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摘要：本文通过对多元智能理论含义的了解，阐述了多元智能理论对学生智能的开发，分析和研究了数学特长生的培养方法。
关键词：多元智能；数学；特长生
目前，众多学校都在致力于对数学特长生的培养，随着多元智能理论的提出，得到了教育界的认可与接受，多元智能对数学特长生的培养具有非常实际的帮助作用。
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是在1983年由哈佛大学教授霍华德·加德纳首先提出来的，在后来的时间里得到很快的发展。加德纳将智能界定为三个方面的能力：提出并解决新问题的能力；为自己学习的领域内的文化提供有价值的创造服务的能力；在实际的生活中解决问题的能力。就智能的基本结构来说，它应该是多元化的，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、旋律智能等方面的智能。加德纳认为，每个人都有与生俱来的潜能，各种潜能都处于相同的位置上，没有主次之分，内一种智能都有多种表现方式，并且以复杂的组合形式进行运作，可以说每个人都是由多种能力组合成的个体。加德纳的多元智能理论更加强调整体性、个体差异性、情境性、时间和开发性等方面的智能发展。加德纳的这些关于智能的新主张为我国培养数学特长生方面提供了有益的思路。
二、多元智能理论指导下，学生数学学习能力的培养
（一）多元智能理论环境更加注重学生的数学自主学习能力
在教师的指导之下，学生根据自身的条件和需要对学习目标、学习内容、学习方法等进行自主的选择，通过自我调控的学习活动完成对数学目标的学习，在自主学习中，学生能够培养能动性、独立性和自我监控性等特点。在多元智能理论的指导下，学生个体拥有多种智能潜力，每一种智能潜力的发掘和发展也是不同的，这位为学生运用多种方式进行自主学习提供了可能性。多元智能理论的核心在于对个体差别的承认，主要培养学生的自主学习能力，让学生从根本上学会怎样学习，从而促进学生个性的发展和自主发展，多元智能理论成为指导学生自主学习的理论依据。
（二）如何利用多元智能理论培养学生的数学学习能力
1.让学生认识并了解多元智能理论
教师在交给学生多元智能理论的时候要对三点进行着重强调：人的智能是多元的，每一个人都拥有不同的智能强相与智能弱项；智能不是不能进行培养，它是可以培养和发展的；智能也是可以迁移的，每一种智能对我们的学习都会有或多或少的帮助。让学生中分的了解自己的多元智能，对自己的强项与弱项进行充分的了解。这个过程需要家长、同学和教师之间配合完成，主要可以通过观察法和问卷调查法来完成。观察法是最直接的一种方法，教师通过学生在课堂上的表现以及在课下的行为来判断学生的智能因素有哪些，同时配合家长完成相关记录。一般来说，如果学生喜欢在课堂上胡乱说话，那么这个学生是比较具有语言天赋的，如果学生特别愿意参加活动，那么这个学生就是具有人际智能因素的孩子，有语言天赋的学生或许更喜欢书籍，有人际智能的学生更喜欢交朋友等等。教师要与家长充分的沟通，家长的记录学生要自己进行整理，放入学生的档案袋。问卷调查法是对学生多元智能进行了解的一种有效方法，教师可以将各种智能列成表格，让学生自己选择对应的选项，然后进行分析和记录，连同调查问卷一同装入学生的档案袋，方便进行综合分析。
師生根据学生的档案袋共同分析学生的智能情况，将各种智能按照由强到弱的顺序进行排列组合，根据各种智能的具体表现形式为每个学生的智能组合进行分析。
2.在教学中运用多元智能理论，对学生的数学学习能力进行培养
因为数学的学习能力是离不开语言智能的，在实际的数学教学中就要注重文字语言和数学语言之间的转化，在课堂上教师要鼓励学生大胆的提出问题、阐述出自己的意见，并对感受给予解释。还要组织学生进行自主学习活动，在活动开站中让学生深入社会进行调查、访谈与合作探究，这些都有助于学生语言智能的开发，更好的提高学生解决实际问题的能力。在数学教学中，教师还可以通过多种方法对学生的语言智能进行开发，比方说，可以鼓励学生为他人解释数学难题，在解释的过程中锻炼的语言智能的开发，还可以鼓励学生进行合作解题，多个学生在一起解题，一人解题，另一人解释解题的过程，这样的方法也可以很好的对学生的语言智能进行开发。
