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摘要：伴随着高考的临近，学生承受着巨大的学习压力，教师在带领学生开展化学复习课时，要针对性地调整教学策略，保证教学的有效性。高三年级的学生已经完成了对教材中内容的学习，需要的是不断巩固和综合练习。许多化学教师十分迷信“题海战术”，坚信只要刷题够多学生的成绩就有保障，这种片面的教学思路并不利于学生综合能力的提升。本文结合实践教学经验，就高三化学复习策略进行了探究，旨在保证复习课的有效性。
关键词：高三;化学;高效复习;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-226
在高三阶段的学习中，学生会面临着比较频繁的模拟考试，在起起伏伏的成绩中很容易出现迷茫，如果只是一味地埋头苦学看不见成绩进步，很容易会失去学习信心。针对这种情况，教师在设计复习课的时候要加强对学生的宏观引导，为学生梳理学习的方向和思路，帮助学生坚定学习信念。除此之外，在开展复习课的时候要注重培养学生的解题思维能力，给予学生一定的自主学习时间，让学生针对自身存在的问题进行梳理，查漏补缺。
一、做好导学，引导自主复习
经过两年多的学习，学生已经完成对教材内容的学习，但是受学习态度和学习能力的影响，不同的学生对于化学知识的掌握程度往往会有较大的差距，如果教师一味地统一安排复习课，很难满足不同学生的复习需求。针对这种情况，教师可以将复习的主动权一定程度上下放给学生，做到复习导学引导学生自主学习。例如在复习“原子的结构”相关的知识点时，教师可以制作导学案，明确为学生制定学习目标。从概念掌握、实验操作、例题练习、能力深化等不同能力层次布置学习任务。学生跟着教师安排的复习思路完成相应的任务即可，学习基础较差的学生可以多在基础知识部分花费精力，力求将难度较低题目的分数拿到;学习基础扎实的学生，可以直接跳过概念性质的知识节省时间，将更多的精力用在研究历年真题上。这一过程中，教师要注意巡视学生自主复习情况，做好指导工作，在课堂结束时进行梳理总结。
二、举一反三，优化解题思路
在高三化学复习课上，教师要注重培养学生的解题思路，而不是一味地计较某一道题的得失，这样学生才能在面对新的题目时迅速形成自己的解题思路，避免一遇到变式就手足无措。想要做到举一反三，必须认识到知识的本质，明白解法和思路只是过程，最终要形成万法归一路。教师在带领学生进行复习的时候，可以有意识地要求学生进行一题多解，拓宽思路。例如在复习有机化学时，可以为学生讲解例题“已知二氯苯的同分异构体有3种，从而可推知四氯苯的同分异构体数目是？”利用常规解法，将4个氯原子引入苯环，逐次排列，然后再剔除重复的，可以得到三种四氯苯，求出答案。但是常规解法比较繁琐，而且容易出错，若变换思路，分析二氯苯与四氯苯的组成，可以发现二者恰好是H、Cl对换，二氯苯着眼于两个氯原子的异构，四氯苯却着眼于两个氢原子的异构。既然二氯代物有3种异构体，那么四氯苯的“二氢代物”也应有3种同分异构体，由此也可以得出正确答案。通过这种解题思路的引导，学生能够跳出题目本身，实现解题能力的提升，在以后遇到变式训练的时候能够更好地进行独立解题。
三、重视交流，实现取长补短
在长期的学习过程中，不同的学生形成了不同的学习习惯，教师在带领学生开展复习课的时候，也注重引导学生相互交流，实现取长补短。在设计复习课的时候，教师可以多安排一些小组合作探究讨论的环节，让学生通过课上讨论集思广益取长补短。举例而言，在高三阶段会有较多的模拟考试，经常一套题做完教师会为学生进行统一讲解订正，这种“地毯式”覆盖地讲解虽然能够面面俱到，但是也意味着效率的降低。教师可以根据学生的错题量和错题分布，将学生分为不同的小组。让学生通过讨论分析的方式总结错题产生的原因，交流做题思路，实现取长补短共同提升。除此之外，教师还可以就化学知识中的重难点知识为学生创建议题，让学生根据这一议题进行讨论，各抒己见分享自己的学习思路和学习方法。例如在复习选修一《最简单的有机化合物——甲烷》这节课时，教师可以利用多媒体为学生播放视频报导“某省煤矿突发瓦斯爆炸，造成巨大财产损失和部分人员伤亡”。当学生的注意力被集中起来的时候，教师可以让学生结合之前学过的知识相互讨论“瓦斯的主要化学成分以及化学性质”。随后教师可以将本节课的复习目标列出来：1.复习甲烷的结构式、电子式和甲烷分子的正四面体结构。2.复习甲烷的化学性质、有关实验结论、重温取代反应。3.复习甲烷的存在和甲烷的用途等。在列举完复习的大纲之后，教师可以要求学生进行发言讨论，说出自己之前的学习经验，以及接下来的复习思路和方法，达到学生之间互相学习、吸取经验的教学目的。
