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摘 要：2020高考生物全国卷Ⅲ中概念模型的考查占有一定的分值。构架概念模型是将零散的知识点系统化，将有关联的知识点进行联系区分，是一种科学思维能力的训练。可以作为检测学习效果的评价值指标。
关键词：概念模型;高中生物;思维能力
高中生物学新课标在“核心素养”的“科学思维”中提出学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，其中就提到了“模型与建模”。这是一种思维能力的培养，是以知识为载体的。高中生物教材人教版必修一P54提到：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作出的一种简化的概念性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或者其他形象化的的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。概念模型可以是为了某种特定目的，运用文字、图形、箭头等或者流程图的形式，对概念进行表达的形式。
一、2020高考生物全国卷Ⅲ中概念模型的考查
纵观2020生物高考全国卷Ⅲ的第1题，第6题，第31题，第31题，第32题，分别涉及到了概念模型的应用、建构、识别与分析。
如，第1题：关于真核生物的遗传信息及其传递的叙述，错误的是A.遗传信息可以从DNA流向RNA.也可以从RNA流向蛋白质B.细胞中以DNA的一条单链为模板转录出的RNA均可编码多肽C.细胞中DNA分子的碱基总数与所有基因的碱基数之和不相等D.染色体DNA分子中的一条单链可以转录出不同的RNA分子。该题虽然全是文字描述，没有直接涉及概念模型，但在审题的思维过程中，主要是建立在概念模型的建构中的。即遗传信息的传递途径及过程的概念模型：
第6题：生态系统的物质循环包括碳循环和氮循环等过程。下列有关碳循环的叙述错误的是 A.消费者没有参与碳循环的过程 B.生产者的光合作用是碳循环的重要环节C.土壤中微生物的呼吸作用是碳循环的重要环节
D.碳在无机环境与生物群落之间主要以CO2形式循环
该题涉及到了物质循环的概念模型：
第31题第（2）画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。第30题，已知条件中涉及的神经调节和体液调节的过程也可以属于概念模型的范畴。第32题的杂交图示也就是杂交的概念图。
由此可见，2020新课标全国卷Ⅲ在能力考查方面，概念模型是占有一定分值的。這也再次引领——构建概念模型在教学中的重要性。
二、教学中构建概念模型的作用及形式
概念模型的建构过程就是将零散、杂乱的知识进行梳理的过程，或者是将较复杂的知识理清思维的过程。概念模型建构的结果是对知识进行了巩固并融会贯通，又是对思维能力提升的一种训练。也可以作为检测学生学习效果的一种评价指标。
概念模型的形式多种多样，没有固定模式，但大多数都是以流程图的形式呈现，实际情况应根据具体的概念知识而定，其中构建简单易懂的方式属于最佳方式。
三、试题中构建概念模型的思路
构建概念模型，是以知识为载体，理顺思维的一个过程。因此在概念模型的建构之前，一定要分析并识别相应的概念，并能区分各个概念之间的内在联系，在建构的过程之中，最好先确立一个主干线，然后再分枝完善。下面以2020新课标全国卷Ⅲ为例。
如第31题：假设某种蓝藻（A）是某湖泊中唯一的生产者，其密度极大，使湖水能见度降低。某种动物（B）是该湖泊中唯一的消费者。回答下列问题：（2）画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。（3）假设该湖泊中引入一种仅以A为食的动物（C）后，C种群能够迅速壮大，则C和B的种间关系是____。
第（2）问的思维过程：步骤一、审题 关键词“能量流动”、“生态系统”。步骤二、概念知识储备 1.生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。2.能量的输入——太阳能 能量的传递渠道——食物链或食物网 能量的转化——太阳能转化为化学能 能量的散失——通过呼吸作用以热能的形式散失。步骤三、构建该生态系统能量流动概念图
第（3）问的解答可以在第（2）问的主干概念——食物链上进行添加完善，对比出答案。
第30题的题干：给奶牛挤奶时其乳头上的感受器会受到刺激，产生的兴奋沿着传入神经传到脊髓能反射性地引起乳腺排乳;同时该兴奋还能上传到下丘脑促使其合成催产素，进而促进乳腺排乳。回答下列问题：（2）上述排乳调节过程中，存在神经调节和体液调节。通常在哺乳动物体内，这两种调节方式之间的关系是____。根据题干信息和第（2）问中的“上述排乳调节过程中，存在神经调节和体液调节。”若我们要清理出神经调节和体液调节的过程，实际上也是在进行构建概念模型的过程。构建神经调节概念，主要根据神经调节的基本结构-反射弧为思维线索进行构建，体液调节在本题中主要根据催产素的产生、运输、作用的靶器官或者靶细胞进行构建。
四、教学中善于培养学生构建概念模型的能力
如果学生对相应的知识能够以概念图的形式在不断完善的过程中展示出来，毋庸置疑，相应的知识与能力已经真正掌握了。但学生的这种能力需要逐步培养。首先是意识上的培养，当每章节学完后养成学生画概念图的意识。如必修一，生命系统结构层的构建，教材P14画概念图构建细胞生物，教材P38画概念图——构建有关蛋白质分子的概念图。其次，当碰到比较零散的、又有一定联系的知识点时，可以让学生分组一起构建并完善相应的概念模型。另外对于逻辑性较强的知识点，我们也可是通过构建概念图，理清他们的关系。如人教版必修三稳态中体温调节、免疫调节等等。当然在总复习中，概念模型的构建是比较有效的教学方式。
总之，构建概念模型，是学与教的一种方式方法。具体的构建根据相应知识决定，根据不同的思维而定，最终目的是将知识系统化、简单化、直观化，让思维清晰化。
