写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我的需要。写作能力是语言素养的综合体现，在语言学科中有举足轻重的地位。但是，学生却往往对习作缺乏兴趣，怕写作文，写不好作文。俗话说，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。由此可见，培养学生的写作兴趣是摆在教师面前的重任，教师必须多下工夫，改变学生写作由“要我写”为“我要写”。主要从以下几方面入手：
　　—、游戏激发写作兴趣
　　根据学生爱玩、好动的心理特点，可以通过游戏活动，来激发学生的写作兴趣，指导学生写作。如，《记一次活动》，教师可以让学生说说喜欢做哪些游戏或参加什么活动，然后提出本次习作的要求，跟学生一起进行他们喜爱的游戏活动，积极创造良好的习作氛围，营造创造性作文的良好环境。在游戏过程中，学生情绪高涨，注意力集中，此时，教师有意识地引导学生观察每个人的语言、动作、神态，并注意细节，思考联想。学生有了这样的亲身经历后，会有许多东西想说、想写，作文也由“苦差”变成了“乐事”。这种方法把“玩、想、说、写”有机地结合起来，易把事情写得具体生动，易写出真情实感。
　　二、绘画激发写作兴趣
　　素描，是绘画术语，如果把它移植到作文教学中来，会显出理想的效果。在指导学生描写动物、植物、房间的陈设及师生的日常生活片段时，均可发挥素描的作用，让学生通过欣赏画面来认识周围世界，抓住事物特征，培养学生的想象、思维能力。如，《我的家乡》这篇习作的教学，教师可以简笔画出一间房屋，再画上一幢又一幢的楼房，形成一个村落。在对比中，学生对家与家乡的概念已一目了然。教师再让学生边观察边说说家乡的环境如何，并根据学生的回答寥寥数笔勾勒出画面。学生在津津有味的欣赏过程中，感受到了家乡的美，无论是山水，还是田野，都激起了学生要用语言文字来赞美家乡的欲望。然后，教师引导学生联想课文中学到过的描写方法及优美词句，学生下笔就有话可说了。这样，既让学生学会了写作，又让学生在潜移默化中感受到了祖国、家乡的美，一举多得，真正落实了语文学科的“人”与“文”。
　　三、表演激发写作兴趣
　　教材中提供的画面是静止的，因此在看图作文起步时，学生往往这样写作文：图上画着一位老奶奶，还画着一位小姑娘手里拿着大苹果。出现这类作文的原因，是学生把画面看作是静止的。为了改变这种状况，发展学生的语言能力，培养学生的综合素质，可采用小品表演法：选择若干名学生，根据图意自行设计动作，分角色表演，并进行即兴对话和独白。由于这种形式新颖、活泼，学生积极性高，写出的作文也能有血有肉：“早上，妈妈买了两个苹果给东东吃。这时候，东东看见奶奶正在做家务。东东想：奶奶年纪大了，还一天到晚忙个不停，一定很累吧。于是，她把大苹果双手捧给奶奶。奶奶接过大苹果，高兴地说：‘谢谢你！你真是个孝顺老人的好孩子。’东东笑了，奶奶也笑了。”通过前后二次习作的比较，不难发现，表演让画面“活”起来了，激发了学生的写作兴趣，同时也发展了学生的表演才能。
　　四、听音激发写作兴趣
　　日常生活中，各种声音无处不在，就像一组美妙的交响曲，伴随在学生的左右，教师可以利用听音来设计趣味作文。如，《关窗》这篇习作，可以改变传统的作文指导方法，从体悟生活的角度出发，让学生模拟有关的声音。顿时，教室里沸腾了：风声、雨声、摔窗声、关窗声、走路声、奔跑声混成一片，好不热闹。待时机成熟，可让学生上台表演，把刚才模拟的这几种声音按一定顺序恰当地组合起来，一篇篇条理清楚、形象生动的习作就在学生的头脑中形成了。还可以利用电教手段，让学生练习听音作文。如，《妈妈下班后》这篇习作，通过播放开门声、切菜声、炒菜声等，让学生产生身临其境的感觉，围绕中心展开想象，完成习作。
　　综上所述，在小学语文作文教学中，激发学生的写作兴趣，是开启学生习作灵感的金钥匙。教师必须在“趣味”二字上多下功夫，努力探究各种各样的作文教学手段，相信一定会收到事半功倍的效果。