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依据中学《英语课程标准》（实验稿）的要求可知，中学英语的教学目标是不断培养学生的听、说、读、写等能里，并鼓励学生积极进行讨论、实践、合作以及探究等活动，通过这一系列的活动能够是学生形成互相学习与帮助的学习氛围，促进学生成就感以及集体荣誉感的形成。中学英语合作学习作为中学英语教学的重要组成部分，具有极其重要的意义，它能够增强学生的合作意识，使学生在合作过程中能够明确自身的优点和不足，从而为全面提高学生的素质奠定良好的基础。
1. 合作学习基本概述
1.1合作学习基本理论
合作学习的基本理论主要建立在社会建构主义理论以及人本主义心理学两者基础之上。建构主义理论由维果斯基提出，他认为学习和发展均属于社会的合作活动，并且这类活动无法进行教会，知识的获取来源于学习者自身对知识的建构，而并非来自他人的传递。知识的建构活动主要发生在人与人之间的交往活动中，语言是交往活动的桥梁，必须在合作交流的过程中获得不断提高。而人本主义心理学家则认为自我观念和情感因素对于人类的学习过程至关重要，认为语言教学要关注有意义的交际，要对学习者给予足够的尊重，把学习的过程视为一种实现自我的过程。依据这一理论，教师在进行决策过程中要赋予学生适当的权力，积极营造良好的课堂氛围，要注重学生间的合作学习。
1.2合作学习的含义
（1）含义
合作学习的教育理念属于一种古老的教育理念，最早始于“人多智广”这一哲学思想。从字面上来看，“合作”包含着两层含义：其一，指外在行为上的合作；其二，指资源的共享以及思想方法等的合作。其中，以色列著名学者拉维夫大学沙伦认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。从课堂形式来看，学生间的合作大多以小组活动的形式呈现，即3至5人组成一个小组，学生在这一小组内展开交流和互动，从而达到知识学习和共同进步的目的。
（2）特点
合作学习的特点主要包括以下几个方面：第一，学习任务由小组合作共同完成；第二，小组成员通过面对面交流实现合作目的；第三，小组成员具有强烈的责任感；第四，将学习能力不同的学生进行混合编组；第五，教师有义务对学生的合作行为进行指导；第六，小组成员之间相互依赖，共同进步。
2. 高中英语合作学习的优点
2.1合作学习摆脱了班级授课制的束缚
传统的英语教学以班级授课制为主，限制了教学活动的开展。而小组合作学习通过模拟了小班化上课的形式，能够满足不同学生层次学生的学习需求，学生成为课堂主体，拥有充分展示自我的机会，打破了传统教师为中心的局限。与此同时，通过小组间的合作学习，为学生提供了更多的语言运用的机会。
2.2合作学习为学生主动学习和创新提供了平台
在开展合作学习的过程中，每个学生的学习情况和表现都会被主动记录下来，并形成一定的评价，这就极大地激发了他们的求胜心理。学生为了获得良好的评价，主动参与学习活动，由最初知识的被动接受者转变为主动的学习者。学生的学习能力增强，与小组成员积极合作，不断创新，实现良好的学习效果。
2.3提高了学生的参与意识和合作能力
合作学习主要通过合作活动的开展以及情境的塑造来实现，在这一过程中，学生共同参与，并进行相互的学习与交流才能更好地实现小组学习的目标。在合作的过程中，学生也学会了相互的理解和尊重，能够实现多元化的信息交流方式，提高了学生的参与意识和合作能力。
3. 合作学习教学模式的程序
合作学习教学程序一般分为以下几个步骤：进行合理分组、明确学习任务、组织学习活动、进行相互交流、实现科学评价。具体来说，即：
第一，进行合理分组。在进行分组之前，教师首先要明确 “组内异质，组间同质”的原则，即教师在分组的过程中要严格按照学生的性别、性格、能力水平以及知识结构等进行分组，小组成员人数控制在四至五人最佳。尽量保持每个小组都能处于同一个水平，保持公平竞争，同时小组内成员又要突出异质性，将学习能力好与学习能力较弱的学生进行搭配。
第二，明确学习任务。在开展合作学习之前，教师首先要明确学习任务和目标，依据目标对合作学习的活动进行内容以及形式的设计，同时分配好小组任务，是每个小组成员明确自身职责。尽量保持整个教学活动的开放性和趣味性。
第三，组织学习活动。各小组要依据教师所分配的任务和安排来开展活动。在活动开展过程中，小组每位成员都要尽心尽力，积极参与活动中去。通过独立思考得出问题的答案，并与小组成员进行交流，实现共同合作。
第四，进行相互交流。小组活动开展过后，小组间要进行相互的交流，将讨论的结果进行汇总，并进行分析归纳，然后派出代表在全班做出汇报。
第五，实现科学评价。小组评价应该以小组的整体成绩为主，同时将小组成员的评价作为依据。例如可以设立最佳小组潜力奖。最佳小组合作奖等，以此来达到充分调动学生学习兴趣，使每位学生都能积极参与到活动过程中来。
4. 高中英语合作学习具体方式
4.1课前新课合作预习