逻辑智能是数学学习中可以开发出来的一项智能，在数学计算和逻辑推理中充分运用了数学思维能力，在对学生数学思维的运用中以及在数学原理的运用中可以提高学生发现问题域解决问题的能力。
在数学的学习中还可以激发出学生空间智能，视觉智能好的学生可以对电视、电影、海报等色彩化的材料进行很好的反映，有的可以突破传统的框架表达出他们对空间图形和平面图形的新颖的简介，甚至可以得出精辟的结论。
还可以通过音乐激发出学生的旋律智能，用音乐调节学生的学习情绪，创造一种有益于学生数学学习的环境，用柔和的音乐帮助学生集中注意力，使学生能够更好的进入到学习状态中。另外，学生还可以通过节奏游戏对数学公式进行记忆。
在数学的学习中还可以通过空间模型、多媒体课件的制作让学生对点、线、面、体进行移动、翻转或者折叠，使学生对立体几何的兴趣充分的调动出来，结合身体的运动真实的感受数学中关于速度、长度、方位等概念。
还可以利用自我认知智能对学生的自我监控智能进行培养，在数学学习中学习者在遇到一些理解不了的问题时往往会求助于他人，这样就可以对学生的人际关系智能进行激发。
三、如何培养数学特长生
（一）教师要拓展自己的知识面
要培养出数学特长生，首先任课教师要有非常宽广的知识面，不但要对教学内容全部掌握，还要在此基础上对知识内容进行拓宽，要将知识及时、准确的传授给学生，还要用自己深厚的数学功底影响学生。要想做到这些，教师要在平时的生活与工作学习中不断的丰富自己，充实自己。 （二）要对学生进行严格要求
要培养数学特长生就要对学生进行严格的要求，让他们在学生时代打下坚实的数学基础，只有这样才能对以后的深入钻研有所帮助，在打基础的过程中培养学生的能力，发展学生的智力。对学生的小成就不要过分表扬，以免学生出现骄傲自满的表现，对学生的成绩适时的进行肯定，不时的指出他们的缺点，督促他们坚实的打好基础。
（三）注重学生创新思维的发展
在教学中，教師要把培养学生创新能力放在教学的首要位置。在多元智能理论的指导下，让学生的思维得到充分的发散，锻炼学生自主学习的能力。在教学过程中设计一些开放性的问题，让学生自己进行分析、观察与判断，将学生从传统的“死记硬背”套路中解救出来，还要给学生重组的时间和活动空间。激发出学生的学习兴趣，让学生主动去学习，打破被动学习的传统学习模式。
充分发挥研究性学习的作用，在教学中增强应用数学的意识，通过背景材料进行观察、分析、推理，最终得出数学概念和规律。让学生充分的接触自然，了解社会，用所学的数学知识解决生活中的数学问题，提高学生数学建模的能力。教师还可以通过学生的学习愿望和发展的可能性进行因材施教，在教材实习作业和研究性学习完成的基础上促进学生思维能力的发挥。
结论：在多元智能理论的指导下，对数学特长生的培养变得更加容易，学生在多元智能理论影响下多种智能得到了开发，对学生学习和未来的工作都会起到非常重要的作用。
参考文献：
[1] 鞠宏伟. 基于学生多元智能培养的实践教学研究[J]. 中国电力教育，2009（5）.
[2] 魏立荣. 多元智能理论在信息技术教学中的应用[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2010（6）.
[3] 薛玉财. 初中数学特长生培养的教学模式的探索与实践[D].东北师范大学，2010.
[4] 谢泽琛. 信息技术环境下学生多元智能的培养[J]. 科技信息（科学教研），2008（7）.
[5] 陈国良. 多元智能理论指导数学教学实践的可行性探讨[J]. 考试周刊，2013（66）.
[6] 刘桓，王吉波. 浅谈多元智能理论在数学课程教学中的应用[J]. 广西教育，2010（15）.
