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摘要：角色扮演法的运用架起了教师与幼儿之间的桥梁，教师与幼儿之间默契是达到良好的教学效果的前提条件，角色扮演的运用让教师“童话”了自己，拉近了与幼儿之间的距离，让幼儿能积极地、主动地接受教师授课内容。在活动中用生动、形象的体态语言、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，提高了教师的授課能力。
关键词：小班;音乐游戏;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.研究背景
音乐是人类社会生活的重要组成部分，它能够有效地刺激孩子的大脑，提高孩子的想象力和逻辑思维能力，不仅如此，孩子在音乐在的长期熏陶下还能克服孩子的性格弱点，培养孩子的健全人格。幼儿对音乐的感受往往是通过各种动作表现出来，而动作的表现主要来源于角色和情景的需要，因此角色表演这一形式会经常被运用到音乐活动中。角色表演还可以延续幼儿活动的兴趣，促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。
2.现阶段幼儿园小班游戏的问题
2.1教师对角色游戏本质的理解存在偏差
教师的教育行为不仅体现了教师的教育观念而且对教师的教育实践具有间接作用。教育观念并不直接作用于幼儿。有研究者指出，教育观念的真实力量切实体现在教育实践中。而本研究选取的三所样本幼儿园中的大部分教师均为大专学历，少部分为本科学历，只有两位教师为研究生学历，其中一个还是非学前教育本专业研究生。由于她们自身储备的学前教育的相关理论知识并不充足，并且对角色游戏的概念和价值的理解和认识也不够深入和清晰。因而导致教师在角色游戏的指导上表现出不恰当的行为。
2.2忽视角色游戏区的指导
在幼儿园中的一部分教师仍然存在着认为幼儿自发自由的游戏就是角色游戏，幼儿在游戏中只需要自由活动，自由扮演，教师不需要对其进行指导，对游戏指导的认识还存在偏差，任由幼儿在游戏中实施高控，对游戏采用放任状态。
3.角色扮演在音乐教学活动中策略探索
3.1梳理教材、分类扮演，让音乐活动动起来
教师首先要梳理本次音乐教学活动的内容，挖掘起教材本身的角色扮演素材。
（1）选取歌词内容直接进行角色扮演。
教师抓住歌词中主要角色进行扮演，增加孩子参与活动的兴趣，提高孩子的表达表现能力。
案例1：《蝴蝶飞飞》
教师出示蝴蝶背饰，问幼儿你们看我现在变成谁了？而且还有一首歌在赞美我哦！欣赏歌曲，并问幼儿他们是怎么赞美我的？教师开心的边听着音乐边做优美的跳舞动作！你们想不想也来变成蝴蝶呀？变成蝴蝶首先要有魔力，教师演唱，鼓励幼儿拍手，一拍一下打节奏。教师用魔力让幼儿变成蝴蝶，教师演唱，幼儿跟唱后变成蝴蝶，在情景花园里做蝴蝶飞舞的动作。然后教师出示背饰，让幼儿扮演蝴蝶演唱歌曲，进一步激起幼儿的兴趣，并进行难句跟唱。最后让全体幼儿完整的边演唱边做动作。最后音乐游戏“蝴蝶找花”。教师和幼儿一起随着音乐旋律在花园里飞舞，表现蝴蝶在花丛里飞舞的动作，教师示范和提示，鼓励幼儿模仿表现蝴蝶和花朵的各种动作。
（2）挖掘音乐教材中的隐性角色，借助他人或物品进行角色的扮演。
案例2：歌曲 《妈妈我要亲亲你》
教师出示妈妈的照片问幼儿这是谁呀？我们可以如何亲亲自己的妈妈呢？我们可以亲亲妈妈的什么地方？摸摸妈妈的哪里？教师根据歌曲的内容，引导孩子们亲亲妈妈的脸蛋，摸摸妈妈的耳朵等（出示亲、摸和五官图谱，并整句示范唱）从而学习歌曲的内容。歌曲里的宝宝是按什么顺序亲亲、摸摸妈妈的？（请幼儿按照顺序贴图谱）那我们也一起来试试看吧。（教师带领幼儿一起做夸张的动作）我们可以让幼儿一边看着妈妈的照片，边唱边亲一亲、摸一摸妈妈，学唱歌曲数遍。我们借助妈妈的照片作为道具，或者老师作为妈妈，让幼儿有一个对象进行角色扮演活动。孩子们学得像模像样，同时通过角色扮演能更好的帮助孩子们理解记忆歌词的内容，学唱歌曲，整个活动孩子们的兴趣比较高涨。
3.2创设氛围，勇于扮演，让音乐活动热起来
（1）利用头饰、胸饰、木偶等直观教具让幼儿表演。
