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摘要：通过小学英语绘本阅读，丰富学生的语言知识，学生的运用语言的能力得到进一步提升，实现英语阅读的最终目的：学生能进行语言的多样化表达，并且是有意义的表达。
关键词：小学英语绘本教学的重要性 现状 实践与探索
一、小学英语绘本教学的重要性
外语阅读是对母语阅读的重要补充，对儿童的语言和全人发展具有积极作用。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读技能对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成具有深远影响。绘本故事图文并茂、趣味性强，语言复现率高，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，深受学生的喜爱，不失为拓展学生语用能力的优质资源。
二、小学英语绘本教学的现状
（一）小学英语绘本阅读的选材
我们现行使用的小学英语教材阅读量不够，无法满足学生阅读的需求。由于英语不是我国的母语，而英语绘本基本都是来自英美等其他国家，尽管市面上的阅读材料非常多，但是找不到一套适合小学生阅读的阅读材料。为了弥补这一缺憾，老师们纷纷选取绘本来补充到我们的课堂教学中去，在选取的过程中，没有考虑到选材是否与教材主题、语言内容和学生的认知水平相契合，有些老师选材比较盲目，过于简单或者难度较大，导致学生的阅读兴趣大大降低，学生的阅读素养的提升也成了一句空话。
（二）绘本课堂教学水平有待提高
老师们的学科综合素养水平不一样，因此对文本材料的解读水平也不一样，导致课堂教学水平参差不齐，教学方法表层化;教学目标不够明确;教学活动流于形式，在设计教学活动时没有体现整合与关联的理念，只是将绘本中的词汇、句型单独拎出来教，缺乏情景性、学生缺乏整体的理解。课堂上需要学生回答yes/no的问题很多，学生缺少阅读思维和深度思考，不是为了阅读而阅读，缺乏阅读动机，失去了阅读本来的意义。
（三）课后有效自主阅读时间得不到保障。
部分学校的学生生源都是来自外来务工子女，其中还有很多都是积分入学的，有很多租住在阁楼或车库，家庭经济条件差，环境差，除了周末，基本上没时间管理孩子的学习，孩子丢给亲戚或家里的老人，要求他们在家自主绘本阅读几乎是不可能。孩子的认知水平低，阅读兴趣不高，阅读时间也得不到保障。
三、小学英语绘本教学的实践与探索
笔者去年尝试上过一个绘本课，四年级上册在学生学过《Unit4 I can play basketball》， ，选取的跟上兔子系列绘本《Can I play with you？》与教材内容、学生的认知水平契合，故事生動有趣，图文并茂，学生喜欢。
在读前阶段，我利用歌曲“Animals song”来呈现很多动物，激活学生已有知识储备，给学生的Brain storm环节做好铺垫，并设置了猜谜游戏：It has a long nose. It has two big ears. It has four big legs. It’s very fat.并自然导入到故事的主人公Little elephant，导入绘本故事教学。
在读中阶段，我注重对学生进行阅读策略的培养和方法的指导，我共设计了6个有趣的活动，这6个活动是层层递进，为我们的教学目标服务的。首先让学生观看封面，了解书名，作者及主要人物，充分培养学生的读图观察能力。活动一：根据图片和关键词where、How、What来了解故事的背景，同时教授新词汇forest， swing 及hide and seek。活动二：让学生猜小象想玩什么，培养学生通过观察森林中其他动物活动的图片来猜测大象的爱好，激活学生的思维。活动三：通过观看整个故事的视频，了解为什么小象哭了？让学生对绘本故事有一个整体的了解。活动四：请学生自读绘本P4-P14页，找找小象对其他动物说的话，你这些小象的话语中，你体会到了小象怎么样？让学生进行深度思考。活动五：再读绘本书P4-P14页，回答问题，其他小动物们对小象说了什么？抓住了大象的伤心和想和同伴玩的点，请学生来说一说它该怎么做，不仅唤起学生的想象力，也会下面的教学进行铺垫。活动六：小动物鸭子的建议是什么？充分培养学生独立思维和概括的能力。活动七：让学生自读绘本书18至23页，找出小象是怎么问的？其他动物是怎么回答的？最后来让学生猜猜故事的最后会发生什么？通过教师的提问发现大象的表情变化，进行情感教育：有礼貌，可以使我们交到许多好朋友。并让学生说一说做个礼貌的人可以说哪些话，并揭示主题意义，课堂十分真实有趣。在整个读中阶段中，我利用问题激活学生的思维，利用图片培养学生的观察能力，用故事进行了深刻的教育。在真实的情景下进行语言的练说活动，提高了语言的语用性，体现了学科的育人价值，发展了学生的思维能力。
