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摘 要：通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。学习语文，首要的是在课内学习教科书。但课时有限，课文的数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此还必须加强课外阅读，扩大视野，增加积累，即是“凡有所学，皆成性格”（培根语）。把课内学到的知识用于课外阅读，形成阅读能力，所谓得法于课内，得益于课外。
关键词：高中语文；阅读；分析
一、目前高中阅读课普遍存在的问题
1.本末倒置，忽略学生的主体地位。
阅读本身就是一种主观行为，是个体主动、自发的行为，但是传统教学并没有真正意识到这一点，对学生的主体地位认识不足，几乎处于忽略状态，阅读这项主观行为也被演化为灌输形式，完全剥夺学生的主体性，导致学生对阅读的意义认识不足，难以重视，形成恶性循环。
2.阅读教学浮于表层，敷衍了事。
教师习惯于在教学过程中按部就班，跟着课件教学，整个阅读课堂只是为了完成教学任务而学习，节奏紧凑却大多都是教师在讲授，整个课堂像流水线一般，不仅缺少互动，教学内容也只是参照教学大纲基本要求，对大纲要求的知识点做讲解，没有阅读的延伸引导，局限性很强。学生学完阅读课却仍然不懂怎样阅读，考试时遇到阅读题，不知如何作答。这是因为在教学过程中采用过于呆板的教学模式，知识的传授局限性太强，学生不会自己分析、提炼，不会抓住文章的主旨。一定要注意阅读教学不要浮于表层，要引导学生学会阅读，掌握阅读的要领。
3.教学方式单一，学生兴趣低下。
由于在教学方法和形式一般比较传统，课堂上“填鸭式”灌输，与学生的互动比较少，在内容上拘泥于课文，教学活动限于课堂，很少引导学生延展开来，课下拓展阅读，还是以应试教育为目标，这样的功利方式其实适得其反，不仅不会快速高效地提高学生成绩，反而会使学生失去对阅读的兴趣。只有引导学生学会阅读，并将阅读拓展到学生的整个学习活动中，而不仅仅局限于课堂，才能有效地提高阅读教学效率。
二、如何做好阅读教学
1.培养阅读个性。
要想做好高中阅读教学，那么从高一开始就要打好基础，在这一阶段，教师首先要培养学生的阅读个性。所谓阅读个性就是从学生的主观需求出发，知道学生的阅读兴趣所在，尽量减少对学生在阅读范围、阅读观点、阅读思路等方面的干涉，尽量让学生根据兴趣选择阅读读物和阅读范围，这样能促使学生养成自主阅读的良好习惯。这一阶段，教师一定要放手也要放开，给学生尽量多的空间自主选择。当然，教师也不能全部置之不理，在阅读的范围、读物的适配性上还要做出比较明确的规定，避免阅读虎头蛇尾，无疾而终。
2.阅读指导研究。
高中毕竟要面临高考，所以这一阶段的阅读不得不带有“功利性”，即和高考紧密联系起来，毕竟高考对学生的阅读要求还是很高的，教师不能掉以轻心。所以在阅读教学过程中，教师要懂得收放自如，比如高一时基于对学生阅读兴趣和阅读个性的培养，教师可以比较宽泛管理，但是到了高二，在学生的阅读兴趣和阅读技巧都比较稳定后，还是要引导学生建立阅读层次序列。到了高中二年级，教师对阅读划出范围是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生将阅读变为自主、自觉的行为，要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们自觉地运用知识，并引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
3.阅读应试对策。
高中学习主要还是为了高考，在当前教育机制下，高考还是筛选人才是一种主要选拔机制，阅读作为高考语文中很重要的一部分，教师要特别注意总结一些阅读的应试策略。虽然目前高考阅读试题的答案较之以前有很大的变动，基本都是开放性的，但这只是一方面，另一方面却仍然有很大的限制，尤其会受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，且使答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
