为完全可以在体育授课中积极采用并实施。
(4)政府学校应加大投入,努力改善学生活动,锻炼,休闲空间,加强体育课的管理,积极落实各项措施,使体育教学做到虽小而不乱的效果。
(5)在现有场地不能改变的情况下,积极改变体育教学内容及组织形式,提高活动内容的丰富性和学生活动效率。努力完成教学任务,促使学生体质全面的发展。
(6)小场地体育教学组织方法虽然是以教师为主导进行的活动,但要给学生自主学习发展的空间,让他们积极努力探索,主动学习,乐于学习,成为学习的主人。
(7)小场地教学要积极向外拓展空间,充分利用体校、俱乐部,社会活动等资源,建立活动基地,引导学生形成体育锻炼习惯,培养终身体育锻炼意识。
参考文献
[1] 赵华丽.体育课堂教学设计的成功与问题分析[J].内蒙古体育科技,2007.
[2] 曲宗湖.学生余暇体育指南[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3] 李伟.民青少年健身之路[M].江苏:江苏人民出版社,1996.
[4] 林琪.65所农村中小学体育现状调查及办学方向探讨[J].体育科学,1990.
[5] 林媛,徐瑞芳.福州市体育场地现状的调查与分析[J].闽西职业技术学院学报,2007.
[6] 罗英梅.学校体育教学中的安全防范与研究策略[J].内江科技,2008.
关键词:中学 小场地 教学方法 组织形式
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0241-02目前世界各国都在高度重视本国的体育课程改革,我国同样在强调全面贯彻党的教育方针,培养学生创新精神与实践能力同时,中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中把“使学生养成独立的人格、实现个性的全面发展”作为素质教育最根本的目标,把加强青少年体育工作重要议事摆上日程,纳入经济社会发展规划。国家加大对体育事业,尤其是对中小学体育设施投入,不断改善体育运动条件,保证学校体育课按照学校体育工作条例深化教学改革,提高课堂教学质量,采取了正确评价学校的教育质量的策略。通过查阅文献资料和教学实践发现当前学生体质逐年下滑,这不是个别现象而是一种较为普遍的集体现象,针对这种情况,教师应该积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式。所以面对现今中学学校场地不足的现象,应积极开发有效的体育教学组织形式,用以弥补学校场地设施不足带来的困难显得尤为重要。进行科学的课堂教学组织设计与方案的实施,从而达到更有效地利用场地开发课程资源,提高体育教学质量,为实现学校体育教学工作的最优化、合理化,提供十分有价值的思考。
1 小场地的概念及研究对象与方法
1.1 小场地的概念
“小场地”的界定:是指中学生人均体育活动场地7-10m2,从狭义上讲,凡是生均体育活动场地低于国家教育部要求,我们均可以称为“小场地”从广义上来说如果因为学校场地设置,课时安排不合理,班级人数多以及气候等原因都可能造成体育教学用地的紧张状况,因此即使是达标的学校场地的大小是一个相对的概念。
1.2 研究对象
秦皇岛市海港区8所中学560名学生及20位教师。
1.3 研究方法
1.3.1 文献资料法
通过CNKI(中国知网)查询小场地体育教学相关的学术论文,体育教学模式,体育教学评价,体育课程改革,学生合作性培养的书籍以及相关学习资料,为本研究提供了理论依据。
1.3.2 访谈调查法
以当前中学体育教学的现状、问题以及小场地教学的相关事宜为访谈主题,对秦皇岛区部分中学的领导、教师及学生干部进行面对面或电话访谈。
1.3.3 实地考察法
对秦皇岛市海港区8所中学进行实地走访考察,并对相关学校体育工作的领导,负责人和体育教师进行访谈。
1.3.4 问卷调查法
本次调查共发放学生问卷560份,回收问卷526份,回收率为93.9%。发放教师问卷20份,回收率为100%。学生问卷和教师问卷的效度和信度检验均有效。
1.3.5 数理统计法
运用Excel2003进行数据录入和基本统计。
2 结果与分析(表1)
对海港区8所初级中学进行现场勘查得知,除了秦皇岛市第八中学、秦皇岛市第十七中学为300米田径场,其他学校均为200米田径场。球类活动场地只有秦皇岛市第七中学(东校区)、秦皇岛市第十中学达到5个或以上,其他学校均为3个或以下。各学校学生平均活动场地的面积均未达到7～10m2,均适用于开展体育小场地教学。
2.1 学生对目前中学体育课场地现状的评价
从表2中可以看出,学生认为学校天经常地面积十分狭小的284人,占到被调查学生总人数的54%;认为狭小的58人,占到被调查学生总人的11%;认为学校场地一般的95人,占被调查学生总人数的18%;认为较好的89人,占被调查学生总人数的17%。
从表3中可以看到,被调查的学生之中选择,环境一般,有待改善的人数为152人,占总人数的29%。另外选择场地普遍狭小,资源有限的最多为279人,占总人数的53%。
2.2 教师对目前中学体育课现状的评价