参考文献
[1] 《普通高中生物学课程标准》（2017年版）
[2] 人教版高中生物必修一《分子与细胞》
[3] 2020高中生生物全国卷Ⅲ
关键词：概念模型;高中生物;思维能力
高中生物学新课标在“核心素养”的“科学思维”中提出学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，其中就提到了“模型与建模”。这是一种思维能力的培养，是以知识为载体的。高中生物教材人教版必修一P54提到：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作出的一种简化的概念性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或者其他形象化的的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。概念模型可以是为了某种特定目的，运用文字、图形、箭头等或者流程图的形式，对概念进行表达的形式。
一、2020高考生物全国卷Ⅲ中概念模型的考查
纵观2020生物高考全国卷Ⅲ的第1题，第6题，第31题，第31题，第32题，分别涉及到了概念模型的应用、建构、识别与分析。
如，第1题：关于真核生物的遗传信息及其传递的叙述，错误的是A.遗传信息可以从DNA流向RNA.也可以从RNA流向蛋白质B.细胞中以DNA的一条单链为模板转录出的RNA均可编码多肽C.细胞中DNA分子的碱基总数与所有基因的碱基数之和不相等D.染色体DNA分子中的一条单链可以转录出不同的RNA分子。该题虽然全是文字描述，没有直接涉及概念模型，但在审题的思维过程中，主要是建立在概念模型的建构中的。即遗传信息的传递途径及过程的概念模型：
第6题：生态系统的物质循环包括碳循环和氮循环等过程。下列有关碳循环的叙述错误的是 A.消费者没有参与碳循环的过程 B.生产者的光合作用是碳循环的重要环节C.土壤中微生物的呼吸作用是碳循环的重要环节
D.碳在无机环境与生物群落之间主要以CO2形式循环
该题涉及到了物质循环的概念模型：
第31题第（2）画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。第30题，已知条件中涉及的神经调节和体液调节的过程也可以属于概念模型的范畴。第32题的杂交图示也就是杂交的概念图。
由此可见，2020新课标全国卷Ⅲ在能力考查方面，概念模型是占有一定分值的。這也再次引领——构建概念模型在教学中的重要性。
二、教学中构建概念模型的作用及形式
概念模型的建构过程就是将零散、杂乱的知识进行梳理的过程，或者是将较复杂的知识理清思维的过程。概念模型建构的结果是对知识进行了巩固并融会贯通，又是对思维能力提升的一种训练。也可以作为检测学生学习效果的一种评价指标。
概念模型的形式多种多样，没有固定模式，但大多数都是以流程图的形式呈现，实际情况应根据具体的概念知识而定，其中构建简单易懂的方式属于最佳方式。
三、试题中构建概念模型的思路
构建概念模型，是以知识为载体，理顺思维的一个过程。因此在概念模型的建构之前，一定要分析并识别相应的概念，并能区分各个概念之间的内在联系，在建构的过程之中，最好先确立一个主干线，然后再分枝完善。下面以2020新课标全国卷Ⅲ为例。
如第31题：假设某种蓝藻（A）是某湖泊中唯一的生产者，其密度极大，使湖水能见度降低。某种动物（B）是该湖泊中唯一的消费者。回答下列问题：（2）画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。（3）假设该湖泊中引入一种仅以A为食的动物（C）后，C种群能够迅速壮大，则C和B的种间关系是____。
第（2）问的思维过程：步骤一、审题 关键词“能量流动”、“生态系统”。步骤二、概念知识储备 1.生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。2.能量的输入——太阳能 能量的传递渠道——食物链或食物网 能量的转化——太阳能转化为化学能 能量的散失——通过呼吸作用以热能的形式散失。步骤三、构建该生态系统能量流动概念图
第（3）问的解答可以在第（2）问的主干概念——食物链上进行添加完善，对比出答案。
第30题的题干：给奶牛挤奶时其乳头上的感受器会受到刺激，产生的兴奋沿着传入神经传到脊髓能反射性地引起乳腺排乳;同时该兴奋还能上传到下丘脑促使其合成催产素，进而促进乳腺排乳。回答下列问题：（2）上述排乳调节过程中，存在神经调节和体液调节。通常在哺乳动物体内，这两种调节方式之间的关系是____。根据题干信息和第（2）问中的“上述排乳调节过程中，存在神经调节和体液调节。”若我们要清理出神经调节和体液调节的过程，实际上也是在进行构建概念模型的过程。构建神经调节概念，主要根据神经调节的基本结构-反射弧为思维线索进行构建，体液调节在本题中主要根据催产素的产生、运输、作用的靶器官或者靶细胞进行构建。
四、教学中善于培养学生构建概念模型的能力
如果学生对相应的知识能够以概念图的形式在不断完善的过程中展示出来，毋庸置疑，相应的知识与能力已经真正掌握了。但学生的这种能力需要逐步培养。首先是意识上的培养，当每章节学完后养成学生画概念图的意识。如必修一，生命系统结构层的构建，教材P14画概念图构建细胞生物，教材P38画概念图——构建有关蛋白质分子的概念图。其次，当碰到比较零散的、又有一定联系的知识点时，可以让学生分组一起构建并完善相应的概念模型。另外对于逻辑性较强的知识点，我们也可是通过构建概念图，理清他们的关系。如人教版必修三稳态中体温调节、免疫调节等等。当然在总复习中，概念模型的构建是比较有效的教学方式。
总之，构建概念模型，是学与教的一种方式方法。具体的构建根据相应知识决定，根据不同的思维而定，最终目的是将知识系统化、简单化、直观化，让思维清晰化。
参考文献
[1] 《普通高中生物学课程标准》（2017年版）
[2] 人教版高中生物必修一《分子与细胞》
[3] 2020高中生生物全国卷Ⅲ