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摘要：随着社会的发展，越来越多的新颖的教学辅助工具以及教学方法被应用在教学课堂之中，而教师对于学生的学习需求也有了更加深入的掌握。在当下的小学数学教学课堂之中，教师逐渐放弃了单向的课堂教学模式，即由教师向学生教授课堂知识，并引导学生完成知识的实际应用练习。这一课堂教学模式在以往的教学课堂中十分常见，但随着时间的推移，这种教学模式的弊端也有所凸显。单向的教学模式忽略了学生在学习过程中的学习体验，使得教学课堂缺乏师生互动以及课堂交流，同时也使学生无法在课堂中完成知识的自主学习，导致学生的数学学习能力无法得到有效的锻炼。
关键词：互动教学;小学数学;课堂参与;师生关系;深化理解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-149
在数学教学课堂中，教师与学生之间的互动交流是十分重要的。课堂中的互动交流不仅能够帮助学生解决在知识学习时所出现的各种问题，同时也能够为师生之间的情感交流以及学生的学习交流提供机会，帮助学生获得更加良好的学习体验。研究指出，课堂互动的关键在于师生之间的对话，以及师生之间以认知为载体所创设的探讨问题的情景。课堂中的积极互动使得教学课堂的效率得到进一步的发展与提升，同时也为学生的学习与成长带来更加直接的引导与帮助。本文作者结合有关研究以及自身教学实际情况，对互动教学，在小学数学课堂中的应用进行探讨，希望能为各位读者带来一定的帮助。
一、提高学生课堂参与
学生在课堂中的参与程度直接影响了课堂教学氛围的活跃性，同时也会对学生在课堂中的学习兴趣造成影响。课堂互动教学活动的展开，能够为学生提供更多自我表达以及自我发挥的機会与空间，从而使得学生在课堂中有更加积极的表现，有效提高了学生在课堂中的学习参与。
例如，在“分数的初步认识”这一章节的教学课堂中，教师可结合课堂互动，进一步帮助学生掌握分数大小比较的方法，同时提高学生在课堂中的参与程度。在教学课堂中，教师可首先向学生列出几组不同的分数，并让学生简单判断组内较大分数是哪一个。比如，教师可在黑板上写下这几组分数：1/2与1/3，5/4和7/4，2/3和3/2。这三组分数的比较涵盖了本堂课的主要教学内容，适合学生的课堂学习。首先，教师可让学生对这几组数字进行简单的判断。学生会很快分析出第二组数字的分数大小比较，而这时教师便可要求学生总结这一组数字比较的规律，并让学生列举出相同类型的两组分数，并让学生对此进行分数大小的比较。而在另外两组分数大小比较的学习中，教师可不断向学生提出问题，并通过与学生展开互动的方式，引导学生发现分数大小比较的规律。比如，在解释“两个需要比较的分数分子相同，而分母大小不同时，分母越大，这个分数则越小。”这一比较原则时，教师可就让学生展开互动引导：“现在你有两个大小相同的苹果。其中一个苹果需要平均分给两个人吃，而另外一个苹果需要平均分给三个人吃。那么，哪一组的人分得的苹果大小更大呢？”在这样的互动引导下，学生能够清楚地认识到这一规律的理论实际，同时这样的互动也使得学生在课堂中的参与更加积极。
二、构建师生良好关系
研究表明，师生之间的关系成为影响学生学习效率的又一关键因素。当下教学课堂强调学生的学习体验，而教师的教学风格以及课堂教学模式恰好是影响学生课堂体验感的重要因素。教师可通过课堂互动了解教学所需，从而在互动交流之中构建师生之间的良好关系，更好地完成课堂教学的任务。
例如，我在一次教学过程中曾遇到过这样的教学问题：班级内大部分学生缺乏数学学习的兴趣，在教学课堂中无法集中学习注意力，整个班级的数学学习效果并不良好。面对这样的学习现象，我首先与班级班主任进行沟通，了解这个班级内学生之前的数学学习状况。通过了解，我得知因为之前的数学老师教学风格过于严谨，导致学生在数学课堂中学习压力过大，最终使得学生丧失了对数学的学习兴趣。在这样的教学环境下，为了提高学生对数学的学习兴趣，同时构建师生之间的良好关系，我在教学课堂中与学生展开积极的互动，并不断给予学生肯定与鼓励的反馈。比如，在“分数的初步认识”这一内容的教学课堂中，我会不断向学生提出简单的数学问题，并等待学生给予我回应。在初期的教学课堂中，学生的课堂回应并不频繁。因此，我开始与班级内的学生进行简单的沟通，以进一步了解班级内学生对于数学教学课堂的学习需求。在课堂互动与沟通的帮助下，我对班级内学生的学习特点与学习需求有了进一步的掌握，同时我也能够抓住学生特点，为学生提供良好的课堂学习环境，最终这个班级的数学学习成绩有了十分明显的提升。