四、反思错题，重视总结归纳
在高三化学复习过程中，错题资源占据着重要地位，教师要带领学生正确面对做题过程中出现的错误。学生在做题过程中出现错误的时候，很容易打击学习信心，对自己产生怀疑。教师首先要引导学生一分为二的看待“出错”，错误意味着知识漏洞，但是也同样意味着在考前练兵中，找到了问题所在，只要针对性地解决这些问题就能实现成绩的提升。其次在面对错题的时候要处理得当，不能改正后就置之不理，而是要及时整理记录归纳，将错误的根源挖掘出来，避免同类错误的出现。最后教师要统一要求学生制定错题本，定期将新发现的错误归纳进入，并将已经掌握的错题打上标记，争取随着复习进度的推进，将所有的问题全部消灭。需要注意的是，错题本这一重要复习举措不应该沦为一种形式，教师要引导学生高效利用错题本。第一要有分类意识，将错误的题目分类归纳，并将题目背后的知识点标注在一旁;第二要定期翻阅，发挥温故而知新的作用，不能只管收录不管使用;第三教师要引导不同学生之间交换错题集，发挥出学习资源共享的作用。
小结
高三阶段的复习教学与新授课应该区别开来，在新授课中教师要侧重知识的详解，在复习课上教师应该关注学生能力的提升，以及对以往学过的知识进行整合升华。化学学科既需要基础知识的支撑，也需要学生解题思路以及实验探究作为保障。教师在设计复习课的时候，既不能事无巨细的包办，也不能完全放任不管，唯有从学生的角度出发，个性化地开展教学安排，才能保证复习课的有效性。
参考文献
[1]钟云生.浅谈高三化学复习策略[J].中学生数理化（教与学），2018，（10）：75.
[2]陳艳.高三化学科目复习策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）：66-67.
关键词：高三;化学;高效复习;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-226
在高三阶段的学习中，学生会面临着比较频繁的模拟考试，在起起伏伏的成绩中很容易出现迷茫，如果只是一味地埋头苦学看不见成绩进步，很容易会失去学习信心。针对这种情况，教师在设计复习课的时候要加强对学生的宏观引导，为学生梳理学习的方向和思路，帮助学生坚定学习信念。除此之外，在开展复习课的时候要注重培养学生的解题思维能力，给予学生一定的自主学习时间，让学生针对自身存在的问题进行梳理，查漏补缺。
一、做好导学，引导自主复习
经过两年多的学习，学生已经完成对教材内容的学习，但是受学习态度和学习能力的影响，不同的学生对于化学知识的掌握程度往往会有较大的差距，如果教师一味地统一安排复习课，很难满足不同学生的复习需求。针对这种情况，教师可以将复习的主动权一定程度上下放给学生，做到复习导学引导学生自主学习。例如在复习“原子的结构”相关的知识点时，教师可以制作导学案，明确为学生制定学习目标。从概念掌握、实验操作、例题练习、能力深化等不同能力层次布置学习任务。学生跟着教师安排的复习思路完成相应的任务即可，学习基础较差的学生可以多在基础知识部分花费精力，力求将难度较低题目的分数拿到;学习基础扎实的学生，可以直接跳过概念性质的知识节省时间，将更多的精力用在研究历年真题上。这一过程中，教师要注意巡视学生自主复习情况，做好指导工作，在课堂结束时进行梳理总结。
二、举一反三，优化解题思路
