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【摘要】该文从教学步骤、教学内容选择与设计、师生角色和教学评价四个方面诠释以任务型教学理念为指导的大学英语课堂教学设计，并以《大学英语·精读》预备级第十单元课文It’s Never Too Late for Success为例，探讨和展现任务型教学理念主导下的课堂教学设计。
【关键词】任务型教学理念 大学英语 课堂实践 教学设计
一、任务型语言教学
国家教育部在2001年颁布的《英语课程标准》中提倡通过任务型的教学途径来进行教学，由此掀起了我国英语教学中“任务型教学”研究和实验的热潮，至今仍热度未减。任务型语言教学（Task - based Language Teaching，简称TBLT） 兴起于20世纪80年代，是“交际法”旗帜下的一种教学途径。任务型语言教学强调语言的实际应用，以学生为主体、以“任务”为中心来组织教学活动。任务型教学中的任务不以语言本身为目标，但是需要用语言来解决，通过完成“任务”来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。
所谓任务型语言教学实际上就是“任务型教学理念”在语言教学中的具体应用。“理念” 一词原本是一个哲学术语，在黑格尔那里指理性领域的概念，是具有指导意义的理性观点，介于理论与实践之间。这里引入“理念” 一词目的是为英语教学提供一种理性规范，引发对英语教学的理性思考，以更好地指导英语教学实践。
二、基于任务型教学理念的课堂教学设计
1.课堂教学步骤。基于任务型教学理念的课堂教学以任务为核心进行设计，通过完成一系列任务来完成教学目标。基于任务型教学理念的课堂教学可分为四个步骤：课前任务实施；课堂任务实施；语言聚焦；课后任务实施。
（1）课前任务实施。课前任务一般有两种类型：主题引入任务、背景知识任务。课前任务由教师提前布置，学生按照要求完成并展示任务结果。教师对学生的课堂展示进行简单评价和总结、引入本单元主题。
（2）课堂任务实施。对于读写课来说，课堂任务一般是阅读和复述，还可以让学生参与到课堂讲解之中，让学生阅读、讲解课文内容。一般来说课堂任务布置与实施包含三个具体步骤：任务分配与执行、任务汇报、任务点评及总结。
（3）语言聚焦。语言聚焦是任务完成之后对语言形式的关注。教师要引导学生关注课文中的长难句和重要表达方式，同时也检测学生对课文理解是否透彻，并根据需要就相关内容进行讲解，然后安排学生进行课后习题中的语言操练。
（4）课后任务实施。课后任务可根据各单元主题进行设计，任务可以是对本单元主题的深入讨论，可以是信件书写，也可以结合该单元内容设计role play等，有多种形式。对于要求口头言语产出的任务，教师可专门安排时间让学生展示，也可让学生把任务成果发到班级公共邮箱或QQ群等公共信息平台供互评、学习。
2.教学内容的选择与设计。大学英语属于公共课，不同班级所用教材和教学进度是统一的，所以教学内容的选择和设计实际上是限定在某个范围之内的。教师要结合各单元话题、教材内容及所教班级学生的学习程度來进行教学内容的选择和设计。任务设计要服务于单元主题内容学习，可设计交际性任务，也可设计了解大意、把握细节等学习性任务。要考虑任务难易、任务大小等因素，尽量使任务贴近生活、易于操作。除了课堂任务之外，还有课外任务。英语的教和学不限于课堂，课堂学习和课外学习是一个有机整体，二者共同作用的合力决定着学生学习的效果和效率。课外任务作为连接纽带把英语教学的课堂内外连接起来。
3.师生角色。在具体的课堂教学实践中，教师和学生各有其相应的角色分工。教师的作用在于组织分组、搜集资料、设计任务、组织汇报和评价语言。①组织分组。就所需完成的任务对学生进行分组。②搜集资料。在主题导入环节，教师需要寻找学生感兴趣、切合主题的各种媒体资料，并结合学生学习水平对资料进行难度调整。③设计任务。教师要根据单元话题内容设计任务并根据学生水平调节任务难度。④组织汇报、评价语言。在任务汇报环节，教师需要组织汇报，同时还要记录学生出现的语言错误。学生的角色则在于积极查阅资料、独立（或在同伴协作下）完成任务，同时积极参与课堂活动、及时沟通语言学习问题。教师在课堂上处于主导地位，学生在任务推动、同伴协同、教师引导下主动弥补知识差距，完成任务。师生之间通过“教”建立起纽带，但此时教师的“教”成为一个动态的过程，要根据学生的语言水平、任务要求以及学生的反馈及时调整所教内容和形式。
