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摘要：高中物理是一门令许多学生叫苦的学科，是学生普遍反映学习起来比较困难的学科。本文从造成物理难学的多种因素出发，具体从学生和教师的角度提出了提高物理教学效率的几种策略。
关键词：高中物理；教学策略；学习方法
G633.8
物理是一门与我们的生活紧密相连的自然科学，可是，学生普遍反映物理不好学，概念难理解，定理不好背，而且就算牢固掌握了理论知识，做题的时候仍会一筹莫展。高中物理学科逐渐向学生展现了一个更为广泛的自然科学世界，理论难度较初中阶段有一定的提高，也更抽象，给学生造成了一些学习困难。本文通过探讨高中物理难学的原因，提出了学生学习时的应对策略以及教师在教学模式上的转变。
一、 高中物理难学的因素
首先，相对于初中物理来说，高中物理确实提高了难度，它要求学生不仅能认识各种物理现象和物理过程，还要能够通过物理现象来找到科学的规律。学生能够理解和记住各种物理公式并不是物理学习的目的，而是要利用这些公式和定理去解决生活中的实际问题。当然，这还不能算是多么困难的事，而是高中物理越来越依赖于数学知识，如果学生没有学好数学，要想熟练掌握和应用物理知识就更困难了。
另外，很多初中物理学得相当不错的学生没有能够完成两个学习阶段的自然衔接，不能适应教材难度的提升。具体表现为：学生在课堂上要么听不懂，或者是听懂了但不会做题，或者一做题就出错。他们发现原来在初中所掌握的学习物理的方法不管用了，这使他们越来越急躁，最终对物理学习产生畏惧心理。
其次，学生不能找到合适有效的学习方法。很多学生的学习目标不明确，不能清晰地认识到自己的优点和不足。而且，学生也有一些不良的学习习惯，比如，上课容易走思；认识问题容易止步于表面现象，思维不够深入；课下缺少与同学的讨论研究。有的在学习方法上不懂得“取巧”，很多学生仍然把努力和认真当做取得好成绩的法宝，可是，他们发现无论他们怎么努力也达不到预期的学习目标和效果。这主要是因为他们没有掌握比较科学的物理学习的方法，且思维方式比较单一，缺乏灵活性。
最后，教师的教学努力也还不够。具体表现在对学生的学习情况了解不深入，对班内学生的认知水平、思维特点以及思维所能达到的高度缺乏全面的了解。教师往往按照自己备课的内容进行教学，对学生情况的陌生使“教学双向活动”变为了教师的“独角戏”，学生的课堂参与度堪忧。课堂教学效率的低下严重挫伤了学生的学习积极性，同时学生学习个体的差异性也使集体授课的弊端显露无疑，单一的教学模式不能适应所有学生的学习要求。
二、提高高中物理教学效率和策略
（一）帮助树立学习信心，寻找科学的学习方法
首先，教师应该帮助学生树立学习的信心。教师可以通过开发学生的非智力因素来挖掘他们的潜能，让他们有获得成功的渴望。教师应该帮助学生消除对物理学习的畏惧心理，使他们认识到物理是身边的科学，只要踏踏实实地运用科学的方法来学习就可以学好。如教师可以组织学生开展专题学习，对物理学上的关键问题或者科学家进行系统的认知，让他们懂得物理学科的奥秘，培养他们的学习的兴趣，使他们树立学习的信心。
学生不仅要有学习的信心，还应该有合适的学习目标。有的学生好高骛远，目标不能实现，反而会挫伤他们学习的积极性，因此，在制定学习目标时教师要帮助学生把长远计划和短期目标结合起来，力求日有所进，逐步提高物理学习水平。
其次，改进学生的学习方法。物理学习依靠的并不是死记硬背，而是需要学生具有物理思维的品质，敏锐的观察能力和稳健有层次的分析能力。因此学生要善于思考，而且要善于把握思维的走向和逻辑性，在不断的习题练习中养成良好的解题习惯。
