摘要：结合初中《语文课程标准》的要求及自身的教學经验，使学生明白积累和整合知识的重要性，引导学生选择积累和整合的内容，并在课内外的学习中采用科学有效的方法进行知识积累和整合，培养并提高学生的语文素养。
　　关键词：积累；整合；语文素养
　　《语文课程标准》首先凸现的是语文素养的培养问题，指出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。在整个语文课标中，“语文素养”多次出现，可见其重要性。那么，如何培养学生语文素养呢？我认为应从指导学生进行知识的积累和整合入手。
　　一、引导学生进行知识积累和整合的重要性
　　首先，语文素养的养成离不开丰富的积累。正所谓“腹有诗书气自华”，人们常常用满腹诗书、能说会写来衡量一个人语文素养的水平。满腹诗书是指知识积累丰富；能说会写是一种语文能力，它不会凭空产生。没有丰富的语言积累，语文能力的形成就成了无本之木，无源之水。语文素养的养成需要一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
　　其次，《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”可见，新课标所讲的素养，其实应是具备了整合能力的素养。语文知识范围广，体系庞大，教学资源丰富且芜杂，不经整合的后果是：学生在面对纷繁复杂的学习内容时容易出现记忆混淆的情况，甚至会迷失方向，无法获得规律性、科学性的语文熏陶。整合，突破了原先的片断和琐碎，有利于帮助学生形成较全面的观念，使学生认识事物的能力得到渐次的发展，能更轻松地掌握知识，并且能更好地综合利用知识解决实际问题。
　　二、指导学生积累和整合的内容
　　知识积累是人文化的底蕴，是语文的基石。因此，要学好语文就一定要重视知识积累。所谓知识积累，包括了语言积累、文学积累和文化积累三个方面。语言积累，按照语言单位划分，又包括词语的积累、语句的积累、语段的积累、篇章的积累；文学的积累，包括文体知识的积累、作家知识的积累、写作知识的积累等；文化的积累，包括社会知识的积累、人生感悟的积累和思想认识的积累等。其中，语言积累是以上内容中最基础的一项。教师应着力引导学生进行语言的积累。在语文教学中，我提倡每个学生都必须有一个采集本，并以此作为指导学生积累和整合所学知识的阵地，首先从最基础的好词好句入手，积累词汇。短小精悍、言简意赅的成语、俗语，富含哲理的谚语及名言警句，含蓄隽永的诗词，文辞优美的片断章节都是积累语言的好材料，在积累的基础上归类整合，可让学生在表达时更准确地遣词造句。在引导学生进行知识的积累和整合时，我不仅要求学生摘录那些好词好句，还要写下简要的感受，甚至可以加上简单的插画。这样能使这项活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象，并有了情感参与，提高学生知识积累的质量。
　　三、引导学生进行知识积累和整合的方法
　　（一）走进教材，在课堂教学中授之以渔
　　语文教材中，好词好句，名篇名著比比皆是，它们是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，更是学生语言积累的好素材。课堂上可以利用精彩的文段，加强阅读指导，让学生在朗读中感受语言的优美，获得语感体验和思想启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。这样学生自然而然会主动地熟读成诵，既积累了知识，又能培养学生良好的语感。但是，同一题材的课文在各册教材中反复出现，由于在时间空间上常常呈分散状态出现，若不经整合，学生的记忆系统会非常凌乱，相类似的内容就容易张冠李戴。所以教学时，可带着学生走进教材，抓住一篇课文的特点，举同类的例子展开分析，进行比较和欣赏，让学生学会积累和整合知识。
　　例如，在指导学习《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》两首送别诗时，我在学生对这两首诗有了充分的了解之后，引导他们回忆以前学过的送别诗，如《送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等，将这些诗与本课所学的两首诗放在一起进行比较，思考它们在表达方式，表现的情感，乃至诗歌的格调上有何异同，最后将这几首诗整理进采集本，并在旁边加上自己的感受或注解。用这种方法，学生不仅对“送别”这一主题的诗歌进行了积累和整合，也对送别诗有了更深刻的认识。
　　（二）走出教材，多渠道开发和利用语文课程资源，进一步积累和整合
　　课堂中学会积累和整合的方法，只是学生学习之路的起点。课堂只是小天地，天地乃为大课堂，学习不能束缚于课堂和教材之中。所谓脚在课内，路在课外。我们应多渠道开发和利用语文课程资源，如引导学生读书、看报、上网浏览并做信息积储；指导他们把社会实践、参观旅游的过程和感想写成日记等等。通过这些来加强语文实践活动，把学习和生活联系起来，以实现学生综合素养培养的最优化。
　　我在教学九年级语文下册的《生于忧患，死于安乐》一课时，在学生理解了课文说理的方法，感受课文语言的精妙之后，我让学生走出教材，课后阅读或上网查找与“磨炼造就了人才”这一主题相关的材料，每人写一篇演讲稿，联系实际谈谈自己的见解。第二天，学生在语文课上争相上台演讲。许多学生不仅谈到现实生活中的见闻，还举出了司马迁、曹雪芹、邓小平、贝多芬、林肯、爱迪生、莫泊桑、霍金等古今中外经历了磨难之后名垂青史的名人事例，并引用了相关的名言，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”、“不经历风雨，怎么见彩虹”、“不幸是一所最好的大学”、“不幸是天才的进身之阶；信徒的洗礼之水；能人的无价之宝”等等论证了自己的观点。最后，我让学生把刚才同学们提到的名人按古今中外的次序或在政治、科学、艺术等不同领域的身份进行归纳整理，进一步了解这些人物在各个领域所做的贡献，并把在这节课中所学到的、自己喜欢的东西整理进采集本。这样，学生既扩大了知识面，又受到思想上的教育；既积累了自己感兴趣的知识，又将语文与科学、艺术、人生联系起来，这何尝不是培养学生语文素养的好方法？
　　总之，积累，是语文学习的基础；整合，是提高掌握知识速度和知识认知能力的有效途径。只有固本培根，语文学习之树才能根深叶茂；只有采用科学的学习方法，学生学习语文才会更加轻松也更加快乐。教师应在课内外给学生尽可能多地创造语文实践的机会，让学生在反复的实践当中，主动养成积累和整合知识的习惯，不断提高学生综合运用知识的能力，才能全面提高学生的语文素养。