[7] 刘玉娟，王芳. 学前儿童优势智能现状与培养策略研究[J]. 唐山师范学院学报，2013（6）.
关键词：多元智能；数学；特长生
目前，众多学校都在致力于对数学特长生的培养，随着多元智能理论的提出，得到了教育界的认可与接受，多元智能对数学特长生的培养具有非常实际的帮助作用。
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是在1983年由哈佛大学教授霍华德·加德纳首先提出来的，在后来的时间里得到很快的发展。加德纳将智能界定为三个方面的能力：提出并解决新问题的能力；为自己学习的领域内的文化提供有价值的创造服务的能力；在实际的生活中解决问题的能力。就智能的基本结构来说，它应该是多元化的，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、旋律智能等方面的智能。加德纳认为，每个人都有与生俱来的潜能，各种潜能都处于相同的位置上，没有主次之分，内一种智能都有多种表现方式，并且以复杂的组合形式进行运作，可以说每个人都是由多种能力组合成的个体。加德纳的多元智能理论更加强调整体性、个体差异性、情境性、时间和开发性等方面的智能发展。加德纳的这些关于智能的新主张为我国培养数学特长生方面提供了有益的思路。
二、多元智能理论指导下，学生数学学习能力的培养
（一）多元智能理论环境更加注重学生的数学自主学习能力
在教师的指导之下，学生根据自身的条件和需要对学习目标、学习内容、学习方法等进行自主的选择，通过自我调控的学习活动完成对数学目标的学习，在自主学习中，学生能够培养能动性、独立性和自我监控性等特点。在多元智能理论的指导下，学生个体拥有多种智能潜力，每一种智能潜力的发掘和发展也是不同的，这位为学生运用多种方式进行自主学习提供了可能性。多元智能理论的核心在于对个体差别的承认，主要培养学生的自主学习能力，让学生从根本上学会怎样学习，从而促进学生个性的发展和自主发展，多元智能理论成为指导学生自主学习的理论依据。
（二）如何利用多元智能理论培养学生的数学学习能力
1.让学生认识并了解多元智能理论
教师在交给学生多元智能理论的时候要对三点进行着重强调：人的智能是多元的，每一个人都拥有不同的智能强相与智能弱项；智能不是不能进行培养，它是可以培养和发展的；智能也是可以迁移的，每一种智能对我们的学习都会有或多或少的帮助。让学生中分的了解自己的多元智能，对自己的强项与弱项进行充分的了解。这个过程需要家长、同学和教师之间配合完成，主要可以通过观察法和问卷调查法来完成。观察法是最直接的一种方法，教师通过学生在课堂上的表现以及在课下的行为来判断学生的智能因素有哪些，同时配合家长完成相关记录。一般来说，如果学生喜欢在课堂上胡乱说话，那么这个学生是比较具有语言天赋的，如果学生特别愿意参加活动，那么这个学生就是具有人际智能因素的孩子，有语言天赋的学生或许更喜欢书籍，有人际智能的学生更喜欢交朋友等等。教师要与家长充分的沟通，家长的记录学生要自己进行整理，放入学生的档案袋。问卷调查法是对学生多元智能进行了解的一种有效方法，教师可以将各种智能列成表格，让学生自己选择对应的选项，然后进行分析和记录，连同调查问卷一同装入学生的档案袋，方便进行综合分析。
師生根据学生的档案袋共同分析学生的智能情况，将各种智能按照由强到弱的顺序进行排列组合，根据各种智能的具体表现形式为每个学生的智能组合进行分析。
2.在教学中运用多元智能理论，对学生的数学学习能力进行培养
因为数学的学习能力是离不开语言智能的，在实际的数学教学中就要注重文字语言和数学语言之间的转化，在课堂上教师要鼓励学生大胆的提出问题、阐述出自己的意见，并对感受给予解释。还要组织学生进行自主学习活动，在活动开站中让学生深入社会进行调查、访谈与合作探究，这些都有助于学生语言智能的开发，更好的提高学生解决实际问题的能力。在数学教学中，教师还可以通过多种方法对学生的语言智能进行开发，比方说，可以鼓励学生为他人解释数学难题，在解释的过程中锻炼的语言智能的开发，还可以鼓励学生进行合作解题，多个学生在一起解题，一人解题，另一人解释解题的过程，这样的方法也可以很好的对学生的语言智能进行开发。
