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中图分类号：G4 文献标识码：A
[教材分析与学情分析]
1.教材分析
“认识人民币”一课是一年级下册第五单元一课知识，是基于学生生活经验设计的单元内容，可引导学生认识不同面值的人民币，便于学生在生活中使用人民币购物，计算消费问题。
2.学情分析
低年级小学生的认知能力普遍比较低下，而且注意力极易分散，如何引导低年级小学生自主参与数学学习活动，使其自主认识各种面值的人民币，且能实现有效记忆则是教师所要思考的重要问题。由于低年级小学生比较喜欢玩游戏，适合在“玩中学”活动中建构数学知识，所以本节课将通过购物游戏引导学生在游戏情境中认识人民币，并自主探究不同面值人民币的换算进率。
[教学目标]
知识与技能目标：
正确认读不同面值的人民币，能使用具体的人民币单位描述物品的价格;
能掌握1元=10角这一单位换算进率知识，并且能自主完成不同单位人民币的数值兑换任务。
过程与方法目标：
能够了解人民币的发展史，并且能从准确辨认不同面值的人民币;
能够在问题解决、小组合作学习活动中识读、兑换人民币。
情感态度与价值观目标：
能够在购物游戏中明白人民币的实用价值，懂得数学知识是实用的;
能树立爱护人民币、理性消费的正确意识。
[教学重难点]
教学重点：能正确认识人民币的不同单位，并且掌握1元=10角的换算进率;
教学难点：能够在问题情境内进行简单的单位换算。
[教学准备]
多媒体教学课件、人民币模拟道具、各类玩具与文具用品等。
[教学过程]
一、情境导入，达到激趣目的
教师：利用多媒体教学课件展现商场、超市等购物情境，引导学生分享自己的购物经历。
提问：爸爸妈妈，还有你，都是用什么东西付款？
学生回答：支付宝、微信等移动支付方式，直接用人民币付款。
教师：在多媒体教学课件中展示不同國家的流通钱币，介绍不同钱币的名称，如美元、欧元、英镑等，最后引出“人民币”这一概念。
在黑板上书写“认识人民币”这一概念。
设计意图：利用直观的图片资源唤起学生的生活记忆，让学生明白不同国家的钱币有不同的名称，而本节课的学习主题是“认识人民币”，使得学生产生亲切感与熟悉感，减轻学生因为数学知识本身所产生的焦虑感。
二、使用道具，认识新知
教师：请同学们阅读教材，看一看我们国家的人民币都有哪些面值吧。
学生阅读数学教材，初步认读人民币。
教师：展现人民币道具，让学生利用实物认读不同面值的人民币。
学生：跟着教师认读不同面值的人民币，掌握纸币、硬币的不同说法，以及各类不同面值人民币的外形特征，懂得爱护人民币。
教师：同学们，大家知道元、角、分这三个单位的大小之分吗？
学生根据自己的生活经验得出结论：元>角>分。
教师进一步提问：那么请问一元钱是几角钱呢？
学生参与小组讨论活动，共同探究元、角之间的单位换算关系。这时，教师不应过多干预小组对话，但是要及时维护课堂教学纪律，以便确保学生能主动参与到小组讨论活动中，促使学生自主分析元、角之间的换算纪律。
接下来，各小组汇报讨论结果，教师总结结论，纠正不恰当的小组结论，在黑板上书写如下内容：
1元=10角。
设计意图：通过和谐的师生互动引导学生分析问题、解决问题，促使学生积极迁移生活认知经验，并在此基础上引导学生参与小组讨论学习活动，使得学生在小组内讨论元、角之间的单位换算进率，最终得出“1元=10角”这一结论，进而简单概括“1角=10分”的结论。因为现在以分为单位的人民币已经不再市面上流通，所以教师只需简单提到即可。
三、开展游戏，应用所学知识
教师：同学们，我们现在假装自己来到商场，老师这边有非常多的玩具、文具，现在请大家拿着人民币到老师这里购买所需的物品吧。
学生轮流到讲台上“选购”自己想要得到的商品，并且按照老师的提示完成简单的人民币换算任务，在元、角之间进行单位换算，并自主认读、使用人民币完成购物任务。
教师：同学们，现在老师把这些商品分给你们，大家现在就是“小货郎”了，请大家尽情地玩过家家游戏吧！
扮演“小货郎”的学生在个人座位上整理商品，等待其他顾客来访，与其他同学一同使用人民币完成购物任务，实现自主学习。
设计意图：通过购物游戏引导学生自主应用所学知识，在此基础上培养学生的数学表达能力，使其积极使用人民币，巩固学生的知识记忆，并有效优化学生的知识记忆效果。
四、课堂总结，赏识学生
教师：表扬学生在课堂上的学习行为、应用行为，使得学生树立自信，并及时为学生查漏补缺。
学生：讲述自己的认知疑问，在课堂上与同学、教师讨论，消除疑惑。
设计意图：提高课堂教学效率，让每个学生都能自主应用所学知识，在课堂上消除疑问，查漏补缺。
[教学反思]
在“认识人民币”一课教学中组织购物游戏可以有效培养学生的数学认知能力，有利于提高学生的学习自觉性，使其带着兴趣学数学，且本节课的整体教学氛围是比较理想的，学生也能主动参与数学新知学习活动。但是，美中不足的是，本节课上的学生探究、小组讨论活动不多，生生之间的互动并不频繁，并未全面突出学生的主体学习行为，还需做出调整与改善。