在高三化学复习课上，教师要注重培养学生的解题思路，而不是一味地计较某一道题的得失，这样学生才能在面对新的题目时迅速形成自己的解题思路，避免一遇到变式就手足无措。想要做到举一反三，必须认识到知识的本质，明白解法和思路只是过程，最终要形成万法归一路。教师在带领学生进行复习的时候，可以有意识地要求学生进行一题多解，拓宽思路。例如在复习有机化学时，可以为学生讲解例题“已知二氯苯的同分异构体有3种，从而可推知四氯苯的同分异构体数目是？”利用常规解法，将4个氯原子引入苯环，逐次排列，然后再剔除重复的，可以得到三种四氯苯，求出答案。但是常规解法比较繁琐，而且容易出错，若变换思路，分析二氯苯与四氯苯的组成，可以发现二者恰好是H、Cl对换，二氯苯着眼于两个氯原子的异构，四氯苯却着眼于两个氢原子的异构。既然二氯代物有3种异构体，那么四氯苯的“二氢代物”也应有3种同分异构体，由此也可以得出正确答案。通过这种解题思路的引导，学生能够跳出题目本身，实现解题能力的提升，在以后遇到变式训练的时候能够更好地进行独立解题。
三、重视交流，实现取长补短
在长期的学习过程中，不同的学生形成了不同的学习习惯，教师在带领学生开展复习课的时候，也注重引导学生相互交流，实现取长补短。在设计复习课的时候，教师可以多安排一些小组合作探究讨论的环节，让学生通过课上讨论集思广益取长补短。举例而言，在高三阶段会有较多的模拟考试，经常一套题做完教师会为学生进行统一讲解订正，这种“地毯式”覆盖地讲解虽然能够面面俱到，但是也意味着效率的降低。教师可以根据学生的错题量和错题分布，将学生分为不同的小组。让学生通过讨论分析的方式总结错题产生的原因，交流做题思路，实现取长补短共同提升。除此之外，教师还可以就化学知识中的重难点知识为学生创建议题，让学生根据这一议题进行讨论，各抒己见分享自己的学习思路和学习方法。例如在复习选修一《最简单的有机化合物——甲烷》这节课时，教师可以利用多媒体为学生播放视频报导“某省煤矿突发瓦斯爆炸，造成巨大财产损失和部分人员伤亡”。当学生的注意力被集中起来的时候，教师可以让学生结合之前学过的知识相互讨论“瓦斯的主要化学成分以及化学性质”。随后教师可以将本节课的复习目标列出来：1.复习甲烷的结构式、电子式和甲烷分子的正四面体结构。2.复习甲烷的化学性质、有关实验结论、重温取代反应。3.复习甲烷的存在和甲烷的用途等。在列举完复习的大纲之后，教师可以要求学生进行发言讨论，说出自己之前的学习经验，以及接下来的复习思路和方法，达到学生之间互相学习、吸取经验的教学目的。
四、反思错题，重视总结归纳
在高三化学复习过程中，错题资源占据着重要地位，教师要带领学生正确面对做题过程中出现的错误。学生在做题过程中出现错误的时候，很容易打击学习信心，对自己产生怀疑。教师首先要引导学生一分为二的看待“出错”，错误意味着知识漏洞，但是也同样意味着在考前练兵中，找到了问题所在，只要针对性地解决这些问题就能实现成绩的提升。其次在面对错题的时候要处理得当，不能改正后就置之不理，而是要及时整理记录归纳，将错误的根源挖掘出来，避免同类错误的出现。最后教师要统一要求学生制定错题本，定期将新发现的错误归纳进入，并将已经掌握的错题打上标记，争取随着复习进度的推进，将所有的问题全部消灭。需要注意的是，错题本这一重要复习举措不应该沦为一种形式，教师要引导学生高效利用错题本。第一要有分类意识，将错误的题目分类归纳，并将题目背后的知识点标注在一旁;第二要定期翻阅，发挥温故而知新的作用，不能只管收录不管使用;第三教师要引导不同学生之间交换错题集，发挥出学习资源共享的作用。
小结
高三阶段的复习教学与新授课应该区别开来，在新授课中教师要侧重知识的详解，在复习课上教师应该关注学生能力的提升，以及对以往学过的知识进行整合升华。化学学科既需要基础知识的支撑，也需要学生解题思路以及实验探究作为保障。教师在设计复习课的时候，既不能事无巨细的包办，也不能完全放任不管，唯有从学生的角度出发，个性化地开展教学安排，才能保证复习课的有效性。
参考文献
[1]钟云生.浅谈高三化学复习策略[J].中学生数理化（教与学），2018，（10）：75.
[2]陳艳.高三化学科目复习策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）：66-67.