在我国语文教育中，识字教学历来都是启蒙教育阶段语文教学的重要教学内容。而我国的汉字作为全世界范围内从产生伊始一直流传至今从未间断的古文字，无论是从外形还是内涵来说都具有丰富的内涵，识字教育不仅是教会学生认识汉字，更重要的是通过识字教学培养学生相应的汉字文化以及汉语思维。按照教育学家郭沫若先生的观点，识字是学生开展所有学习探究活动的开端。按照小学语文新课标的规定，在小学阶段，识字教学的目标之一就是教会孩子认识1600到1800个汉字。因此，我们认为，在小学语文教学中，识字教学是主要内容之一，也是难点之一，探索识字教学的有效策略，是完成课标规定的必然选择。
　　一、小学一、二年级识字教学的有效策略
　　在小学一年级和二年级阶段，由于学生对汉字的认识刚刚起步，对汉字主要出于基础的感性认识阶段，所以在这一阶段，有效教学的策略应该是让孩子尽可能地准确记忆汉字，也就是我们所说的最基本的认字。
　　例如，針对小学一、二年级学生没有生字量的特点，我们在对其进行识字教学时主要就采取的是基础的背记识字和形义识字的教学策略。在一年级我们通常要求学生将基本的汉字以顺口溜的形式进行背诵，我们在一年级阶段所经历的“东西南北、金木水火”等顺口溜式的基本生字记忆就是这种识字教学策略的生动体现。
　　此外，针对二年级学生的特点，在进行识字教学时，我们还可以采取形义识字的教学策略针对某些象形字开展教学帮助学生准确记忆相应汉字。比如我们在教学生记忆“采”字时，可以向学生解释这个字是由“爪”字和“木”字两个字组合而成，表示的意思是用手抓树木，其引申义为采摘之意。这种识字教学方法将汉字的意象和定义结合起来，通过其义象来定义字形可以使学生对该字的学习更加事半功倍。
　　总的来说，小学一年级的学生比较听话，教师要求他们去背诵他们就会认真背诵，所以采取以背诵记忆为主要策略的识字教学手段对一年级学生进行识字教学是一种比较有效的策略。而二年级学生由于有一定的主动学习思维，教师采取义象来定义字形的方法可以与孩子们此时主动学习意识的产生这一条件结合，产生更加有效的教学效果。
　　二、小学三、四年级识字教学的有效策略
　　在小学三、四年级阶段，识字教学的主要目的就在于让学生知道所学汉字将会常常出现在什么样的汉语语境中，只有做到这些汉字识字教学的目标才算完成剩下的就是学生进行举一反三的应用了。通常我们在三、四年级的识字教学中采取黑板报熟悉识字的教学策略。
　　例如，在三年级上学期的识字教学中，我就专门出了一篇以生字为主的美文，在美文中我将本册书中出现的“羡慕、浮、阁”等生字有意识地加入其中，并在每星期的美文轮换中将本册书中的生字轮番加入其中，由于黑板报是学生们日常学习生活的一个重要组成部分，黑板报对生字的呈现给孩子们提供了一个对孩子由陌生再到认知、最后再到熟悉的识字过程。
　　三、小学五、六年级识字教学有效策略
　　在小学五年级教学中学生的生字量、对汉字的理解能力也更加熟练和深入，五年级阶段我们主要采取的是集中识字教学；而六年级学生即将升入初中，这一关键时期决定我们必须提高学生各个方面的能力，针对他们所进行的识字教学我们主要是根据学生的兴趣爱好鼓励学生自主识字。
　　例如，对于苏版第五册语文所出现的生字，我们可以从形近和形声两个方面入手，进行总结归纳，将这些生字全部集中在一起，让学生进行集中识字。而在六年级阶段，学生识字的教学我们主要采取的是根据学生兴趣自主识字的教学策略，即学生根据自己的爱好选择一些方面进行生字学习，如喜欢百家姓就可以学习百家姓中的生字。
　　五六年级的学生识字教学已经不能按照低年级阶段的死记硬背的方法的进行。我们应该根据学生学习能力和生字量积累的实际情况采取灵活的识字教学策略开展识字教学工作。
　　识字教学始终是小学语文教学的重要内容，我们在教学中采取有效的教学策略帮助学生提高识字学习的效果，是识字教学效率提升，完成教学大纲要求的根本途径、文章结合自身实际经验提出了三点识字教学的有效策略，希冀能为广大同行提供借鉴。
　　作者单位：江苏省南通市通州区兴东小学（226399）