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摘要：本研究以安康学院目前数字化学习资源的建设及应用现状、资源共享情况，师生对数字化资源应用的需求及存在问题为切入点，针对存在问题及学校的实际情况，尝试将MOOCs的成熟理念和资源、技术、管理等引入学校的数字化资源建设和共享中，提出基于MOOCs的高校数字化学习资源共建共享机制。
关键词：MOOCs；数字化学习资源；资源共享；資源建设；
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0127-01
一、引言
安康学院是一所2006年新升格的省属普通本科高校，国家经费投入相对较少，网络学习资源相对匮乏，所以提高网络学习资源的利用率及共享程度成为我校及全省新建本科高校信息化建设亟待解决共有的问题。从我校资源建设和应用情况来看，数字化资源以文本资源为主，视频资源较少，且共享资源共享效果差，资源更新速度慢。主要原因是没有形成相对成熟的外部资源共享利用和校内资源建设共享机制。特别是在如何调动广大师生参与资源的自建和共享方面还没有完善的机制。
二、网络资源建设现状及存在问题
（一）资源建设共享情况及存在问题。
1.学校资源的建设情况。本校自升本以来不断加强资源建设和共享，开放网络存储空间总计7.64T，并先后构建了省市两级精品课程体系和教改示范课。开发部署了“安康学院教学资源”网站，整理上传了十二类623个教学资源，总容量达44G。部署了清华教育在线精品课程平台和网络教学平台，网络教学平台与教务管理系统对接，平台内教学资源库总量3671门，网络在线课程6298门，累计访问量达3407293次。
2.学校资源建设中存在的主要问题。通过对我校数字化资源进行统计分析发现，学校的资源建设存在以下问题：（1）建设缺乏统一的标准，没有实现高效整合和共享优化。（2）重复建设、资源更新速度慢。（3）资源建设缺乏评价机制、资源质量参差不齐。（4）缺乏资金和相关政策支持。
（二）资源的应用情况及存在问题。通过对师生使用数字化资源的情况进行调查访谈，发现师生在应用资源方面存在以下问题：1.教师的资源建设和共享意识淡薄。2.师生应用数字化资源积极性不高。3.管理激励体制不完善。4.资源共享和知识产权之间的矛盾。
三、基于MOOCs的数字化资源共享策略
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）[1]。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edx三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能[2]。将MOOC引入高校网络资源建设的共享机制，为我校网络资源共建共享提供机制保障，为其它高校提供借鉴，扫除我校网络资源共享的机制障碍，提高我校网络资源的利用率，调动我校师生资源共建共享的积极性。
（一）遵循资源建设规范，资源合理分类。教育部对教育资源的建设高度重视，制定了一系列相关资源建设标准和要求，如《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《学习对象元数据》（CELTS-3） 等。所以，学校应该根据国家的资源教育资源建设规范，制定适用于本校的《安康学院教育资源建设技术规范》，为资源共享、数据融合提供、平台互通、单点登录提供统一的数据标准。[3]
（二）整合既有资源，借助MOOC组建具有流通性的共享资源平台。我校的资源分布在多个互相孤立的数据平台上、数据信息孤立，不利于资源的高效建设和大范围共享。为此，学校可以借助MOOC的资源平台，和相关院校联盟，将资源向这些成熟的平台移植汇聚，形成跨区域的资源分享和共享平台，组建资源共享的高校联盟，形成共建、共享、共赢的互利互惠的资源共享局面。
（三）学校的教育行政部门制定针对师生参与资源使用建设的激励机制，提高资源建设和使用的积极性、资源的利用率。同时，学校还应及时出台相应的政策，引导"扶持和鼓励相关教师积极开展资源共建共享，使更多师生主动参与到平台建设中，为共享共建提供制度保障。而且，学校应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，在加大经费扶持的基础上，重点对那些能够提供优质资源且产生良好社会效益的单位个人给予相应的经费补贴与奖励或者折合一定的工作量。
（四）加入中国大学MOOC，实现资源的建设的联盟。转变资源的获取方向，在坚持自建资源的同时，积极利用外部资源。可以和各类院校合作，加入大学课程联盟，创建资源共享共建平台。比如，可以加入中国大学MOOC，分享自建资源，共享其它学校的资源。组建大学联盟，实现学分互认，跨校区学习。加入大学联盟，形成资源共建共享的长期机制，将自建资源分享，共享优质资源，形成资源建设共享的生态循环机制。
（五）校企合作，共建共享优质教学资源。长期以来，我校优质高教资源共建共享大多采用自上而下的模式运行，即国家、学校出钱，教师通过项目申请来建设相关资源。但这种僵硬的申请模式，大多以项目申报指南为限定依据，学校和教师很难按照自己的学术专长和兴趣提供制作优质教育资源。从成长与发展来看，当前有必要引入商业运营模式，积极鼓励社会企事业单位、社会组织等相关社会力量，以商业化运作方式，直接或间接参与资源共建，分享成果的利润，学校和企业合作共建共享优质资源。
参考文献：
[1]樊文强（2012）.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，（3）：31-36.