三、深化学生知识理解
课堂互动的最大教学作用在于深化学生对于知识的理解。课堂互动使得教师的教学过程成为双向的学习交流，而这也使学生在学习过程中，有了更多自主思考以及自主学习的空间。这样的学习过程使得学生对于数学知识的了解得到进一步的深化，有助于学生数学概念的有效形成。
仍然以“分数的初步认识”这一章节的教学内容为例，为了让学生进一步掌握分数与小数之间的互化规则，教师可在教学课堂中与学生进行互动交流。教师可首先为学生提供一组分数，并让学生将这组分数转化为小数的形式。之后，教师便可这样向学生提出：“在刚刚的计算练习中，我们再次回顾了分数与小数之间互化的方法。那么，请你观察刚刚计算过的分数，你认为可以转化为有限小数形式的分数都具有哪些特点呢？”学生会根据这一问题展开积极的互动与讨论，并在课堂中提出自己的观点。比如，有的学生会提出：当分数的分母是2或者5的倍数时，分数满足条件。而这一观点则会被其他学生所否认，并提出推翻这一观点的分数。有的学生则会认为：分数的分母能够化为10、100、1000的分数一定可以转化为有限小数。教师可让学生根据课堂中所提出的不同观点进行讨论与探究，或者教师也可组织学生以合作的方式展开对这一问题的探讨。这样的互动讨论能够激发学生自身的学习思维，加深了学生对于数学知识的了解，帮助学生形成有效的清晰的数学概念。
总而言之，互动式教学在小学数学中的应用体现出良好的教学效果，而这也使得这一教学方法在数学教学课堂中的应用更为常见。在教学过程中，互动式教学法的应用能够帮助教师为学生提供及时且有效的引导，同时也能够使学生在课堂中及时解决自己的学习疑惑，提高自身的学习效率。除此之外，互动教学能够使课堂气氛得到活跃，能够发挥出构建高效教学课堂的教学作用。在互动式的课堂中学生能够体会到数学学习的乐趣，从而实现数学教学过程的良性循环。
参考文献
[1]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014（03）
[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012（08）
关键词：互动教学;小学数学;课堂参与;师生关系;深化理解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-149
在数学教学课堂中，教师与学生之间的互动交流是十分重要的。课堂中的互动交流不仅能够帮助学生解决在知识学习时所出现的各种问题，同时也能够为师生之间的情感交流以及学生的学习交流提供机会，帮助学生获得更加良好的学习体验。研究指出，课堂互动的关键在于师生之间的对话，以及师生之间以认知为载体所创设的探讨问题的情景。课堂中的积极互动使得教学课堂的效率得到进一步的发展与提升，同时也为学生的学习与成长带来更加直接的引导与帮助。本文作者结合有关研究以及自身教学实际情况，对互动教学，在小学数学课堂中的应用进行探讨，希望能为各位读者带来一定的帮助。
一、提高学生课堂参与
学生在课堂中的参与程度直接影响了课堂教学氛围的活跃性，同时也会对学生在课堂中的学习兴趣造成影响。课堂互动教学活动的展开，能够为学生提供更多自我表达以及自我发挥的機会与空间，从而使得学生在课堂中有更加积极的表现，有效提高了学生在课堂中的学习参与。