[教材分析与学情分析]
1.教材分析
“认识人民币”一课是一年级下册第五单元一课知识，是基于学生生活经验设计的单元内容，可引导学生认识不同面值的人民币，便于学生在生活中使用人民币购物，计算消费问题。
2.学情分析
低年级小学生的认知能力普遍比较低下，而且注意力极易分散，如何引导低年级小学生自主参与数学学习活动，使其自主认识各种面值的人民币，且能实现有效记忆则是教师所要思考的重要问题。由于低年级小学生比较喜欢玩游戏，适合在“玩中学”活动中建构数学知识，所以本节课将通过购物游戏引导学生在游戏情境中认识人民币，并自主探究不同面值人民币的换算进率。
[教学目标]
知识与技能目标：
正确认读不同面值的人民币，能使用具体的人民币单位描述物品的价格;
能掌握1元=10角这一单位换算进率知识，并且能自主完成不同单位人民币的数值兑换任务。
过程与方法目标：
能够了解人民币的发展史，并且能从准确辨认不同面值的人民币;
能够在问题解决、小组合作学习活动中识读、兑换人民币。
情感态度与价值观目标：
能够在购物游戏中明白人民币的实用价值，懂得数学知识是实用的;
能树立爱护人民币、理性消费的正确意识。
[教学重难点]
教学重点：能正确认识人民币的不同单位，并且掌握1元=10角的换算进率;
教学难点：能够在问题情境内进行简单的单位换算。
[教学准备]
多媒体教学课件、人民币模拟道具、各类玩具与文具用品等。
[教学过程]
一、情境导入，达到激趣目的
教师：利用多媒体教学课件展现商场、超市等购物情境，引导学生分享自己的购物经历。
提问：爸爸妈妈，还有你，都是用什么东西付款？
学生回答：支付宝、微信等移动支付方式，直接用人民币付款。
教师：在多媒体教学课件中展示不同國家的流通钱币，介绍不同钱币的名称，如美元、欧元、英镑等，最后引出“人民币”这一概念。
在黑板上书写“认识人民币”这一概念。
设计意图：利用直观的图片资源唤起学生的生活记忆，让学生明白不同国家的钱币有不同的名称，而本节课的学习主题是“认识人民币”，使得学生产生亲切感与熟悉感，减轻学生因为数学知识本身所产生的焦虑感。
二、使用道具，认识新知
教师：请同学们阅读教材，看一看我们国家的人民币都有哪些面值吧。
学生阅读数学教材，初步认读人民币。
教师：展现人民币道具，让学生利用实物认读不同面值的人民币。
学生：跟着教师认读不同面值的人民币，掌握纸币、硬币的不同说法，以及各类不同面值人民币的外形特征，懂得爱护人民币。
教师：同学们，大家知道元、角、分这三个单位的大小之分吗？
学生根据自己的生活经验得出结论：元>角>分。
教师进一步提问：那么请问一元钱是几角钱呢？
学生参与小组讨论活动，共同探究元、角之间的单位换算关系。这时，教师不应过多干预小组对话，但是要及时维护课堂教学纪律，以便确保学生能主动参与到小组讨论活动中，促使学生自主分析元、角之间的换算纪律。
接下来，各小组汇报讨论结果，教师总结结论，纠正不恰当的小组结论，在黑板上书写如下内容：
1元=10角。
设计意图：通过和谐的师生互动引导学生分析问题、解决问题，促使学生积极迁移生活认知经验，并在此基础上引导学生参与小组讨论学习活动，使得学生在小组内讨论元、角之间的单位换算进率，最终得出“1元=10角”这一结论，进而简单概括“1角=10分”的结论。因为现在以分为单位的人民币已经不再市面上流通，所以教师只需简单提到即可。
三、开展游戏，应用所学知识
教师：同学们，我们现在假装自己来到商场，老师这边有非常多的玩具、文具，现在请大家拿着人民币到老师这里购买所需的物品吧。
学生轮流到讲台上“选购”自己想要得到的商品，并且按照老师的提示完成简单的人民币换算任务，在元、角之间进行单位换算，并自主认读、使用人民币完成购物任务。
教师：同学们，现在老师把这些商品分给你们，大家现在就是“小货郎”了，请大家尽情地玩过家家游戏吧！
扮演“小货郎”的学生在个人座位上整理商品，等待其他顾客来访，与其他同学一同使用人民币完成购物任务，实现自主学习。
设计意图：通过购物游戏引导学生自主应用所学知识，在此基础上培养学生的数学表达能力，使其积极使用人民币，巩固学生的知识记忆，并有效优化学生的知识记忆效果。
四、课堂总结，赏识学生
教师：表扬学生在课堂上的学习行为、应用行为，使得学生树立自信，并及时为学生查漏补缺。
学生：讲述自己的认知疑问，在课堂上与同学、教师讨论，消除疑惑。
设计意图：提高课堂教学效率，让每个学生都能自主应用所学知识，在课堂上消除疑问，查漏补缺。
[教学反思]
在“认识人民币”一课教学中组织购物游戏可以有效培养学生的数学认知能力，有利于提高学生的学习自觉性，使其带着兴趣学数学，且本节课的整体教学氛围是比较理想的，学生也能主动参与数学新知学习活动。但是，美中不足的是，本节课上的学生探究、小组讨论活动不多，生生之间的互动并不频繁，并未全面突出学生的主体学习行为，还需做出调整与改善。