三、提高高中语文阅读教学效率的途径
1.增加阅读量
一方面，教师通过多加阅读和课本有关的背景资料，灵活设计课堂教学，以便能及时地解决学生提出的诸多问题，提高自身授课的能力和水平；另一方面，学生增加阅读量，扩大阅读的范围和视野，逐步提高自身的阅读能力，更好地把握文章的大意和主旨。
2.教师要提高驾驭课堂的能力
学生进入高中阶段以后，其阅读范围和水平都有较大幅度的提升，这也意味着教师课堂之外的工作量要随之增加。教师在认真备课之时，除了需要有大量的阅读作为积累，还需精心设计课堂教学的内容及相关的活动，只有不断提高自己的语文素养和阅读水平，才能更加得心应手地驾驭课堂，进而发挥教师在阅读课堂上的主导作用，使阅读教学得以顺利进行。
3.激活教学过程
新课程背景下的语文阅读教学不能再局限于传统的“阅读——做题——讲解”的过程，要激发学生的阅读兴趣，使其发挥主观能动性。激活教学过程，主要包括激活教学模式，激活教学内容，建立一个有效的阅读效果评价机制等三方面的内容。在激活教学模式方面，教师可以灵活使用探究性阅读、拓展式阅读、兴趣式阅读等方法来增加阅读的乐趣，调动学生阅读的积极性。此外，教师要加强与其他教师之间的交流和探讨，和学生建立友好的关系，将大家对阅读的认识尽力转化成有价值的教学问题，在设置阅读问题时要有新意，帮助学生发散自身的思维。阅读教学效率的提高，离不开一个有效的阅读教学效果评价机制的建立。在评价学生的阅读效果时，教师不仅要从教学大纲的要求出发，还应当拿捏好阅读材料对学生水平的要求，鼓励学生的个性化发展和培养其创新能力，并鼓励学生进一步挖掘阅读材料中更深的寓意。
阅读是体现学生语文素养的重要手段，高中语文阅读同样也肩负着提高学生语文综合水平和文学素养的重要任务，因此教师要加强对阅读教学的实践和研究。高中语文阅读教学过程中难免存在不少问题，仅靠以上一些建议肯定是不够的。高中语文阅读教学效率的提升，离不开教师教学理念、教学模式和教学实践的改变，这些都是循序渐进的过程；也离不开学生自身的努力，只有教师和学生双方都充分重视阅读，共同努力，才能使得阅读教学水平有质的飞跃，进而提升学生的阅读能力和水平，使学生的文学素养更上一层楼。
关键词：高中语文；阅读；分析
一、目前高中阅读课普遍存在的问题
1.本末倒置，忽略学生的主体地位。
阅读本身就是一种主观行为，是个体主动、自发的行为，但是传统教学并没有真正意识到这一点，对学生的主体地位认识不足，几乎处于忽略状态，阅读这项主观行为也被演化为灌输形式，完全剥夺学生的主体性，导致学生对阅读的意义认识不足，难以重视，形成恶性循环。
2.阅读教学浮于表层，敷衍了事。
教师习惯于在教学过程中按部就班，跟着课件教学，整个阅读课堂只是为了完成教学任务而学习，节奏紧凑却大多都是教师在讲授，整个课堂像流水线一般，不仅缺少互动，教学内容也只是参照教学大纲基本要求，对大纲要求的知识点做讲解，没有阅读的延伸引导，局限性很强。学生学完阅读课却仍然不懂怎样阅读，考试时遇到阅读题，不知如何作答。这是因为在教学过程中采用过于呆板的教学模式，知识的传授局限性太强，学生不会自己分析、提炼，不会抓住文章的主旨。一定要注意阅读教学不要浮于表层，要引导学生学会阅读，掌握阅读的要领。
3.教学方式单一，学生兴趣低下。
由于在教学方法和形式一般比较传统，课堂上“填鸭式”灌输，与学生的互动比较少，在内容上拘泥于课文，教学活动限于课堂，很少引导学生延展开来，课下拓展阅读，还是以应试教育为目标，这样的功利方式其实适得其反，不仅不会快速高效地提高学生成绩，反而会使学生失去对阅读的兴趣。只有引导学生学会阅读，并将阅读拓展到学生的整个学习活动中，而不仅仅局限于课堂，才能有效地提高阅读教学效率。
二、如何做好阅读教学
1.培养阅读个性。
