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【摘要】阅读教学中要结合阅读教学开展课堂小练笔，创设近乎真实的情境，让学生融入文本中，化身作者、主人公设身处地感受文本中的角色，通过“换位移情”融入文本的真实情境，与课文中的角色产生情感共鸣，思维才会被充分激活，才会产生想写的灵感。在此，笔者结合阅读教学实践，就引导学生开展课堂小练笔谈了几点看法。
【关键词】阅读教学；小练笔；引导；做法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂小练笔是以阅读文本为依托，引导学生将自己对文本的理解、体验和感受用文字表达出来的一种读写训练方式，这对提高学生的阅读能力，促进写作能力的提升都有重要意义。那么，如何进行课堂小练笔呢？笔者在多年阅读教学中深深体会到：阅读教学中开展课堂小练笔，要创设近乎真实的情境，让学生融入文本中，化身作者、主人公设身处地感受文本中的角色，通过“换位移情”融入文本的真实情境，与课文中的角色产生情感共鸣，思维才会被充分激活，才会产生想写的灵感。以下是笔者在阅读教学中引导学生开展课堂小练笔的几点做法。
一、化身文章作者，模仿课文中的写作技巧
“作者”一般就是指文学、艺术和科学作品的创作者。其实，只要是动笔写文章，都可以统称为作者，也就是每一个学生都可以随时成为“作者”，也有一部分学生梦想着成为作家。阅读教学时，抓住学生的这一心理，适时引导他们仿写，直接模仿课文中的写作技巧，是很奏效的。因为仿写的切入点较多，比较好找，可以是仿写法或是仿内容，难度小。特别是对写作基础一般或偏下的学生来说，是激发他们写作兴趣的极好训练方式之一。
仿写就是引导学生学习模仿、借鉴课文的表达方式，进而转化为自己的写作技能。在训练形式上可根据学生的实际，仿写课文中精彩句子、段落或短文。也可就某一项艺术手法或表现手法等写作技法进行专项训练，如句式、修辞手法、正面或侧面描写、悬念与照应、动静结合、边叙边议、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物寓意、咏物抒情、心理描写、环境描写与衬托、“总—分—总”写作结构等专项仿写训练。这样的课堂小练笔形式多样，降低了写作难度，对写作基本功的培养是非常有效的。
二、化身作品主人公，体验人物角色生活
在深入阅读的基础上，充分感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引导学生走进作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越时空，使学生感受身临其境的心理体验。这样学生的思维被激发，想之所想，融入其中，学生的情感会与文本中的人物产生强烈的情感共鸣，从而写出真情实感的语句。
例如《荷塘月色》是一篇具有意境美的散文，那“淡淡”的月光，那“像亭亭的舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠”“星星”一般的荷花……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者创造的朦胧环境象征着他此刻的心境。因为“这几天心里颇不宁静”，尽管景色“今晚却很好”，作者欣赏到了“无边的荷香月色”，心中涌起了几丝淡淡的喜悦，但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已，不能完全排遣始终缠在胸中的几丝淡淡的忧愁。这喜也朦胧，忧也朦胧的心境，不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣吗？这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。通过学习课文，学生对文章中的“我”当时的心情会有些许感触。这时，引导学生“换位移情”展开想象：“假如你是文章中的主人公，尝试着把自己的感受试着写一段话吧！”学生在学习课文内容和体验感受的基础上，思绪一下子走进了文本里所描述的情境中，一定会写出情真意切、生动传神、富有情韵的小练笔。
三、化身阅读专家，鉴赏好词佳句名篇
