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摘 要：如何促使全体学生增强自身素质，提高学习效率已经成为当前教学的主要目标. 在高中数学教学中实施分层教学，可以对学生综合能力进行分层，对学生因材施教，优化课堂教学结构，大幅度提高教学质量，对我国高中数学教学的发展具有非常积极的意义。
关键词： 高中数学教学；分层教学； 教学实践
在高中数学教学活动中，学生在知识、能力、情感等基础上，难免存在差异，特别是在高中数学的教学中，学生因为学习基础、兴趣爱好、能力差异等因素，出现了比较大的差异，统一的、一刀切的教学方式难以满足所有学生的需要，难以让所有的学生都取得应有的发展。根据因材施教的原则，有必要针对性地实施分层教学，使每个层次的学生都能获得成功的体验，以适应不同层次的学生的学习需求。
实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件，有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，强调是成绩差异的分层，而不是人格的分层，分层次教学的目的是要采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距。教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。
一、学生分层
学生分层是实施分层教学的第一步。在进行分层教学时，要想保证分层教学的顺利实施，就必须先做好学生层次的划分。教师要对学生做出合理层次的划分并不是一件容易的事情。
要对学生做好层次的划分，首先需要教师深入了解学生。教师要对学生的数学学习情况、认知能力、接受新知识的能力、兴趣爱好、性格特点等方面都进行深入了解，只有对学生进行充分了解之后，才能够综合考虑各方面的因素，根据学生的实际情况做出层次的科学划分。
通常情况之下，教师要结合学生的实际，把学生氛围三个层次：A层次为数学优等生，他们基础知识扎实，自主学习能力和探究能力较强，对数学学习兴趣浓厚，在知识的运用上也得心应手；B层次的学生为数学中等生，这部分学生数学基础知识扎实，能够掌握教师所讲解的内容，但是还有待于进一步提高；C层次为学困生，这部分学生一般不喜欢数学学习，数学基础知识不扎实，在数学学习上困难较多。
在对学生合理分层之后，教师要让每个学生做到对自己所处层次心中有数，正确认识自己所处的层次。当然，每个学生所处的层次不是一成不变的，在经过一段时间的数学学习之后，教师要根据学生在数学学习上的变化，对学生层次做出合理调整。
二、教学目标分层
教学目标是教师进行课堂教学的依据，也是学生的奋斗方向。教师要结合每个层次学生的数学学习情况，为他们制定出适合自己发展的教学目标。只有教学目标贴近学生的实际发展水平，才能够让学生在思考、探究之后顺利获取数学知识，才能够让学生体会到学习的乐趣。在教学过程中，教师要紧紧围绕教学目标展开，把每个层次的教学目标贯穿到教学的每个环节当中。
教师可以根据学生所处的层次水平，为他们制定出这样的发展目标：C层次学生掌握基础知识；B层次学生除了掌握基础知识之外，还要根据所学内容解决简单的问题；A层次在达到B层次的目标之后，还要让他们能够独立解决复杂的问题。例如：在学习《两角和与差的三角函数公式》这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制定如下的教学目标：C层次学生，记住涉及到的公式，能够运用公式解决简单的三角函数问题；B层次学生，对三角函数公式的推导过程做出准确的理解，能够运用所学公式解决综合性的三角函数问题；A层次学生，能够自己根据所学知识进行公式的推导，能够熟练运用公式解决复杂的三角函数问题。
三、课堂教学分层
课堂教学是学生获得知识的主要场所，只有把分层教学切实落实到课堂教学过程当中，才能够发挥出其积极作用。在进行课堂教学时，教师既要完成教学任务，实现教学目标，又要照顾到全体学生，让每个层次的学生都达到自己的教学目标。因此，在进行课堂教学时，通常情况之下，教师是以B层次学生为标准进行课堂教学，同时教师还要照顾到A层次和C层次的学生，让每个层次的学生都机会参与到课堂教学活动当中。在进行数学教学时，教师要做到教学的由易到难、由简到繁，只有教师层层深入、循序渐进，才能让每个层次的学生都有收获。这样的课堂教学很好的解决了A层次学生“吃不饱”，C层次学生“吃不好”的情况。
四、作业分层
作业是巩固知识的重要手段，也是检查学生学习效果的重要途径。在布置作业时，教师也不能采取一刀切的方式，教师要根据每个层次学生的学习目标布置合理的作业。作业的分层是分层教学中的一个重要环节。
在布置作业时，教师可以把作业分成两部分：一部分为基础性的数学作业；另一部分为提高性的数学作业。C层次的学生要独立完成基础性的作业；B层次的学生在完成基础性的作业之后，要完成部分提高性的作业；A层次的学生既要完成基础性的作业，也要完成提高性的作业。
此外，还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。分层次教学是一种操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