根据小班幼儿的年龄特点，充分利用直观形象的教具、头饰、手饰、胸饰来激起幼儿更好地参与活动的兴趣，投入到角色扮演中。 教具不一定要如何的精致，给孩子有一个形象的物体，每个孩子们都可以拥有的。如：打印头、手饰，既省时又实用，孩子们玩的也不亦乐乎。
（2）发挥小小舞台或布景台的作用。
挖掘教材中的隐性角色借助他人或物品进行角色的扮演时，我们教师可以减省时间自己做一个头饰或借助物品，帮助幼儿进入到角色扮演中，但是如果想让孩子们有一个表现展示的机会，我们可以在教学活动场地中设置一个固定的表演舞台，让角色扮演的教学活动中都有一个展示和表现的机会。
4.角色扮演在音乐教学活动中的成效
4.1角色扮演促进幼儿多元发展
（1）角色扮演的方法中形式多样，形象生动，能较好的激起幼儿参与音乐活动的兴趣。
（2）通过角色的扮演能较好的让幼儿在玩中学，学中玩，并帮助幼儿理解、记忆歌词的内容，提高他们的理解记忆能力。
（3）通过角色扮演不但提高了幼儿角色扮演能力、同时也帮助幼儿树立他们能大胆表演的自信心和自我表现能力。
4.2角色扮演促进教师音乐教学的组织能力
（1）角色扮演法的运用首先提高了教师对现场活动的调控和组织能力。因为小班幼儿自控能力差对角色扮演容易兴奋。因此角色扮演法的运用促进教师的教学活动收放自如的组织能力。
（2）角色扮演法的运用架起了教师与幼儿之间的桥梁，教师与幼儿之间默契是达到良好的教学效果的前提条件，角色扮演的运用让教师“童话”了自己，拉近了与幼儿之间的距离，让幼儿能积极地、主动地接受教师授课内容。在活动中用生动、形象的体态语言、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，提高了教师的授课能力。
参考文献
[1]武建芬.幼儿白由游戏活动中同伴交往的研究[J].学前教育研究，2008，（13）：36.
[2]张晓艳.论幼儿园大班角色游戏的指导策略[J].赤峰学院学报（白然科学版），2014，（12）：202-203.
[3]张婷.关于学前儿童角色游戏的指导与建议探析[J].时代教育，2012， （06）.
[4]齐建平.小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究[J].教育实践与研究，2016， 4.
关键词：小班;音乐游戏;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.研究背景
音乐是人类社会生活的重要组成部分，它能够有效地刺激孩子的大脑，提高孩子的想象力和逻辑思维能力，不仅如此，孩子在音乐在的长期熏陶下还能克服孩子的性格弱点，培养孩子的健全人格。幼儿对音乐的感受往往是通过各种动作表现出来，而动作的表现主要来源于角色和情景的需要，因此角色表演这一形式会经常被运用到音乐活动中。角色表演还可以延续幼儿活动的兴趣，促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。
2.现阶段幼儿园小班游戏的问题
2.1教师对角色游戏本质的理解存在偏差
教师的教育行为不仅体现了教师的教育观念而且对教师的教育实践具有间接作用。教育观念并不直接作用于幼儿。有研究者指出，教育观念的真实力量切实体现在教育实践中。而本研究选取的三所样本幼儿园中的大部分教师均为大专学历，少部分为本科学历，只有两位教师为研究生学历，其中一个还是非学前教育本专业研究生。由于她们自身储备的学前教育的相关理论知识并不充足，并且对角色游戏的概念和价值的理解和认识也不够深入和清晰。因而导致教师在角色游戏的指导上表现出不恰当的行为。
2.2忽视角色游戏区的指导
在幼儿园中的一部分教师仍然存在着认为幼儿自发自由的游戏就是角色游戏，幼儿在游戏中只需要自由活动，自由扮演，教师不需要对其进行指导，对游戏指导的认识还存在偏差，任由幼儿在游戏中实施高控，对游戏采用放任状态。
3.角色扮演在音乐教学活动中策略探索
3.1梳理教材、分类扮演，让音乐活动动起来
教师首先要梳理本次音乐教学活动的内容，挖掘起教材本身的角色扮演素材。