教材里的课文都是精挑细选的绝好文章，高中生面对一篇篇课文时，在阅读学习中总是依赖老师的讲解，被动学习，很少能主动去对课文里好词佳句名篇进行赏析，或是认为鉴赏是教师和专家的专利。鉴于这种情形，我们要在阅读教学中创设一定情境，激励他们转换角色，化身成为阅读专家，引导他们在全面理解和掌握课文内容的基础上，进行深层次的阅读鉴赏，品出文章的特色，从中体验作者在文章中流露出的思想情感。
例如在教学《春》这篇课文后，借助多媒体展示《春》中描写的春日画面，指导学生化身阅读专家，借助本文内容，以“赏春”或“赞春”为主题，写出自己心中的春天。学生在教师的引导、点拨下，情动而辞发，欣然感悟练笔，释放出他们激昂的情感：“我仿佛走进了‘春’的艺术境界，陶醉于美丽的春光中，欣赏着朱自清春日的美丽画卷，聆听着那生机盎然的春之声，感受着春的活力和生命的灵气，在我的心灵中幻化出一派充满诗情画意的人间仙境……”
四、做回真实的自己，写出人生感悟
在阅读教学中，就要給学生搭建思维的平台，拓展想象空间，放飞学生想象和联想的翅膀，发挥学生创造性，创新写作思路，写出自己的人生感悟。
现行的高中语文课文内容都很精彩，篇幅较短，在学习课文时，常常会给学生无穷的遐想，或者是无尽的感悟。教学时，教师要充分挖掘课文中的训练点，激活学生的想象思维进行扩写练习。例如教学《荷花淀》这篇课文时，学习类似中国写意画的技法，通过人物对话勾勒出一幅月亮升起、荷花飘香、女人编席的岸边图画。然后学习景物描写渲染氛围，烘托气氛，刻画人物，塑造形象。在这个基础上引导学生合理想象情景、人物的神态和心理活动等，通过扩写使学生更好地理解和把握这篇文章的主要内容，同时通过扩写来培养学生的想象能力，提高学生的描写能力。
扩写训练时，要注意不能改变原来内容的主题思想，要在认真研读原文的基础上，抓住内容的实质，确定扩写思路和内容。
总之，课堂就是舞台，教师既要当好“导演”，又要在培植“舞台明星”上下功夫。要在阅读教学中精心选择恰当的练笔点，适时引导学生学会扮演不同的角色，设身处地地感受文本所表现的情感，使学生的小练笔“炼”出意想不到的精彩，逐步提高他们的写作水平。
参考文献
[1]程帆.十年高考满分作文大全集[M].长沙：湖南教育出版社，2016.
[2]欧阳友权.网络文学发展史——汉语网络文学调查纪实[M].北京：中国广播电视出版社，2015.
（编辑：张驰）
【关键词】阅读教学；小练笔；引导；做法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂小练笔是以阅读文本为依托，引导学生将自己对文本的理解、体验和感受用文字表达出来的一种读写训练方式，这对提高学生的阅读能力，促进写作能力的提升都有重要意义。那么，如何进行课堂小练笔呢？笔者在多年阅读教学中深深体会到：阅读教学中开展课堂小练笔，要创设近乎真实的情境，让学生融入文本中，化身作者、主人公设身处地感受文本中的角色，通过“换位移情”融入文本的真实情境，与课文中的角色产生情感共鸣，思维才会被充分激活，才会产生想写的灵感。以下是笔者在阅读教学中引导学生开展课堂小练笔的几点做法。
一、化身文章作者，模仿课文中的写作技巧
“作者”一般就是指文学、艺术和科学作品的创作者。其实，只要是动笔写文章，都可以统称为作者，也就是每一个学生都可以随时成为“作者”，也有一部分学生梦想着成为作家。阅读教学时，抓住学生的这一心理，适时引导他们仿写，直接模仿课文中的写作技巧，是很奏效的。因为仿写的切入点较多，比较好找，可以是仿写法或是仿内容，难度小。特别是对写作基础一般或偏下的学生来说，是激发他们写作兴趣的极好训练方式之一。
仿写就是引导学生学习模仿、借鉴课文的表达方式，进而转化为自己的写作技能。在训练形式上可根据学生的实际，仿写课文中精彩句子、段落或短文。也可就某一项艺术手法或表现手法等写作技法进行专项训练，如句式、修辞手法、正面或侧面描写、悬念与照应、动静结合、边叙边议、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物寓意、咏物抒情、心理描写、环境描写与衬托、“总—分—总”写作结构等专项仿写训练。这样的课堂小练笔形式多样，降低了写作难度，对写作基本功的培养是非常有效的。
二、化身作品主人公，体验人物角色生活