例如，在“分数的初步认识”这一章节的教学课堂中，教师可结合课堂互动，进一步帮助学生掌握分数大小比较的方法，同时提高学生在课堂中的参与程度。在教学课堂中，教师可首先向学生列出几组不同的分数，并让学生简单判断组内较大分数是哪一个。比如，教师可在黑板上写下这几组分数：1/2与1/3，5/4和7/4，2/3和3/2。这三组分数的比较涵盖了本堂课的主要教学内容，适合学生的课堂学习。首先，教师可让学生对这几组数字进行简单的判断。学生会很快分析出第二组数字的分数大小比较，而这时教师便可要求学生总结这一组数字比较的规律，并让学生列举出相同类型的两组分数，并让学生对此进行分数大小的比较。而在另外两组分数大小比较的学习中，教师可不断向学生提出问题，并通过与学生展开互动的方式，引导学生发现分数大小比较的规律。比如，在解释“两个需要比较的分数分子相同，而分母大小不同时，分母越大，这个分数则越小。”这一比较原则时，教师可就让学生展开互动引导：“现在你有两个大小相同的苹果。其中一个苹果需要平均分给两个人吃，而另外一个苹果需要平均分给三个人吃。那么，哪一组的人分得的苹果大小更大呢？”在这样的互动引导下，学生能够清楚地认识到这一规律的理论实际，同时这样的互动也使得学生在课堂中的参与更加积极。
二、构建师生良好关系
研究表明，师生之间的关系成为影响学生学习效率的又一关键因素。当下教学课堂强调学生的学习体验，而教师的教学风格以及课堂教学模式恰好是影响学生课堂体验感的重要因素。教师可通过课堂互动了解教学所需，从而在互动交流之中构建师生之间的良好关系，更好地完成课堂教学的任务。
例如，我在一次教学过程中曾遇到过这样的教学问题：班级内大部分学生缺乏数学学习的兴趣，在教学课堂中无法集中学习注意力，整个班级的数学学习效果并不良好。面对这样的学习现象，我首先与班级班主任进行沟通，了解这个班级内学生之前的数学学习状况。通过了解，我得知因为之前的数学老师教学风格过于严谨，导致学生在数学课堂中学习压力过大，最终使得学生丧失了对数学的学习兴趣。在这样的教学环境下，为了提高学生对数学的学习兴趣，同时构建师生之间的良好关系，我在教学课堂中与学生展开积极的互动，并不断给予学生肯定与鼓励的反馈。比如，在“分数的初步认识”这一内容的教学课堂中，我会不断向学生提出简单的数学问题，并等待学生给予我回应。在初期的教学课堂中，学生的课堂回应并不频繁。因此，我开始与班级内的学生进行简单的沟通，以进一步了解班级内学生对于数学教学课堂的学习需求。在课堂互动与沟通的帮助下，我对班级内学生的学习特点与学习需求有了进一步的掌握，同时我也能够抓住学生特点，为学生提供良好的课堂学习环境，最终这个班级的数学学习成绩有了十分明显的提升。
三、深化学生知识理解
课堂互动的最大教学作用在于深化学生对于知识的理解。课堂互动使得教师的教学过程成为双向的学习交流，而这也使学生在学习过程中，有了更多自主思考以及自主学习的空间。这样的学习过程使得学生对于数学知识的了解得到进一步的深化，有助于学生数学概念的有效形成。
仍然以“分数的初步认识”这一章节的教学内容为例，为了让学生进一步掌握分数与小数之间的互化规则，教师可在教学课堂中与学生进行互动交流。教师可首先为学生提供一组分数，并让学生将这组分数转化为小数的形式。之后，教师便可这样向学生提出：“在刚刚的计算练习中，我们再次回顾了分数与小数之间互化的方法。那么，请你观察刚刚计算过的分数，你认为可以转化为有限小数形式的分数都具有哪些特点呢？”学生会根据这一问题展开积极的互动与讨论，并在课堂中提出自己的观点。比如，有的学生会提出：当分数的分母是2或者5的倍数时，分数满足条件。而这一观点则会被其他学生所否认，并提出推翻这一观点的分数。有的学生则会认为：分数的分母能够化为10、100、1000的分数一定可以转化为有限小数。教师可让学生根据课堂中所提出的不同观点进行讨论与探究，或者教师也可组织学生以合作的方式展开对这一问题的探讨。这样的互动讨论能够激发学生自身的学习思维，加深了学生对于数学知识的了解，帮助学生形成有效的清晰的数学概念。
总而言之，互动式教学在小学数学中的应用体现出良好的教学效果，而这也使得这一教学方法在数学教学课堂中的应用更为常见。在教学过程中，互动式教学法的应用能够帮助教师为学生提供及时且有效的引导，同时也能够使学生在课堂中及时解决自己的学习疑惑，提高自身的学习效率。除此之外，互动教学能够使课堂气氛得到活跃，能够发挥出构建高效教学课堂的教学作用。在互动式的课堂中学生能够体会到数学学习的乐趣，从而实现数学教学过程的良性循环。
参考文献
[1]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014（03）
[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012（08）