4.教学评价。在任务型教学理念的课堂教学实践中，对学生的评价是过程性的。①教师根据全学期任务数量、难易程度确定每项任务分值。根据学生任务完成次数和完成情况为学生记录形成性评价成绩。②代表小组进行任务汇报的学生可根据任务完成情况得到平时成绩积分，组内其他同学不积分不扣分，若某一小组无人汇报任务完成情况，则全组同学扣分。
三、基于任务型教学理念的课堂教学实例
现以上海外语教育出版社出版的大学英语教材《大学英语·精读》预备级第十单元A篇课文It’s Never Too Late for Success为例，对任务型教学理念下的大学英语课堂教学进行设计。
这一单元的话题是“Success”，文章内容与此话题有关：一些伟大的人物在他们很小的时候就表现出了极高的天分，但是也有一部分并没有很优秀的表现。课文It’s Never Too Late for Success为我们列举了一些伟大人物年轻时候并不成功的表现和经历，以此告诉我们，“成功永不为迟”。基于任务型教学理念，该篇文章的教学设计分为五个步骤：课前任务布置、准备；课堂展示及教师评价；课堂任务实施；语言聚焦；课后深度讨论。
1.课前任务布置、准备。
Task1（主题引入任务）： Name a few successful people you respect， saying something about their stories.
此任务具有开放性，学生可根据个人喜好介绍自己所尊敬的成功人士，同时教师也可籍此了解学生所感兴趣和关注的成功人物形象，构成师生交流的桥梁和纽带。
Task 2（背景知识任务）：
课文中介绍了一些伟大的成功人物，任务要求学生就文中所涉及的人物查阅资料并进行简单介绍。此任务没有task 1 那么开放和随意，所涉及的成功人物都是课文中出现的，但都具有重大影响力或为社会做出巨大贡献，也是理解课文所必备的人物背景知识。
注：课文中出现了12位著名的成功人物：Faulkner、Pasteur、Wright Brother、Grandma Moses、Schweitzer、Darwin、Hoover、Mozart、Truman、Fermi、Tchaikovsky、Edison，学生需要查阅资料对他们进行简单介绍。
这两项任务把学生的注意力聚焦于本单元的学习主题——成功。在查阅资料及任务汇报的一系列过程中，学生的学习能力、协作意识、语言、思维等各方面都得到锻炼和提高。
这里需要注意的是，课前任务需要提前至少一周时间分配下去，给学生预留充足的任务完成时间。学生需在进行课堂汇报之前把所准备的内容以PPT或者文档的形式发送给教师，教师对学生的准备内容进行反馈，对其发送来的PPT或文档肯定优点、指出不足。学生根据反馈进行修改和补充，准备在课堂上进行展示和汇报。同时，教师根据学生的准备状况及汇报内容了解学生的兴趣点和关注点，并对自己的备课内容进行相应调整，以更切合学生实际。
2.课堂展示及教师评价。课堂展示之后，教师对学生所做课前任务展示进行简单评价和总结，并顺势引入本单元主题：成功。教师在评价总结中将会重复和巩固、在引入主题中呈现一些关词汇和表达，此时这些语言形式是在情景中被呈现和激活的。
3.课堂任务实施。课堂上的任务主要是阅读和复述。要求学生阅读文章中的六个小部分并进行复述：A Man They Don’t Tell You About； Edison Was “Addled”； Darwin Hated School； Truman Was Turned Down by the West Point； Faulkner Failed in English； How About Those Prodigies？
任务分配与执行。在这一阶段，教师把全班学生分成六个语言协作小组，这些小组分别负责上述六个部分课文的阅读理解，并根据文中的关键词做课文复述，整个过程分为两个阶段：独立阅读、小组讨论。在小组交流过程中，任课教师循环到各个小组了解情况。每一位小组成员都应积极参与讨论，确保充分理解课文，并为复述做准备。