在深入阅读的基础上，充分感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引导学生走进作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越时空，使学生感受身临其境的心理体验。这样学生的思维被激发，想之所想，融入其中，学生的情感会与文本中的人物产生强烈的情感共鸣，从而写出真情实感的语句。
例如《荷塘月色》是一篇具有意境美的散文，那“淡淡”的月光，那“像亭亭的舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠”“星星”一般的荷花……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者创造的朦胧环境象征着他此刻的心境。因为“这几天心里颇不宁静”，尽管景色“今晚却很好”，作者欣赏到了“无边的荷香月色”，心中涌起了几丝淡淡的喜悦，但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已，不能完全排遣始终缠在胸中的几丝淡淡的忧愁。这喜也朦胧，忧也朦胧的心境，不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣吗？这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。通过学习课文，学生对文章中的“我”当时的心情会有些许感触。这时，引导学生“换位移情”展开想象：“假如你是文章中的主人公，尝试着把自己的感受试着写一段话吧！”学生在学习课文内容和体验感受的基础上，思绪一下子走进了文本里所描述的情境中，一定会写出情真意切、生动传神、富有情韵的小练笔。
三、化身阅读专家，鉴赏好词佳句名篇
教材里的课文都是精挑细选的绝好文章，高中生面对一篇篇课文时，在阅读学习中总是依赖老师的讲解，被动学习，很少能主动去对课文里好词佳句名篇进行赏析，或是认为鉴赏是教师和专家的专利。鉴于这种情形，我们要在阅读教学中创设一定情境，激励他们转换角色，化身成为阅读专家，引导他们在全面理解和掌握课文内容的基础上，进行深层次的阅读鉴赏，品出文章的特色，从中体验作者在文章中流露出的思想情感。
例如在教学《春》这篇课文后，借助多媒体展示《春》中描写的春日画面，指导学生化身阅读专家，借助本文内容，以“赏春”或“赞春”为主题，写出自己心中的春天。学生在教师的引导、点拨下，情动而辞发，欣然感悟练笔，释放出他们激昂的情感：“我仿佛走进了‘春’的艺术境界，陶醉于美丽的春光中，欣赏着朱自清春日的美丽画卷，聆听着那生机盎然的春之声，感受着春的活力和生命的灵气，在我的心灵中幻化出一派充满诗情画意的人间仙境……”
四、做回真实的自己，写出人生感悟
在阅读教学中，就要給学生搭建思维的平台，拓展想象空间，放飞学生想象和联想的翅膀，发挥学生创造性，创新写作思路，写出自己的人生感悟。
现行的高中语文课文内容都很精彩，篇幅较短，在学习课文时，常常会给学生无穷的遐想，或者是无尽的感悟。教学时，教师要充分挖掘课文中的训练点，激活学生的想象思维进行扩写练习。例如教学《荷花淀》这篇课文时，学习类似中国写意画的技法，通过人物对话勾勒出一幅月亮升起、荷花飘香、女人编席的岸边图画。然后学习景物描写渲染氛围，烘托气氛，刻画人物，塑造形象。在这个基础上引导学生合理想象情景、人物的神态和心理活动等，通过扩写使学生更好地理解和把握这篇文章的主要内容，同时通过扩写来培养学生的想象能力，提高学生的描写能力。
扩写训练时，要注意不能改变原来内容的主题思想，要在认真研读原文的基础上，抓住内容的实质，确定扩写思路和内容。
总之，课堂就是舞台，教师既要当好“导演”，又要在培植“舞台明星”上下功夫。要在阅读教学中精心选择恰当的练笔点，适时引导学生学会扮演不同的角色，设身处地地感受文本所表现的情感，使学生的小练笔“炼”出意想不到的精彩，逐步提高他们的写作水平。
参考文献
[1]程帆.十年高考满分作文大全集[M].长沙：湖南教育出版社，2016.
[2]欧阳友权.网络文学发展史——汉语网络文学调查纪实[M].北京：中国广播电视出版社，2015.
（编辑：张驰）