实现课前新课合作预习就是指教师可以提前将要学习的内容告知给学生，使学生抽出部分时间进行课前预习工作，通过小组讨论解答疑点，从而为正式的课堂学习奠定基础。例如，在人教版高一上unit2 Healthy eating时要求学生做到①预习课文、查阅生词、理解文章意思，将疑难点做一个笔记。②合作完成一张用英语 表格That food you eat helps you grow in different way。③讨论Do you eat a healthy diet？几乎每组的学生都能结合实际完成任务。这样学生课上得轻松，参与的热情也高。 4.2合作学习单词
词汇的学习一直是一个学习英语的难题。但是由于受到教学进度安排的影响，使得教师难以在词汇上花费太多时间。基于此，教师可以充分借助小组合作学习的优势，在课堂上先教会学生基本发音，然后通过学生自己在小组间进行记忆与背诵。同时为了检查小组学习的效果，教师可以适当组织一些小组单词比拼竞赛，这样不仅能增加学生对单词的记忆，而且能够充分发挥学生的主观能动性，使组员之间互相督促，共同进步。
4.3合作归纳知识
在教授完Unit 2后，教师让学生归纳总出What do you have learned about healthy food and healthy eating？的用法。经过独立思考和小组讨论后，学生发现这句话其实有很多的表现形式，而且其答语也有很多种。通过学生自身对知识的归纳，能够使其对知识的记忆更加深刻。
4.4合作批改作文
以往作文教学都是教师一人全包，由于班级大，教师的批改任务繁重，很多情况下教师批改的质量很难保证。小组合作评改作文可以有效地避免这一现象。同伴是自己作文的阅读者，为了面子他们会更努力写好作文。与此同时，当学生发现了他人的错误之后能够对自身起到一个警醒的作用，通过不断改正增强了自信心。
本文对合作学习的内涵、特点、作用及在高中英语教学中的具体方式做了粗浅的介绍。合作学习中教师不能当旁观者，合作不能流于形式，更不能忽视个体的独立思考。总而言之，在合作学习过程中要突出学生的主体地位，教师只是充当引领者的角色，只有这样才能真正提高英语教学的质量和效益。
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] Fosnot， C. Constructivism： Theory， perspectives and practice[M]. New York： Oxford University Press， 1996.
[3] 钟启泉，崔允梆，张华，朱慕菊（主审）. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[J]. 华东师范大学， 2001.
[4] 高赢春. 合作学习在初中英语教学中的应用[J]. Teaching field. Internt fortune.
（作者单位：福建省三明市宁化一中）
1. 合作学习基本概述
1.1合作学习基本理论
合作学习的基本理论主要建立在社会建构主义理论以及人本主义心理学两者基础之上。建构主义理论由维果斯基提出，他认为学习和发展均属于社会的合作活动，并且这类活动无法进行教会，知识的获取来源于学习者自身对知识的建构，而并非来自他人的传递。知识的建构活动主要发生在人与人之间的交往活动中，语言是交往活动的桥梁，必须在合作交流的过程中获得不断提高。而人本主义心理学家则认为自我观念和情感因素对于人类的学习过程至关重要，认为语言教学要关注有意义的交际，要对学习者给予足够的尊重，把学习的过程视为一种实现自我的过程。依据这一理论，教师在进行决策过程中要赋予学生适当的权力，积极营造良好的课堂氛围，要注重学生间的合作学习。
1.2合作学习的含义
（1）含义
合作学习的教育理念属于一种古老的教育理念，最早始于“人多智广”这一哲学思想。从字面上来看，“合作”包含着两层含义：其一，指外在行为上的合作；其二，指资源的共享以及思想方法等的合作。其中，以色列著名学者拉维夫大学沙伦认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。从课堂形式来看，学生间的合作大多以小组活动的形式呈现，即3至5人组成一个小组，学生在这一小组内展开交流和互动，从而达到知识学习和共同进步的目的。
（2）特点
合作学习的特点主要包括以下几个方面：第一，学习任务由小组合作共同完成；第二，小组成员通过面对面交流实现合作目的；第三，小组成员具有强烈的责任感；第四，将学习能力不同的学生进行混合编组；第五，教师有义务对学生的合作行为进行指导；第六，小组成员之间相互依赖，共同进步。
2. 高中英语合作学习的优点
2.1合作学习摆脱了班级授课制的束缚
传统的英语教学以班级授课制为主，限制了教学活动的开展。而小组合作学习通过模拟了小班化上课的形式，能够满足不同学生层次学生的学习需求，学生成为课堂主体，拥有充分展示自我的机会，打破了传统教师为中心的局限。与此同时，通过小组间的合作学习，为学生提供了更多的语言运用的机会。
2.2合作学习为学生主动学习和创新提供了平台