任务准备及汇报。①组内准备 各成员在小组内进行课文相应内容的复述，最终确定两名成员代表本组参与复述任务汇报。全体小组成员继续锁定目标段落，拟定用于复述的中心句和关键词，确定课文复述框架及内容。参与班级复述任务汇报的两名小组代表在组内进行汇报。②班级汇报 各个小组的两名代表对相应的课文内容进行复述：代表甲把复述中涉及到的重要词汇、短语向全班展示；代表乙对文章中相应部分的内容进行口头复述。学生在听取其他小组汇报和教师点评、总结的过程中对课文其他部分内容也得到了较好的学习。
任务点评及总结。小组汇报完成后，教师对各组的任务执行情况进行点评、总结。在总结阶段，教师引导学生将注意力转回到课文中的目标段落，提示各部分的主题句和中心词汇，理出各部分的主要框架。學生根据教师的点评和总结对自己的复述进行修改和完善。
4.语言聚焦。对上面六个部分的复述是对文章内容的把握，重点在传达的意义，以上任务完成之后要对语言形式进行关注，以加强形式与意义之间的联系。要引导学生注意课文中重要的语法现象，对长难句进行分析，关注文章中有用的表达方式，有意识地进行积累。
5.课后深度讨论。
Task 1：what criteria do you use to judge whether a person is successful or not？
Task 2：Does luck have anything to do with success？
Task 3：What are the most important factors that contribute to success？
Task 4：Does success lead to happiness？Why or why not？
学生分组认领这些任务，任务完成情况可以是口头PPP汇报，也可写成书面报告形式。这是一些拓展性任务，是对本单元主题的深入挖掘和拓展，也是对学生深层次思维和综合表达能力的训练。
四、结语
教学改革成败的关键是教师能否深刻理解其背后所体现的教育思想和教学理念，并在具体的课堂教学实践中加以贯彻、体现。任务型教学理念在大学英语教学中的实践也应该扎扎实实体现在具体的课堂中，体现在每一单元的课堂教学设计之中。
参考文献：
[1]Long，M.A role for instruction in second language acquisition：task-based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（Eds.）Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon，Avon：Multilingual Matters，1985.
[2]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow： Longman，1996.
[5]李黎.论任务型教学理念对英语教学的启示[J].教学与管理， 2007（19）.
[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：李黎，硕士，副教授，主要研究方向：心理语言学、二语言习得、外语教学。
【关键词】任务型教学理念 大学英语 课堂实践 教学设计
一、任务型语言教学
国家教育部在2001年颁布的《英语课程标准》中提倡通过任务型的教学途径来进行教学，由此掀起了我国英语教学中“任务型教学”研究和实验的热潮，至今仍热度未减。任务型语言教学（Task - based Language Teaching，简称TBLT） 兴起于20世纪80年代，是“交际法”旗帜下的一种教学途径。任务型语言教学强调语言的实际应用，以学生为主体、以“任务”为中心来组织教学活动。任务型教学中的任务不以语言本身为目标，但是需要用语言来解决，通过完成“任务”来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。
所谓任务型语言教学实际上就是“任务型教学理念”在语言教学中的具体应用。“理念” 一词原本是一个哲学术语，在黑格尔那里指理性领域的概念，是具有指导意义的理性观点，介于理论与实践之间。这里引入“理念” 一词目的是为英语教学提供一种理性规范，引发对英语教学的理性思考，以更好地指导英语教学实践。
二、基于任务型教学理念的课堂教学设计