[2]焦建利（2012）.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，（10）：17-18.
[3]李青，王涛（2012）.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，（3）：30-36.
作者简介：陈颖博，硕士，安康学院电子与信息工程系教师。
关键词：MOOCs；数字化学习资源；资源共享；資源建设；
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0127-01
一、引言
安康学院是一所2006年新升格的省属普通本科高校，国家经费投入相对较少，网络学习资源相对匮乏，所以提高网络学习资源的利用率及共享程度成为我校及全省新建本科高校信息化建设亟待解决共有的问题。从我校资源建设和应用情况来看，数字化资源以文本资源为主，视频资源较少，且共享资源共享效果差，资源更新速度慢。主要原因是没有形成相对成熟的外部资源共享利用和校内资源建设共享机制。特别是在如何调动广大师生参与资源的自建和共享方面还没有完善的机制。
二、网络资源建设现状及存在问题
（一）资源建设共享情况及存在问题。
1.学校资源的建设情况。本校自升本以来不断加强资源建设和共享，开放网络存储空间总计7.64T，并先后构建了省市两级精品课程体系和教改示范课。开发部署了“安康学院教学资源”网站，整理上传了十二类623个教学资源，总容量达44G。部署了清华教育在线精品课程平台和网络教学平台，网络教学平台与教务管理系统对接，平台内教学资源库总量3671门，网络在线课程6298门，累计访问量达3407293次。
2.学校资源建设中存在的主要问题。通过对我校数字化资源进行统计分析发现，学校的资源建设存在以下问题：（1）建设缺乏统一的标准，没有实现高效整合和共享优化。（2）重复建设、资源更新速度慢。（3）资源建设缺乏评价机制、资源质量参差不齐。（4）缺乏资金和相关政策支持。
（二）资源的应用情况及存在问题。通过对师生使用数字化资源的情况进行调查访谈，发现师生在应用资源方面存在以下问题：1.教师的资源建设和共享意识淡薄。2.师生应用数字化资源积极性不高。3.管理激励体制不完善。4.资源共享和知识产权之间的矛盾。
三、基于MOOCs的数字化资源共享策略
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）[1]。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edx三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能[2]。将MOOC引入高校网络资源建设的共享机制，为我校网络资源共建共享提供机制保障，为其它高校提供借鉴，扫除我校网络资源共享的机制障碍，提高我校网络资源的利用率，调动我校师生资源共建共享的积极性。
（一）遵循资源建设规范，资源合理分类。教育部对教育资源的建设高度重视，制定了一系列相关资源建设标准和要求，如《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《学习对象元数据》（CELTS-3） 等。所以，学校应该根据国家的资源教育资源建设规范，制定适用于本校的《安康学院教育资源建设技术规范》，为资源共享、数据融合提供、平台互通、单点登录提供统一的数据标准。[3]
（二）整合既有资源，借助MOOC组建具有流通性的共享资源平台。我校的资源分布在多个互相孤立的数据平台上、数据信息孤立，不利于资源的高效建设和大范围共享。为此，学校可以借助MOOC的资源平台，和相关院校联盟，将资源向这些成熟的平台移植汇聚，形成跨区域的资源分享和共享平台，组建资源共享的高校联盟，形成共建、共享、共赢的互利互惠的资源共享局面。
（三）学校的教育行政部门制定针对师生参与资源使用建设的激励机制，提高资源建设和使用的积极性、资源的利用率。同时，学校还应及时出台相应的政策，引导"扶持和鼓励相关教师积极开展资源共建共享，使更多师生主动参与到平台建设中，为共享共建提供制度保障。而且，学校应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，在加大经费扶持的基础上，重点对那些能够提供优质资源且产生良好社会效益的单位个人给予相应的经费补贴与奖励或者折合一定的工作量。
（四）加入中国大学MOOC，实现资源的建设的联盟。转变资源的获取方向，在坚持自建资源的同时，积极利用外部资源。可以和各类院校合作，加入大学课程联盟，创建资源共享共建平台。比如，可以加入中国大学MOOC，分享自建资源，共享其它学校的资源。组建大学联盟，实现学分互认，跨校区学习。加入大学联盟，形成资源共建共享的长期机制，将自建资源分享，共享优质资源，形成资源建设共享的生态循环机制。
（五）校企合作，共建共享优质教学资源。长期以来，我校优质高教资源共建共享大多采用自上而下的模式运行，即国家、学校出钱，教师通过项目申请来建设相关资源。但这种僵硬的申请模式，大多以项目申报指南为限定依据，学校和教师很难按照自己的学术专长和兴趣提供制作优质教育资源。从成长与发展来看，当前有必要引入商业运营模式，积极鼓励社会企事业单位、社会组织等相关社会力量，以商业化运作方式，直接或间接参与资源共建，分享成果的利润，学校和企业合作共建共享优质资源。
参考文献：
[1]樊文强（2012）.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，（3）：31-36.
[2]焦建利（2012）.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，（10）：17-18.
[3]李青，王涛（2012）.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，（3）：30-36.
作者简介：陈颖博，硕士，安康学院电子与信息工程系教师。