在开展合作学习的过程中，每个学生的学习情况和表现都会被主动记录下来，并形成一定的评价，这就极大地激发了他们的求胜心理。学生为了获得良好的评价，主动参与学习活动，由最初知识的被动接受者转变为主动的学习者。学生的学习能力增强，与小组成员积极合作，不断创新，实现良好的学习效果。
2.3提高了学生的参与意识和合作能力
合作学习主要通过合作活动的开展以及情境的塑造来实现，在这一过程中，学生共同参与，并进行相互的学习与交流才能更好地实现小组学习的目标。在合作的过程中，学生也学会了相互的理解和尊重，能够实现多元化的信息交流方式，提高了学生的参与意识和合作能力。
3. 合作学习教学模式的程序
合作学习教学程序一般分为以下几个步骤：进行合理分组、明确学习任务、组织学习活动、进行相互交流、实现科学评价。具体来说，即：
第一，进行合理分组。在进行分组之前，教师首先要明确 “组内异质，组间同质”的原则，即教师在分组的过程中要严格按照学生的性别、性格、能力水平以及知识结构等进行分组，小组成员人数控制在四至五人最佳。尽量保持每个小组都能处于同一个水平，保持公平竞争，同时小组内成员又要突出异质性，将学习能力好与学习能力较弱的学生进行搭配。
第二，明确学习任务。在开展合作学习之前，教师首先要明确学习任务和目标，依据目标对合作学习的活动进行内容以及形式的设计，同时分配好小组任务，是每个小组成员明确自身职责。尽量保持整个教学活动的开放性和趣味性。
第三，组织学习活动。各小组要依据教师所分配的任务和安排来开展活动。在活动开展过程中，小组每位成员都要尽心尽力，积极参与活动中去。通过独立思考得出问题的答案，并与小组成员进行交流，实现共同合作。
第四，进行相互交流。小组活动开展过后，小组间要进行相互的交流，将讨论的结果进行汇总，并进行分析归纳，然后派出代表在全班做出汇报。
第五，实现科学评价。小组评价应该以小组的整体成绩为主，同时将小组成员的评价作为依据。例如可以设立最佳小组潜力奖。最佳小组合作奖等，以此来达到充分调动学生学习兴趣，使每位学生都能积极参与到活动过程中来。
4. 高中英语合作学习具体方式
4.1课前新课合作预习
实现课前新课合作预习就是指教师可以提前将要学习的内容告知给学生，使学生抽出部分时间进行课前预习工作，通过小组讨论解答疑点，从而为正式的课堂学习奠定基础。例如，在人教版高一上unit2 Healthy eating时要求学生做到①预习课文、查阅生词、理解文章意思，将疑难点做一个笔记。②合作完成一张用英语 表格That food you eat helps you grow in different way。③讨论Do you eat a healthy diet？几乎每组的学生都能结合实际完成任务。这样学生课上得轻松，参与的热情也高。 4.2合作学习单词
词汇的学习一直是一个学习英语的难题。但是由于受到教学进度安排的影响，使得教师难以在词汇上花费太多时间。基于此，教师可以充分借助小组合作学习的优势，在课堂上先教会学生基本发音，然后通过学生自己在小组间进行记忆与背诵。同时为了检查小组学习的效果，教师可以适当组织一些小组单词比拼竞赛，这样不仅能增加学生对单词的记忆，而且能够充分发挥学生的主观能动性，使组员之间互相督促，共同进步。
4.3合作归纳知识
在教授完Unit 2后，教师让学生归纳总出What do you have learned about healthy food and healthy eating？的用法。经过独立思考和小组讨论后，学生发现这句话其实有很多的表现形式，而且其答语也有很多种。通过学生自身对知识的归纳，能够使其对知识的记忆更加深刻。
4.4合作批改作文
以往作文教学都是教师一人全包，由于班级大，教师的批改任务繁重，很多情况下教师批改的质量很难保证。小组合作评改作文可以有效地避免这一现象。同伴是自己作文的阅读者，为了面子他们会更努力写好作文。与此同时，当学生发现了他人的错误之后能够对自身起到一个警醒的作用，通过不断改正增强了自信心。
本文对合作学习的内涵、特点、作用及在高中英语教学中的具体方式做了粗浅的介绍。合作学习中教师不能当旁观者，合作不能流于形式，更不能忽视个体的独立思考。总而言之，在合作学习过程中要突出学生的主体地位，教师只是充当引领者的角色，只有这样才能真正提高英语教学的质量和效益。
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] Fosnot， C. Constructivism： Theory， perspectives and practice[M]. New York： Oxford University Press， 1996.
[3] 钟启泉，崔允梆，张华，朱慕菊（主审）. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[J]. 华东师范大学， 2001.
[4] 高赢春. 合作学习在初中英语教学中的应用[J]. Teaching field. Internt fortune.
（作者单位：福建省三明市宁化一中）