1.课堂教学步骤。基于任务型教学理念的课堂教学以任务为核心进行设计，通过完成一系列任务来完成教学目标。基于任务型教学理念的课堂教学可分为四个步骤：课前任务实施；课堂任务实施；语言聚焦；课后任务实施。
（1）课前任务实施。课前任务一般有两种类型：主题引入任务、背景知识任务。课前任务由教师提前布置，学生按照要求完成并展示任务结果。教师对学生的课堂展示进行简单评价和总结、引入本单元主题。
（2）课堂任务实施。对于读写课来说，课堂任务一般是阅读和复述，还可以让学生参与到课堂讲解之中，让学生阅读、讲解课文内容。一般来说课堂任务布置与实施包含三个具体步骤：任务分配与执行、任务汇报、任务点评及总结。
（3）语言聚焦。语言聚焦是任务完成之后对语言形式的关注。教师要引导学生关注课文中的长难句和重要表达方式，同时也检测学生对课文理解是否透彻，并根据需要就相关内容进行讲解，然后安排学生进行课后习题中的语言操练。
（4）课后任务实施。课后任务可根据各单元主题进行设计，任务可以是对本单元主题的深入讨论，可以是信件书写，也可以结合该单元内容设计role play等，有多种形式。对于要求口头言语产出的任务，教师可专门安排时间让学生展示，也可让学生把任务成果发到班级公共邮箱或QQ群等公共信息平台供互评、学习。
2.教学内容的选择与设计。大学英语属于公共课，不同班级所用教材和教学进度是统一的，所以教学内容的选择和设计实际上是限定在某个范围之内的。教师要结合各单元话题、教材内容及所教班级学生的学习程度來进行教学内容的选择和设计。任务设计要服务于单元主题内容学习，可设计交际性任务，也可设计了解大意、把握细节等学习性任务。要考虑任务难易、任务大小等因素，尽量使任务贴近生活、易于操作。除了课堂任务之外，还有课外任务。英语的教和学不限于课堂，课堂学习和课外学习是一个有机整体，二者共同作用的合力决定着学生学习的效果和效率。课外任务作为连接纽带把英语教学的课堂内外连接起来。
3.师生角色。在具体的课堂教学实践中，教师和学生各有其相应的角色分工。教师的作用在于组织分组、搜集资料、设计任务、组织汇报和评价语言。①组织分组。就所需完成的任务对学生进行分组。②搜集资料。在主题导入环节，教师需要寻找学生感兴趣、切合主题的各种媒体资料，并结合学生学习水平对资料进行难度调整。③设计任务。教师要根据单元话题内容设计任务并根据学生水平调节任务难度。④组织汇报、评价语言。在任务汇报环节，教师需要组织汇报，同时还要记录学生出现的语言错误。学生的角色则在于积极查阅资料、独立（或在同伴协作下）完成任务，同时积极参与课堂活动、及时沟通语言学习问题。教师在课堂上处于主导地位，学生在任务推动、同伴协同、教师引导下主动弥补知识差距，完成任务。师生之间通过“教”建立起纽带，但此时教师的“教”成为一个动态的过程，要根据学生的语言水平、任务要求以及学生的反馈及时调整所教内容和形式。
4.教学评价。在任务型教学理念的课堂教学实践中，对学生的评价是过程性的。①教师根据全学期任务数量、难易程度确定每项任务分值。根据学生任务完成次数和完成情况为学生记录形成性评价成绩。②代表小组进行任务汇报的学生可根据任务完成情况得到平时成绩积分，组内其他同学不积分不扣分，若某一小组无人汇报任务完成情况，则全组同学扣分。
三、基于任务型教学理念的课堂教学实例
现以上海外语教育出版社出版的大学英语教材《大学英语·精读》预备级第十单元A篇课文It’s Never Too Late for Success为例，对任务型教学理念下的大学英语课堂教学进行设计。
这一单元的话题是“Success”，文章内容与此话题有关：一些伟大的人物在他们很小的时候就表现出了极高的天分，但是也有一部分并没有很优秀的表现。课文It’s Never Too Late for Success为我们列举了一些伟大人物年轻时候并不成功的表现和经历，以此告诉我们，“成功永不为迟”。基于任务型教学理念，该篇文章的教学设计分为五个步骤：课前任务布置、准备；课堂展示及教师评价；课堂任务实施；语言聚焦；课后深度讨论。
1.课前任务布置、准备。
Task1（主题引入任务）： Name a few successful people you respect， saying something about their stories.