要想做好高中阅读教学，那么从高一开始就要打好基础，在这一阶段，教师首先要培养学生的阅读个性。所谓阅读个性就是从学生的主观需求出发，知道学生的阅读兴趣所在，尽量减少对学生在阅读范围、阅读观点、阅读思路等方面的干涉，尽量让学生根据兴趣选择阅读读物和阅读范围，这样能促使学生养成自主阅读的良好习惯。这一阶段，教师一定要放手也要放开，给学生尽量多的空间自主选择。当然，教师也不能全部置之不理，在阅读的范围、读物的适配性上还要做出比较明确的规定，避免阅读虎头蛇尾，无疾而终。
2.阅读指导研究。
高中毕竟要面临高考，所以这一阶段的阅读不得不带有“功利性”，即和高考紧密联系起来，毕竟高考对学生的阅读要求还是很高的，教师不能掉以轻心。所以在阅读教学过程中，教师要懂得收放自如，比如高一时基于对学生阅读兴趣和阅读个性的培养，教师可以比较宽泛管理，但是到了高二，在学生的阅读兴趣和阅读技巧都比较稳定后，还是要引导学生建立阅读层次序列。到了高中二年级，教师对阅读划出范围是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生将阅读变为自主、自觉的行为，要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们自觉地运用知识，并引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
3.阅读应试对策。
高中学习主要还是为了高考，在当前教育机制下，高考还是筛选人才是一种主要选拔机制，阅读作为高考语文中很重要的一部分，教师要特别注意总结一些阅读的应试策略。虽然目前高考阅读试题的答案较之以前有很大的变动，基本都是开放性的，但这只是一方面，另一方面却仍然有很大的限制，尤其会受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，且使答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
三、提高高中语文阅读教学效率的途径
1.增加阅读量
一方面，教师通过多加阅读和课本有关的背景资料，灵活设计课堂教学，以便能及时地解决学生提出的诸多问题，提高自身授课的能力和水平；另一方面，学生增加阅读量，扩大阅读的范围和视野，逐步提高自身的阅读能力，更好地把握文章的大意和主旨。
2.教师要提高驾驭课堂的能力
学生进入高中阶段以后，其阅读范围和水平都有较大幅度的提升，这也意味着教师课堂之外的工作量要随之增加。教师在认真备课之时，除了需要有大量的阅读作为积累，还需精心设计课堂教学的内容及相关的活动，只有不断提高自己的语文素养和阅读水平，才能更加得心应手地驾驭课堂，进而发挥教师在阅读课堂上的主导作用，使阅读教学得以顺利进行。
3.激活教学过程
新课程背景下的语文阅读教学不能再局限于传统的“阅读——做题——讲解”的过程，要激发学生的阅读兴趣，使其发挥主观能动性。激活教学过程，主要包括激活教学模式，激活教学内容，建立一个有效的阅读效果评价机制等三方面的内容。在激活教学模式方面，教师可以灵活使用探究性阅读、拓展式阅读、兴趣式阅读等方法来增加阅读的乐趣，调动学生阅读的积极性。此外，教师要加强与其他教师之间的交流和探讨，和学生建立友好的关系，将大家对阅读的认识尽力转化成有价值的教学问题，在设置阅读问题时要有新意，帮助学生发散自身的思维。阅读教学效率的提高，离不开一个有效的阅读教学效果评价机制的建立。在评价学生的阅读效果时，教师不仅要从教学大纲的要求出发，还应当拿捏好阅读材料对学生水平的要求，鼓励学生的个性化发展和培养其创新能力，并鼓励学生进一步挖掘阅读材料中更深的寓意。
阅读是体现学生语文素养的重要手段，高中语文阅读同样也肩负着提高学生语文综合水平和文学素养的重要任务，因此教师要加强对阅读教学的实践和研究。高中语文阅读教学过程中难免存在不少问题，仅靠以上一些建议肯定是不够的。高中语文阅读教学效率的提升，离不开教师教学理念、教学模式和教学实践的改变，这些都是循序渐进的过程；也离不开学生自身的努力，只有教师和学生双方都充分重视阅读，共同努力，才能使得阅读教学水平有质的飞跃，进而提升学生的阅读能力和水平，使学生的文学素养更上一层楼。