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【摘要】本文将立足于少数民族语文教学的实际情况，从“优化课堂氛围，激发学习意愿”“丰富课堂活动，培养听说能力”“融入区域文化，深化知识感悟”三个方面出发，对如何深化多元教学，提高课堂教学质量进行详细分析与探究。
语文是一门充满人文清华情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到的多姿多彩的文化魅力，作为少数民族地区，当地语文发展仍在萌芽状态，如何助力学生深度学习，促进高效教学是新课高要求的重难点。想要实现这一点，这需要任课教师充分发挥任课教师引领作用，优化课堂教学氛围，助益学生在寓教于乐的氛围中深度学习是其中关键。此外，在语文教学的过程中，任课教师要考虑学生的语言基础，培养学生听说读写的综合能力，渗透相关的区域文化，以此助力学生能够实现语文素养的有效提升。
一、优化课堂氛围，激发学习意愿
良好的课堂教学氛围是高效教学的基础，只有人性化的课堂才能充分吸纳学生的注意力，这样一来在趣味性的教学氛围中，有计划有目的地進行课堂安排，能够带动学生依靠本能进行深度学习。任课教师可以带动学生进行阅读思考，
例如《三味书屋》一文教学为例，在鲁迅先生的笔下，三味书屋可以称之为最严厉的书塾，而孩童在那里深受限制，孩子们都觉得死气沉沉，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。而这“三味书屋”所代表的相关内核学生并不了解。此时任课教师可以拓展证书相关的文学背景，文学作品成立之际，正值中国变革之期，辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，但它没有完成反帝反封建的民主革命的伟大任务。封建统治者为了维护自己的统治，采取暴力镇压和精神奴役的政策，利用封建礼教、封建迷信和愚民政策，这种麻醉剂只能使劳动人民忘却压迫和屈辱，无反抗，无斗志，永远处在被压迫、被剥削、受毒害的状态中。鲁迅先生基于自己的所见所闻融合“三味书屋”这一形象，这实则是对于封建礼教的一种沉重变态，鲁迅先生希望用手中的笔来警醒更多的人。
二、丰富课堂活动，培养听说能力
语文知识点较为繁杂，想要全方面发挥语文课堂的重点与难点，需要任课教师能够基于教材制定相对应的课堂活动。这便绕不过少数民族的语言问题，这是教学过程之中的一大难点，以丰富课堂为引入，进行全面的教学导入，培养学生综合语文能力。任课教师可以运用诗词来锻炼学生听说能力，以《爱莲说》一文教学为例，任课教师可以引导学生先概读全文，在这一过程之中学生可以理解文章内容，进行粗略阅读。紧接着，任课教师可以带领学生进行整体阅读，在这一过程之中记录下学生的发音问题。例如，有学生爱的发音会错误读成：àn;此时任课教师可以基于学生的发音进行统一纠正。例如ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。最后任课教师可以运用多媒体教材，通过播放名家朗诵，从而进行再次深化学生语言基础，指导学生听懂普通话，学会普通话，最大程度降低学生因少数民族问题而造成的语言劣势，从根本上树立了学生学习的自信心。
三、融入区域文化，深化知识感悟
区域文化是学生成长的重要基础，因此在语文教学的过程之中，既要带动学生能够走出去，又要善于指导学生追根素养，实现文化的共情感与联动性。因此任课教师在课堂教学的过程中，需要在实际课堂中的进行区域文化发散，引导学生深度思考。以《藏族和茶》一文教学为例，任课教师可以用一个小问题作为课堂引入假如在一个烈日炎炎，骄阳似火的夏天，你特别口渴，下述饮品你会选择喝什么？（1.饮料2.一杯茶3.杯纯净水），此时学生经过深度探究之后文化，普遍选了茶。这是因为茶几乎镌刻在藏族人民心中一个根。此时任课教师可以拓展相关的历史小故事。藏茶是少数民族中近六百万藏族同胞的主要生活饮品，又称为藏族同胞的民生之茶，从古到今，按历史时期和各地风俗不同又称为大茶、藏族都形成了自己独特的茶文化。中国藏茶自唐朝有记录以来，已是千年古茶。在这样的教学引导下，不仅能够实现充分挖掘课堂教学的独特魅力。学生将会形成浓厚的民族自豪感，强化了学生的学习思维，完善语文认知。
结语
综上所述，对于少数民族语文课堂的深度探究是十分必要的，当然这需要任课教师与学生形成一个有机结合的整体，任课教师自身要大胆实践勇于探究，学生自身也要充分的紧跟课堂教学进度，对于不懂的知识点勇于提问，相互探究，构建崇尚学习的良好风尚。在以后的实践教学中，笔者将持关注这一重要课题，以期为提升少数民族的地区学生语文素养略尽绵薄之力。
参考文献
[1]次仁尼霞， 当珠， 西洛，等. 谈谈西藏汉语文课堂教学中存在的问题[J]. 下一代， 2019， 000（003）：1-1.
