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摘要：运用阅读的方式能够很好地提升幼儿语言能力，运用情景交汇的方式，采用多元化的教学方法，构建合理的理论学习方式，配合自我效能感理论，帮助教师构建合理的阅读教学平台，将幼儿作为课堂教学主体，让幼儿积极主动去阅读文章，并且适当尝试新的教学方法，提升教学效率。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿良好阅读习惯培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
要让幼儿养成有序阅读的习惯，在阅读过程中多观察，建立事物与事物之间的联系。在阅读教学过程中加强幼儿对于词汇的理解能力，对于每一个词汇能够熟练掌握它的含义，从而加强对于整篇文章的阅读。为幼儿创建良好舒适的学习环境，让幼儿体验到阅读交流的乐趣，不断进步。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿良好阅读习惯培养策略的研究有着鲜明现实意义。
1紧贴课堂，梳理教材
在幼儿阅读在教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，要符合幼儿的年龄特点及学习特点，对教材中的内容进行梳理，保证整个阅读教学顺利开展。首先对阅读教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从课文的主题出发，增加幼儿对教材的认知程度，还能扩展幼儿的思维广度，做好知识迁移。特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展群文阅读教学，让幼儿对此类文章有一定的分析认知方向，够好的理解其中的语言运用。教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，以此提高幼儿语言能力。
幼儿教师可以将幼儿阅读的绘本根据内容进行分类，划分为几个板块，不同的模块之间可以进行梳理和探究，教师在课堂中将阅读鉴赏与幼儿之间的表达交流紧密结合，让幼儿达到学以致用的效果。
开展阅读教学前，教师将不同的内容划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让幼儿了解文章存在多样性和同一性。同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免全文阅读教学存在偏离重心的问题。
2拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的对比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要激励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。
教师作 为课堂 中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。
阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，技能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
3纠正不良阅读习惯，营造轻松阅读氛围
在这一过程中，首先教师应积极做好阅读材料的丰富工作，从而实现幼儿阅读氛围的合理营造，促进幼儿阅读积极性的提升。同时，针对幼儿阅读资源，应根据时代发展与社会发展的相关需求及时进行更新，进一步推动幼儿阅读量的增加。阅读资源的选择也应该具有针对性、目标性，要根据幼儿的认知水平和年龄阶段特征有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料。针对阅读教学资源不足的问题，最简单的方法是可以进行同伴间的图书交换阅读。同时，幼儿教师应积极组织幼儿就相关不良阅读习惯进行讨论，并对正确阅读习惯进行积极引导，从而帮助其建立正确的阅读观念和习惯。例如，在阅读过程中，为了有效实现幼儿阅读兴趣的引导，教师可以通过图书漂流活动、餐前故事分享以及幼儿阅读分享活动对幼儿的阅读习惯进行积极的正向引导。
结论
综上所述，在对幼儿进行培养的过程中，要注重对于幼儿阅读能力的培养，作为一名幼教工作者要帮助幼儿养成良好的阅读方法和正确的阅读习惯，能够在阅读的过程中锻炼眼脑嘴的协调利用，促进幼儿身心健康发展。在具体的幼儿阅读教育中，要注意将教育融入生活中，不断地激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿在阅读的过程中进行思维联想，再通过语言进行表达，从而达到听说读写全面发展的目的。
参考文献
[1]韩肖琴，续玉霞，张文娟.“读、猜、析、品”提高幼儿读图能力[J].山西教育（幼教），2021（02）：62-63.
[2]張腾月.遇见阅读，芬芳成长——培养幼儿阅读兴趣和良好习惯的方法[J].幸福家庭，2021（04）：51.
[3]王李莹.幼儿绘本设计中的用户目标研究——基于POEMS观察框架的用户研究[J].设计艺术研究，2021，11（01）：31-37.
[4]吴彩茹.早期阅读，阅读“起”早——浅谈对小班幼儿早期阅读能力的培养[J].学苑教育，2021（02）：85-86.