（1）选取歌词内容直接进行角色扮演。
教师抓住歌词中主要角色进行扮演，增加孩子参与活动的兴趣，提高孩子的表达表现能力。
案例1：《蝴蝶飞飞》
教师出示蝴蝶背饰，问幼儿你们看我现在变成谁了？而且还有一首歌在赞美我哦！欣赏歌曲，并问幼儿他们是怎么赞美我的？教师开心的边听着音乐边做优美的跳舞动作！你们想不想也来变成蝴蝶呀？变成蝴蝶首先要有魔力，教师演唱，鼓励幼儿拍手，一拍一下打节奏。教师用魔力让幼儿变成蝴蝶，教师演唱，幼儿跟唱后变成蝴蝶，在情景花园里做蝴蝶飞舞的动作。然后教师出示背饰，让幼儿扮演蝴蝶演唱歌曲，进一步激起幼儿的兴趣，并进行难句跟唱。最后让全体幼儿完整的边演唱边做动作。最后音乐游戏“蝴蝶找花”。教师和幼儿一起随着音乐旋律在花园里飞舞，表现蝴蝶在花丛里飞舞的动作，教师示范和提示，鼓励幼儿模仿表现蝴蝶和花朵的各种动作。
（2）挖掘音乐教材中的隐性角色，借助他人或物品进行角色的扮演。
案例2：歌曲 《妈妈我要亲亲你》
教师出示妈妈的照片问幼儿这是谁呀？我们可以如何亲亲自己的妈妈呢？我们可以亲亲妈妈的什么地方？摸摸妈妈的哪里？教师根据歌曲的内容，引导孩子们亲亲妈妈的脸蛋，摸摸妈妈的耳朵等（出示亲、摸和五官图谱，并整句示范唱）从而学习歌曲的内容。歌曲里的宝宝是按什么顺序亲亲、摸摸妈妈的？（请幼儿按照顺序贴图谱）那我们也一起来试试看吧。（教师带领幼儿一起做夸张的动作）我们可以让幼儿一边看着妈妈的照片，边唱边亲一亲、摸一摸妈妈，学唱歌曲数遍。我们借助妈妈的照片作为道具，或者老师作为妈妈，让幼儿有一个对象进行角色扮演活动。孩子们学得像模像样，同时通过角色扮演能更好的帮助孩子们理解记忆歌词的内容，学唱歌曲，整个活动孩子们的兴趣比较高涨。
3.2创设氛围，勇于扮演，让音乐活动热起来
（1）利用头饰、胸饰、木偶等直观教具让幼儿表演。
根据小班幼儿的年龄特点，充分利用直观形象的教具、头饰、手饰、胸饰来激起幼儿更好地参与活动的兴趣，投入到角色扮演中。 教具不一定要如何的精致，给孩子有一个形象的物体，每个孩子们都可以拥有的。如：打印头、手饰，既省时又实用，孩子们玩的也不亦乐乎。
（2）发挥小小舞台或布景台的作用。
挖掘教材中的隐性角色借助他人或物品进行角色的扮演时，我们教师可以减省时间自己做一个头饰或借助物品，帮助幼儿进入到角色扮演中，但是如果想让孩子们有一个表现展示的机会，我们可以在教学活动场地中设置一个固定的表演舞台，让角色扮演的教学活动中都有一个展示和表现的机会。
4.角色扮演在音乐教学活动中的成效
4.1角色扮演促进幼儿多元发展
（1）角色扮演的方法中形式多样，形象生动，能较好的激起幼儿参与音乐活动的兴趣。
（2）通过角色的扮演能较好的让幼儿在玩中学，学中玩，并帮助幼儿理解、记忆歌词的内容，提高他们的理解记忆能力。
（3）通过角色扮演不但提高了幼儿角色扮演能力、同时也帮助幼儿树立他们能大胆表演的自信心和自我表现能力。
4.2角色扮演促进教师音乐教学的组织能力
（1）角色扮演法的运用首先提高了教师对现场活动的调控和组织能力。因为小班幼儿自控能力差对角色扮演容易兴奋。因此角色扮演法的运用促进教师的教学活动收放自如的组织能力。
（2）角色扮演法的运用架起了教师与幼儿之间的桥梁，教师与幼儿之间默契是达到良好的教学效果的前提条件，角色扮演的运用让教师“童话”了自己，拉近了与幼儿之间的距离，让幼儿能积极地、主动地接受教师授课内容。在活动中用生动、形象的体态语言、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，提高了教师的授课能力。
参考文献
[1]武建芬.幼儿白由游戏活动中同伴交往的研究[J].学前教育研究，2008，（13）：36.
[2]张晓艳.论幼儿园大班角色游戏的指导策略[J].赤峰学院学报（白然科学版），2014，（12）：202-203.
[3]张婷.关于学前儿童角色游戏的指导与建议探析[J].时代教育，2012， （06）.
[4]齐建平.小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究[J].教育实践与研究，2016， 4.