[2]郭丽园. 西藏地区语文汉语言教学问题及对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 012（014）：36-37.
西藏林芝市察隅县察隅中学
语文是一门充满人文清华情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到的多姿多彩的文化魅力，作为少数民族地区，当地语文发展仍在萌芽状态，如何助力学生深度学习，促进高效教学是新课高要求的重难点。想要实现这一点，这需要任课教师充分发挥任课教师引领作用，优化课堂教学氛围，助益学生在寓教于乐的氛围中深度学习是其中关键。此外，在语文教学的过程中，任课教师要考虑学生的语言基础，培养学生听说读写的综合能力，渗透相关的区域文化，以此助力学生能够实现语文素养的有效提升。
一、优化课堂氛围，激发学习意愿
良好的课堂教学氛围是高效教学的基础，只有人性化的课堂才能充分吸纳学生的注意力，这样一来在趣味性的教学氛围中，有计划有目的地進行课堂安排，能够带动学生依靠本能进行深度学习。任课教师可以带动学生进行阅读思考，
例如《三味书屋》一文教学为例，在鲁迅先生的笔下，三味书屋可以称之为最严厉的书塾，而孩童在那里深受限制，孩子们都觉得死气沉沉，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。而这“三味书屋”所代表的相关内核学生并不了解。此时任课教师可以拓展证书相关的文学背景，文学作品成立之际，正值中国变革之期，辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，但它没有完成反帝反封建的民主革命的伟大任务。封建统治者为了维护自己的统治，采取暴力镇压和精神奴役的政策，利用封建礼教、封建迷信和愚民政策，这种麻醉剂只能使劳动人民忘却压迫和屈辱，无反抗，无斗志，永远处在被压迫、被剥削、受毒害的状态中。鲁迅先生基于自己的所见所闻融合“三味书屋”这一形象，这实则是对于封建礼教的一种沉重变态，鲁迅先生希望用手中的笔来警醒更多的人。
二、丰富课堂活动，培养听说能力
语文知识点较为繁杂，想要全方面发挥语文课堂的重点与难点，需要任课教师能够基于教材制定相对应的课堂活动。这便绕不过少数民族的语言问题，这是教学过程之中的一大难点，以丰富课堂为引入，进行全面的教学导入，培养学生综合语文能力。任课教师可以运用诗词来锻炼学生听说能力，以《爱莲说》一文教学为例，任课教师可以引导学生先概读全文，在这一过程之中学生可以理解文章内容，进行粗略阅读。紧接着，任课教师可以带领学生进行整体阅读，在这一过程之中记录下学生的发音问题。例如，有学生爱的发音会错误读成：àn;此时任课教师可以基于学生的发音进行统一纠正。例如ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。最后任课教师可以运用多媒体教材，通过播放名家朗诵，从而进行再次深化学生语言基础，指导学生听懂普通话，学会普通话，最大程度降低学生因少数民族问题而造成的语言劣势，从根本上树立了学生学习的自信心。
三、融入区域文化，深化知识感悟
区域文化是学生成长的重要基础，因此在语文教学的过程之中，既要带动学生能够走出去，又要善于指导学生追根素养，实现文化的共情感与联动性。因此任课教师在课堂教学的过程中，需要在实际课堂中的进行区域文化发散，引导学生深度思考。以《藏族和茶》一文教学为例，任课教师可以用一个小问题作为课堂引入假如在一个烈日炎炎，骄阳似火的夏天，你特别口渴，下述饮品你会选择喝什么？（1.饮料2.一杯茶3.杯纯净水），此时学生经过深度探究之后文化，普遍选了茶。这是因为茶几乎镌刻在藏族人民心中一个根。此时任课教师可以拓展相关的历史小故事。藏茶是少数民族中近六百万藏族同胞的主要生活饮品，又称为藏族同胞的民生之茶，从古到今，按历史时期和各地风俗不同又称为大茶、藏族都形成了自己独特的茶文化。中国藏茶自唐朝有记录以来，已是千年古茶。在这样的教学引导下，不仅能够实现充分挖掘课堂教学的独特魅力。学生将会形成浓厚的民族自豪感，强化了学生的学习思维，完善语文认知。
结语
综上所述，对于少数民族语文课堂的深度探究是十分必要的，当然这需要任课教师与学生形成一个有机结合的整体，任课教师自身要大胆实践勇于探究，学生自身也要充分的紧跟课堂教学进度，对于不懂的知识点勇于提问，相互探究，构建崇尚学习的良好风尚。在以后的实践教学中，笔者将持关注这一重要课题，以期为提升少数民族的地区学生语文素养略尽绵薄之力。
参考文献
[1]次仁尼霞， 当珠， 西洛，等. 谈谈西藏汉语文课堂教学中存在的问题[J]. 下一代， 2019， 000（003）：1-1.
[2]郭丽园. 西藏地区语文汉语言教学问题及对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 012（014）：36-37.
西藏林芝市察隅县察隅中学