对于物理学习来说，运用概念的过程甚至比求解的过程还要重要，因为运用的过程就是理解和体会的过程，是对物理现象认识的过程。教师要善于在学习方法上给学生指导，在课堂教学中，让学生抓住课堂的重点；在预习中让学生不仅要预习物理概念和定理，还要懂得这节课的重点和难点，理解物理概念的内涵和外延，了解物理定理和公式的适用范围。
此外，学生还要学会及时总结，逐渐养成“一题一变”和“一题一小结”的习惯，分类汇总那些易错的习题，如概念不清的、理解不准的、做题模糊的，以便他们有针对性地进行改正。
（二）改变教学模式，提高教学效率
第一，教师要改变过去为完成教学任务而讲课的习惯，组织具有针对性且能突出重点的课堂教学。与其他文科学习不同，物理教学应该侧重思维和逻辑，教师的讲解要突出重点，抓住问题的关键。因为教师在备课时必须考虑学生学习的难点，找到他们探求新知的瓶颈，进而突破重点。
第二，改变过去灌输性的课堂教学，采用探究式教学方式，侧重对学生研究能力的培养。探究教学是一项模拟性的科学研究活动，它以“学”为目的来营造学习环境，教师给学生提供必要的指导和方法策划，教材给学生提供必要的物理理论。学生通过预习先提出问题，然后做出猜想与假设，根据学习的目标制定计划和设计实验。探究性学习鼓励学生动手操作，在探究和学习过程中不断分析，进而研究下一步的学习。
第三，改变考前突击的教学习惯，增加物理演示和实验。物理学科是一门实践性很强的学科，从这个意义上说，没有实验，就沒有物理。因此，教师要让学生多参与实验，使他们在不断的实验中对物理概念、定理有深刻印象。而且，学生在实验中掌握的知识更牢靠，那些难以理解的内容能够形象化地展现在他们的面前。因此，物理教师要善于实验，不能仅仅局限于在实验室中进行实验教学，也可以利用生活中的材料，开展课后的小实验、小制作、小科研等。
高中物理学习虽然具有一定的难度，但它并不是难以超越的，只要我们树立学习的信心，掌握有效的方法，一定能够克服这个难题，取得良好的学习效果。
参考文献：
1.张骏.物理难学与初高中“衔接”问题的分析及对策[J].山东教育，2006（14）.
2.王玉凤.高中学生学习物理的相异构想调查与分析[J].河南教育学院学报，2007（2）.
关键词：高中物理；教学策略；学习方法
G633.8
物理是一门与我们的生活紧密相连的自然科学，可是，学生普遍反映物理不好学，概念难理解，定理不好背，而且就算牢固掌握了理论知识，做题的时候仍会一筹莫展。高中物理学科逐渐向学生展现了一个更为广泛的自然科学世界，理论难度较初中阶段有一定的提高，也更抽象，给学生造成了一些学习困难。本文通过探讨高中物理难学的原因，提出了学生学习时的应对策略以及教师在教学模式上的转变。
一、 高中物理难学的因素
首先，相对于初中物理来说，高中物理确实提高了难度，它要求学生不仅能认识各种物理现象和物理过程，还要能够通过物理现象来找到科学的规律。学生能够理解和记住各种物理公式并不是物理学习的目的，而是要利用这些公式和定理去解决生活中的实际问题。当然，这还不能算是多么困难的事，而是高中物理越来越依赖于数学知识，如果学生没有学好数学，要想熟练掌握和应用物理知识就更困难了。
另外，很多初中物理学得相当不错的学生没有能够完成两个学习阶段的自然衔接，不能适应教材难度的提升。具体表现为：学生在课堂上要么听不懂，或者是听懂了但不会做题，或者一做题就出错。他们发现原来在初中所掌握的学习物理的方法不管用了，这使他们越来越急躁，最终对物理学习产生畏惧心理。
其次，学生不能找到合适有效的学习方法。很多学生的学习目标不明确，不能清晰地认识到自己的优点和不足。而且，学生也有一些不良的学习习惯，比如，上课容易走思；认识问题容易止步于表面现象，思维不够深入；课下缺少与同学的讨论研究。有的在学习方法上不懂得“取巧”，很多学生仍然把努力和认真当做取得好成绩的法宝，可是，他们发现无论他们怎么努力也达不到预期的学习目标和效果。这主要是因为他们没有掌握比较科学的物理学习的方法，且思维方式比较单一，缺乏灵活性。