从表4中可以看出被调查的教师对体育教学不利因素统计调查认为场地小人数为7人,占被调查教师总数的35%;认为场地器材设施少的为6人,占被调查教师总数的30%;认为教学手段不合理的4人,占被调查对象总数的20%;体育信息少的为3人,占被调查对象总数的15%。
表5中教师关于当前状况下体育教学方案设计中认为很有必要12人,占被调查教师总人数的60%。说不清楚7人,占被调查教师总人数的35%。没必要1人,占被调查教师总人数的5%。
2.3 中学体育场地现状对课内体育教学的影响
由于体育教学与场地、器材、组织等因素密切相关,在课堂上由于场地小,资源有限等因素制约,体育教师只能把更多精力放在组织和管理学生身上,体育教学现状成为了严重制约我区体育课程改革的瓶颈。由于活动空间受限,学生运动量,运动强度得不到发展,增强体质享受运动无从谈起,这些现象导致了教学不安全因素的增加,因此体育教学不能很好的展开。所以进行合理教学设计,有效利用好场地,才会使我们的教学行为和学生的教学方式发生变化。开发场地、器材的多种使用功能会提高教学效率,增加学生活动量,保证教学的正常实施。
3 中学小场地体育教学组织方法的初步设计
小场地教学是适应和应对教学场地资源不足采用的新的教学组织形式。现今场地不足是现实存在不可扭转的问题,在硬件设施不好改变的前提下,我们要大胆改革和创新,对场地现状进行分析,在小场地上进行的方法活动要有利于教学目标的完成,有利于教学有效性的实施。它可以因人而异,人为的加以变通形成不同形式,得出不同效果的方法,利于教学,更有利于学生身心的发展。这就要求组织者根据教材内容,场地环境进行设计不同的组织方法,为完成课的质量提供保障。总结出适宜的方法,发挥最大场地价值,给体育教学注入生机活力。 3.1 学习内容选择的方法
3.1.1 从已有的内容中进行筛选
根据中学体育教学教材目标,学生身心发展特点及学校的实际情况对教材进行深刻反思。从教材特点入手,抓住活动场地小的因素,变通的开发,使用教材,让某些教材在场地小的情况下也发挥出它的巨大锻炼价值来。根据本校操场实际情况去选择适合教授的教材。例如定位练习:原地跳绳、立定跳远、纵跳摸高和倒立等等。
3.1.2 对已有的内容进行改造
例如在上跑到教材中,由于场地小我们可以多次数,多组数的进行跑,同样可以跑出耐力。或是在小场地上进行不间断的连续追逐跑,返折、交叉、螺旋,曲折跑等都可以达到提高耐力素质练习的目的。例如替代法:利用装有沙子的可乐瓶代替哑铃等等。
3.1.3 在生活实际中选取
学习内容越贴近学生实际生活,学生活动时越有兴趣和信心。例如跳高在生活实际中是一种通过较高的障碍技能,是人在应急状态下求生存的能力表现,我们就会在小场地上把学生分成不同的能力小组进行情景教学。
3.1.4 从生活实际中创新
纵观体育运动的发展史,可以发现任何一项运动其实都是来自于生活实际,有的是经过了加工发展,有的却是经过了创新与改革。例如游戏法,从生活中汲取营养,为提高学生健康水平不断创新。
3.2 学习场地环境选择的方法
根据不同小场地的环境特点,选取在此环境下有利于开展的活动。例如顺势法:沿着花坛,教学楼、树木慢跑、跑楼梯,台阶两脚交换跳、沿墙树,篮架慢跑纵跳摸高等等。
3.3 学习器械选择的方法
根据器械数量情况进行选择教材授课,达到具体情况具体操作,同时为了活动的学生会不自主的就进行了器械的选择,开发与引进了,同时也提高了有限器械的使用频率。
4 结论与建议
(1)秦皇岛市海港区体育教学现状是部分学校场地小,器材、场地资源利用率低,学生活动积极性差,影响了学校体育教学质量。小场地教学组织方法是为了适应当前各学校场地资源,器械等的不足而采取的策略。有利于开发课程资源,提高了课堂实效性。
(2)小场地教学组织方法包括定位、模拟,替代等不同形式,它的实施是适应和应对学校场地资源不足而采取的有效地策略,给当前组织教学增添了活力。
(3)通过对学生,教师、专家,同行等人员的调查得知,他们都给与了很高的评价,认为完全可以在体育授课中积极采用并实施。
(4)政府学校应加大投入,努力改善学生活动,锻炼,休闲空间,加强体育课的管理,积极落实各项措施,使体育教学做到虽小而不乱的效果。
(5)在现有场地不能改变的情况下,积极改变体育教学内容及组织形式,提高活动内容的丰富性和学生活动效率。努力完成教学任务,促使学生体质全面的发展。
(6)小场地体育教学组织方法虽然是以教师为主导进行的活动,但要给学生自主学习发展的空间,让他们积极努力探索,主动学习,乐于学习,成为学习的主人。
(7)小场地教学要积极向外拓展空间,充分利用体校、俱乐部,社会活动等资源,建立活动基地,引导学生形成体育锻炼习惯,培养终身体育锻炼意识。
参考文献
[1] 赵华丽.体育课堂教学设计的成功与问题分析[J].内蒙古体育科技,2007.
[2] 曲宗湖.学生余暇体育指南[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3] 李伟.民青少年健身之路[M].江苏:江苏人民出版社,1996.
[4] 林琪.65所农村中小学体育现状调查及办学方向探讨[J].体育科学,1990.
[5] 林媛,徐瑞芳.福州市体育场地现状的调查与分析[J].闽西职业技术学院学报,2007.
[6] 罗英梅.学校体育教学中的安全防范与研究策略[J].内江科技,2008.