逻辑智能是数学学习中可以开发出来的一项智能，在数学计算和逻辑推理中充分运用了数学思维能力，在对学生数学思维的运用中以及在数学原理的运用中可以提高学生发现问题域解决问题的能力。
在数学的学习中还可以激发出学生空间智能，视觉智能好的学生可以对电视、电影、海报等色彩化的材料进行很好的反映，有的可以突破传统的框架表达出他们对空间图形和平面图形的新颖的简介，甚至可以得出精辟的结论。
还可以通过音乐激发出学生的旋律智能，用音乐调节学生的学习情绪，创造一种有益于学生数学学习的环境，用柔和的音乐帮助学生集中注意力，使学生能够更好的进入到学习状态中。另外，学生还可以通过节奏游戏对数学公式进行记忆。
在数学的学习中还可以通过空间模型、多媒体课件的制作让学生对点、线、面、体进行移动、翻转或者折叠，使学生对立体几何的兴趣充分的调动出来，结合身体的运动真实的感受数学中关于速度、长度、方位等概念。
还可以利用自我认知智能对学生的自我监控智能进行培养，在数学学习中学习者在遇到一些理解不了的问题时往往会求助于他人，这样就可以对学生的人际关系智能进行激发。
三、如何培养数学特长生
（一）教师要拓展自己的知识面
要培养出数学特长生，首先任课教师要有非常宽广的知识面，不但要对教学内容全部掌握，还要在此基础上对知识内容进行拓宽，要将知识及时、准确的传授给学生，还要用自己深厚的数学功底影响学生。要想做到这些，教师要在平时的生活与工作学习中不断的丰富自己，充实自己。 （二）要对学生进行严格要求
要培养数学特长生就要对学生进行严格的要求，让他们在学生时代打下坚实的数学基础，只有这样才能对以后的深入钻研有所帮助，在打基础的过程中培养学生的能力，发展学生的智力。对学生的小成就不要过分表扬，以免学生出现骄傲自满的表现，对学生的成绩适时的进行肯定，不时的指出他们的缺点，督促他们坚实的打好基础。
（三）注重学生创新思维的发展
在教学中，教師要把培养学生创新能力放在教学的首要位置。在多元智能理论的指导下，让学生的思维得到充分的发散，锻炼学生自主学习的能力。在教学过程中设计一些开放性的问题，让学生自己进行分析、观察与判断，将学生从传统的“死记硬背”套路中解救出来，还要给学生重组的时间和活动空间。激发出学生的学习兴趣，让学生主动去学习，打破被动学习的传统学习模式。
充分发挥研究性学习的作用，在教学中增强应用数学的意识，通过背景材料进行观察、分析、推理，最终得出数学概念和规律。让学生充分的接触自然，了解社会，用所学的数学知识解决生活中的数学问题，提高学生数学建模的能力。教师还可以通过学生的学习愿望和发展的可能性进行因材施教，在教材实习作业和研究性学习完成的基础上促进学生思维能力的发挥。
结论：在多元智能理论的指导下，对数学特长生的培养变得更加容易，学生在多元智能理论影响下多种智能得到了开发，对学生学习和未来的工作都会起到非常重要的作用。
参考文献：
[1] 鞠宏伟. 基于学生多元智能培养的实践教学研究[J]. 中国电力教育，2009（5）.
[2] 魏立荣. 多元智能理论在信息技术教学中的应用[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2010（6）.
[3] 薛玉财. 初中数学特长生培养的教学模式的探索与实践[D].东北师范大学，2010.
[4] 谢泽琛. 信息技术环境下学生多元智能的培养[J]. 科技信息（科学教研），2008（7）.
[5] 陈国良. 多元智能理论指导数学教学实践的可行性探讨[J]. 考试周刊，2013（66）.
[6] 刘桓，王吉波. 浅谈多元智能理论在数学课程教学中的应用[J]. 广西教育，2010（15）.
[7] 刘玉娟，王芳. 学前儿童优势智能现状与培养策略研究[J]. 唐山师范学院学报，2013（6）.