最后，教师的教学努力也还不够。具体表现在对学生的学习情况了解不深入，对班内学生的认知水平、思维特点以及思维所能达到的高度缺乏全面的了解。教师往往按照自己备课的内容进行教学，对学生情况的陌生使“教学双向活动”变为了教师的“独角戏”，学生的课堂参与度堪忧。课堂教学效率的低下严重挫伤了学生的学习积极性，同时学生学习个体的差异性也使集体授课的弊端显露无疑，单一的教学模式不能适应所有学生的学习要求。
二、提高高中物理教学效率和策略
（一）帮助树立学习信心，寻找科学的学习方法
首先，教师应该帮助学生树立学习的信心。教师可以通过开发学生的非智力因素来挖掘他们的潜能，让他们有获得成功的渴望。教师应该帮助学生消除对物理学习的畏惧心理，使他们认识到物理是身边的科学，只要踏踏实实地运用科学的方法来学习就可以学好。如教师可以组织学生开展专题学习，对物理学上的关键问题或者科学家进行系统的认知，让他们懂得物理学科的奥秘，培养他们的学习的兴趣，使他们树立学习的信心。
学生不仅要有学习的信心，还应该有合适的学习目标。有的学生好高骛远，目标不能实现，反而会挫伤他们学习的积极性，因此，在制定学习目标时教师要帮助学生把长远计划和短期目标结合起来，力求日有所进，逐步提高物理学习水平。
其次，改进学生的学习方法。物理学习依靠的并不是死记硬背，而是需要学生具有物理思维的品质，敏锐的观察能力和稳健有层次的分析能力。因此学生要善于思考，而且要善于把握思维的走向和逻辑性，在不断的习题练习中养成良好的解题习惯。
对于物理学习来说，运用概念的过程甚至比求解的过程还要重要，因为运用的过程就是理解和体会的过程，是对物理现象认识的过程。教师要善于在学习方法上给学生指导，在课堂教学中，让学生抓住课堂的重点；在预习中让学生不仅要预习物理概念和定理，还要懂得这节课的重点和难点，理解物理概念的内涵和外延，了解物理定理和公式的适用范围。
此外，学生还要学会及时总结，逐渐养成“一题一变”和“一题一小结”的习惯，分类汇总那些易错的习题，如概念不清的、理解不准的、做题模糊的，以便他们有针对性地进行改正。
（二）改变教学模式，提高教学效率
第一，教师要改变过去为完成教学任务而讲课的习惯，组织具有针对性且能突出重点的课堂教学。与其他文科学习不同，物理教学应该侧重思维和逻辑，教师的讲解要突出重点，抓住问题的关键。因为教师在备课时必须考虑学生学习的难点，找到他们探求新知的瓶颈，进而突破重点。
第二，改变过去灌输性的课堂教学，采用探究式教学方式，侧重对学生研究能力的培养。探究教学是一项模拟性的科学研究活动，它以“学”为目的来营造学习环境，教师给学生提供必要的指导和方法策划，教材给学生提供必要的物理理论。学生通过预习先提出问题，然后做出猜想与假设，根据学习的目标制定计划和设计实验。探究性学习鼓励学生动手操作，在探究和学习过程中不断分析，进而研究下一步的学习。
第三，改变考前突击的教学习惯，增加物理演示和实验。物理学科是一门实践性很强的学科，从这个意义上说，没有实验，就沒有物理。因此，教师要让学生多参与实验，使他们在不断的实验中对物理概念、定理有深刻印象。而且，学生在实验中掌握的知识更牢靠，那些难以理解的内容能够形象化地展现在他们的面前。因此，物理教师要善于实验，不能仅仅局限于在实验室中进行实验教学，也可以利用生活中的材料，开展课后的小实验、小制作、小科研等。
高中物理学习虽然具有一定的难度，但它并不是难以超越的，只要我们树立学习的信心，掌握有效的方法，一定能够克服这个难题，取得良好的学习效果。
参考文献：
1.张骏.物理难学与初高中“衔接”问题的分析及对策[J].山东教育，2006（14）.
2.王玉凤.高中学生学习物理的相异构想调查与分析[J].河南教育学院学报，2007（2）.