分层教学是尊重学生个体差异下的一种有效教学方法，是“因材施教”教学理念的具体体现。在数学教学中，教师通过分层教学法的运用，减低了数学学习的难度，让每个学生都学到了数学知识，重塑了数学学习的信心，优化了数学课堂的教学结构，提高了数学课堂的教学效率。
关键词： 高中数学教学；分层教学； 教学实践
在高中数学教学活动中，学生在知识、能力、情感等基础上，难免存在差异，特别是在高中数学的教学中，学生因为学习基础、兴趣爱好、能力差异等因素，出现了比较大的差异，统一的、一刀切的教学方式难以满足所有学生的需要，难以让所有的学生都取得应有的发展。根据因材施教的原则，有必要针对性地实施分层教学，使每个层次的学生都能获得成功的体验，以适应不同层次的学生的学习需求。
实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件，有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，强调是成绩差异的分层，而不是人格的分层，分层次教学的目的是要采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距。教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。
一、学生分层
学生分层是实施分层教学的第一步。在进行分层教学时，要想保证分层教学的顺利实施，就必须先做好学生层次的划分。教师要对学生做出合理层次的划分并不是一件容易的事情。
要对学生做好层次的划分，首先需要教师深入了解学生。教师要对学生的数学学习情况、认知能力、接受新知识的能力、兴趣爱好、性格特点等方面都进行深入了解，只有对学生进行充分了解之后，才能够综合考虑各方面的因素，根据学生的实际情况做出层次的科学划分。
通常情况之下，教师要结合学生的实际，把学生氛围三个层次：A层次为数学优等生，他们基础知识扎实，自主学习能力和探究能力较强，对数学学习兴趣浓厚，在知识的运用上也得心应手；B层次的学生为数学中等生，这部分学生数学基础知识扎实，能够掌握教师所讲解的内容，但是还有待于进一步提高；C层次为学困生，这部分学生一般不喜欢数学学习，数学基础知识不扎实，在数学学习上困难较多。
在对学生合理分层之后，教师要让每个学生做到对自己所处层次心中有数，正确认识自己所处的层次。当然，每个学生所处的层次不是一成不变的，在经过一段时间的数学学习之后，教师要根据学生在数学学习上的变化，对学生层次做出合理调整。
二、教学目标分层
教学目标是教师进行课堂教学的依据，也是学生的奋斗方向。教师要结合每个层次学生的数学学习情况，为他们制定出适合自己发展的教学目标。只有教学目标贴近学生的实际发展水平，才能够让学生在思考、探究之后顺利获取数学知识，才能够让学生体会到学习的乐趣。在教学过程中，教师要紧紧围绕教学目标展开，把每个层次的教学目标贯穿到教学的每个环节当中。
教师可以根据学生所处的层次水平，为他们制定出这样的发展目标：C层次学生掌握基础知识；B层次学生除了掌握基础知识之外，还要根据所学内容解决简单的问题；A层次在达到B层次的目标之后，还要让他们能够独立解决复杂的问题。例如：在学习《两角和与差的三角函数公式》这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制定如下的教学目标：C层次学生，记住涉及到的公式，能够运用公式解决简单的三角函数问题；B层次学生，对三角函数公式的推导过程做出准确的理解，能够运用所学公式解决综合性的三角函数问题；A层次学生，能够自己根据所学知识进行公式的推导，能够熟练运用公式解决复杂的三角函数问题。
三、课堂教学分层
课堂教学是学生获得知识的主要场所，只有把分层教学切实落实到课堂教学过程当中，才能够发挥出其积极作用。在进行课堂教学时，教师既要完成教学任务，实现教学目标，又要照顾到全体学生，让每个层次的学生都达到自己的教学目标。因此，在进行课堂教学时，通常情况之下，教师是以B层次学生为标准进行课堂教学，同时教师还要照顾到A层次和C层次的学生，让每个层次的学生都机会参与到课堂教学活动当中。在进行数学教学时，教师要做到教学的由易到难、由简到繁，只有教师层层深入、循序渐进，才能让每个层次的学生都有收获。这样的课堂教学很好的解决了A层次学生“吃不饱”，C层次学生“吃不好”的情况。
四、作业分层
作业是巩固知识的重要手段，也是检查学生学习效果的重要途径。在布置作业时，教师也不能采取一刀切的方式，教师要根据每个层次学生的学习目标布置合理的作业。作业的分层是分层教学中的一个重要环节。
在布置作业时，教师可以把作业分成两部分：一部分为基础性的数学作业；另一部分为提高性的数学作业。C层次的学生要独立完成基础性的作业；B层次的学生在完成基础性的作业之后，要完成部分提高性的作业；A层次的学生既要完成基础性的作业，也要完成提高性的作业。
此外，还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。分层次教学是一种操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
分层教学是尊重学生个体差异下的一种有效教学方法，是“因材施教”教学理念的具体体现。在数学教学中，教师通过分层教学法的运用，减低了数学学习的难度，让每个学生都学到了数学知识，重塑了数学学习的信心，优化了数学课堂的教学结构，提高了数学课堂的教学效率。