此任务具有开放性，学生可根据个人喜好介绍自己所尊敬的成功人士，同时教师也可籍此了解学生所感兴趣和关注的成功人物形象，构成师生交流的桥梁和纽带。
Task 2（背景知识任务）：
课文中介绍了一些伟大的成功人物，任务要求学生就文中所涉及的人物查阅资料并进行简单介绍。此任务没有task 1 那么开放和随意，所涉及的成功人物都是课文中出现的，但都具有重大影响力或为社会做出巨大贡献，也是理解课文所必备的人物背景知识。
注：课文中出现了12位著名的成功人物：Faulkner、Pasteur、Wright Brother、Grandma Moses、Schweitzer、Darwin、Hoover、Mozart、Truman、Fermi、Tchaikovsky、Edison，学生需要查阅资料对他们进行简单介绍。
这两项任务把学生的注意力聚焦于本单元的学习主题——成功。在查阅资料及任务汇报的一系列过程中，学生的学习能力、协作意识、语言、思维等各方面都得到锻炼和提高。
这里需要注意的是，课前任务需要提前至少一周时间分配下去，给学生预留充足的任务完成时间。学生需在进行课堂汇报之前把所准备的内容以PPT或者文档的形式发送给教师，教师对学生的准备内容进行反馈，对其发送来的PPT或文档肯定优点、指出不足。学生根据反馈进行修改和补充，准备在课堂上进行展示和汇报。同时，教师根据学生的准备状况及汇报内容了解学生的兴趣点和关注点，并对自己的备课内容进行相应调整，以更切合学生实际。
2.课堂展示及教师评价。课堂展示之后，教师对学生所做课前任务展示进行简单评价和总结，并顺势引入本单元主题：成功。教师在评价总结中将会重复和巩固、在引入主题中呈现一些关词汇和表达，此时这些语言形式是在情景中被呈现和激活的。
3.课堂任务实施。课堂上的任务主要是阅读和复述。要求学生阅读文章中的六个小部分并进行复述：A Man They Don’t Tell You About； Edison Was “Addled”； Darwin Hated School； Truman Was Turned Down by the West Point； Faulkner Failed in English； How About Those Prodigies？
任务分配与执行。在这一阶段，教师把全班学生分成六个语言协作小组，这些小组分别负责上述六个部分课文的阅读理解，并根据文中的关键词做课文复述，整个过程分为两个阶段：独立阅读、小组讨论。在小组交流过程中，任课教师循环到各个小组了解情况。每一位小组成员都应积极参与讨论，确保充分理解课文，并为复述做准备。
任务准备及汇报。①组内准备 各成员在小组内进行课文相应内容的复述，最终确定两名成员代表本组参与复述任务汇报。全体小组成员继续锁定目标段落，拟定用于复述的中心句和关键词，确定课文复述框架及内容。参与班级复述任务汇报的两名小组代表在组内进行汇报。②班级汇报 各个小组的两名代表对相应的课文内容进行复述：代表甲把复述中涉及到的重要词汇、短语向全班展示；代表乙对文章中相应部分的内容进行口头复述。学生在听取其他小组汇报和教师点评、总结的过程中对课文其他部分内容也得到了较好的学习。
任务点评及总结。小组汇报完成后，教师对各组的任务执行情况进行点评、总结。在总结阶段，教师引导学生将注意力转回到课文中的目标段落，提示各部分的主题句和中心词汇，理出各部分的主要框架。學生根据教师的点评和总结对自己的复述进行修改和完善。
4.语言聚焦。对上面六个部分的复述是对文章内容的把握，重点在传达的意义，以上任务完成之后要对语言形式进行关注，以加强形式与意义之间的联系。要引导学生注意课文中重要的语法现象，对长难句进行分析，关注文章中有用的表达方式，有意识地进行积累。
5.课后深度讨论。
Task 1：what criteria do you use to judge whether a person is successful or not？
Task 2：Does luck have anything to do with success？
Task 3：What are the most important factors that contribute to success？
Task 4：Does success lead to happiness？Why or why not？
学生分组认领这些任务，任务完成情况可以是口头PPP汇报，也可写成书面报告形式。这是一些拓展性任务，是对本单元主题的深入挖掘和拓展，也是对学生深层次思维和综合表达能力的训练。
四、结语
教学改革成败的关键是教师能否深刻理解其背后所体现的教育思想和教学理念，并在具体的课堂教学实践中加以贯彻、体现。任务型教学理念在大学英语教学中的实践也应该扎扎实实体现在具体的课堂中，体现在每一单元的课堂教学设计之中。
参考文献：
[1]Long，M.A role for instruction in second language acquisition：task-based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（Eds.）Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon，Avon：Multilingual Matters，1985.
[2]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow： Longman，1996.
[5]李黎.论任务型教学理念对英语教学的启示[J].教学与管理， 2007（19）.
[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：李黎，硕士，副教授，主要研究方向：心理语言学、二语言习得、外语教学。