[5]邓颖，刘红燕，白玛曲忠. 幼儿园绘本教学如何“突围”[C]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）.福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：279-281.
关键词：幼儿教育;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
要让幼儿养成有序阅读的习惯，在阅读过程中多观察，建立事物与事物之间的联系。在阅读教学过程中加强幼儿对于词汇的理解能力，对于每一个词汇能够熟练掌握它的含义，从而加强对于整篇文章的阅读。为幼儿创建良好舒适的学习环境，让幼儿体验到阅读交流的乐趣，不断进步。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿良好阅读习惯培养策略的研究有着鲜明现实意义。
1紧贴课堂，梳理教材
在幼儿阅读在教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，要符合幼儿的年龄特点及学习特点，对教材中的内容进行梳理，保证整个阅读教学顺利开展。首先对阅读教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从课文的主题出发，增加幼儿对教材的认知程度，还能扩展幼儿的思维广度，做好知识迁移。特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展群文阅读教学，让幼儿对此类文章有一定的分析认知方向，够好的理解其中的语言运用。教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，以此提高幼儿语言能力。
幼儿教师可以将幼儿阅读的绘本根据内容进行分类，划分为几个板块，不同的模块之间可以进行梳理和探究，教师在课堂中将阅读鉴赏与幼儿之间的表达交流紧密结合，让幼儿达到学以致用的效果。
开展阅读教学前，教师将不同的内容划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让幼儿了解文章存在多样性和同一性。同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免全文阅读教学存在偏离重心的问题。
2拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的对比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要激励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。
教师作 为课堂 中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。
阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，技能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
3纠正不良阅读习惯，营造轻松阅读氛围
在这一过程中，首先教师应积极做好阅读材料的丰富工作，从而实现幼儿阅读氛围的合理营造，促进幼儿阅读积极性的提升。同时，针对幼儿阅读资源，应根据时代发展与社会发展的相关需求及时进行更新，进一步推动幼儿阅读量的增加。阅读资源的选择也应该具有针对性、目标性，要根据幼儿的认知水平和年龄阶段特征有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料。针对阅读教学资源不足的问题，最简单的方法是可以进行同伴间的图书交换阅读。同时，幼儿教师应积极组织幼儿就相关不良阅读习惯进行讨论，并对正确阅读习惯进行积极引导，从而帮助其建立正确的阅读观念和习惯。例如，在阅读过程中，为了有效实现幼儿阅读兴趣的引导，教师可以通过图书漂流活动、餐前故事分享以及幼儿阅读分享活动对幼儿的阅读习惯进行积极的正向引导。
结论
综上所述，在对幼儿进行培养的过程中，要注重对于幼儿阅读能力的培养，作为一名幼教工作者要帮助幼儿养成良好的阅读方法和正确的阅读习惯，能够在阅读的过程中锻炼眼脑嘴的协调利用，促进幼儿身心健康发展。在具体的幼儿阅读教育中，要注意将教育融入生活中，不断地激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿在阅读的过程中进行思维联想，再通过语言进行表达，从而达到听说读写全面发展的目的。
参考文献
[1]韩肖琴，续玉霞，张文娟.“读、猜、析、品”提高幼儿读图能力[J].山西教育（幼教），2021（02）：62-63.
[2]張腾月.遇见阅读，芬芳成长——培养幼儿阅读兴趣和良好习惯的方法[J].幸福家庭，2021（04）：51.
[3]王李莹.幼儿绘本设计中的用户目标研究——基于POEMS观察框架的用户研究[J].设计艺术研究，2021，11（01）：31-37.
[4]吴彩茹.早期阅读，阅读“起”早——浅谈对小班幼儿早期阅读能力的培养[J].学苑教育，2021（02）：85-86.
[5]邓颖，刘红燕，白玛曲忠. 幼儿园绘本教学如何“突围”[C]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）.福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：279-281.