在读后阶段，我让学生跟读，并通过故事排序的方式，再次巩固故事，最后我让学生选取自己感兴趣的一段演一演，有效地进行了语言的输出。从学生的课堂反应来看，学生对这个故事非常感兴趣，参与度高，从学生的语言输出来看，学生掌握的还是比较好的，这是一堂比较成功的绘本故事课。引导学生在读故事的同时，发展了英语学科的核心素养。
结束语：
当然，仅靠课堂教学中的绘本阅读教学是远远不够的，培养学生的英语阅读习惯才是至关重要的。学校可以编制的校本阅读教材，鼓励孩子自己去购买感兴趣的绘本，并和同学交流、分享、交换着来阅读。学校开展双语节、阅读竞赛等，培养并激发孩子的阅读兴趣，丰富学生的语言知识，从小培养孩子良好的阅读习惯。
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准》2017年版
2、《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》王蔷 敖娜仁图雅 罗少茜 陈则航 马欣著
苏州工业园区唯亭学校 王丽琴
关键词：小学英语绘本教学的重要性 现状 实践与探索
一、小学英语绘本教学的重要性
外语阅读是对母语阅读的重要补充，对儿童的语言和全人发展具有积极作用。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读技能对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成具有深远影响。绘本故事图文并茂、趣味性强，语言复现率高，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，深受学生的喜爱，不失为拓展学生语用能力的优质资源。
二、小学英语绘本教学的现状
（一）小学英语绘本阅读的选材
我们现行使用的小学英语教材阅读量不够，无法满足学生阅读的需求。由于英语不是我国的母语，而英语绘本基本都是来自英美等其他国家，尽管市面上的阅读材料非常多，但是找不到一套适合小学生阅读的阅读材料。为了弥补这一缺憾，老师们纷纷选取绘本来补充到我们的课堂教学中去，在选取的过程中，没有考虑到选材是否与教材主题、语言内容和学生的认知水平相契合，有些老师选材比较盲目，过于简单或者难度较大，导致学生的阅读兴趣大大降低，学生的阅读素养的提升也成了一句空话。
（二）绘本课堂教学水平有待提高
老师们的学科综合素养水平不一样，因此对文本材料的解读水平也不一样，导致课堂教学水平参差不齐，教学方法表层化;教学目标不够明确;教学活动流于形式，在设计教学活动时没有体现整合与关联的理念，只是将绘本中的词汇、句型单独拎出来教，缺乏情景性、学生缺乏整体的理解。课堂上需要学生回答yes/no的问题很多，学生缺少阅读思维和深度思考，不是为了阅读而阅读，缺乏阅读动机，失去了阅读本来的意义。
（三）课后有效自主阅读时间得不到保障。
部分学校的学生生源都是来自外来务工子女，其中还有很多都是积分入学的，有很多租住在阁楼或车库，家庭经济条件差，环境差，除了周末，基本上没时间管理孩子的学习，孩子丢给亲戚或家里的老人，要求他们在家自主绘本阅读几乎是不可能。孩子的认知水平低，阅读兴趣不高，阅读时间也得不到保障。
三、小学英语绘本教学的实践与探索
笔者去年尝试上过一个绘本课，四年级上册在学生学过《Unit4 I can play basketball》， ，选取的跟上兔子系列绘本《Can I play with you？》与教材内容、学生的认知水平契合，故事生動有趣，图文并茂，学生喜欢。
在读前阶段，我利用歌曲“Animals song”来呈现很多动物，激活学生已有知识储备，给学生的Brain storm环节做好铺垫，并设置了猜谜游戏：It has a long nose. It has two big ears. It has four big legs. It’s very fat.并自然导入到故事的主人公Little elephant，导入绘本故事教学。
在读中阶段，我注重对学生进行阅读策略的培养和方法的指导，我共设计了6个有趣的活动，这6个活动是层层递进，为我们的教学目标服务的。首先让学生观看封面，了解书名，作者及主要人物，充分培养学生的读图观察能力。活动一：根据图片和关键词where、How、What来了解故事的背景，同时教授新词汇forest， swing 及hide and seek。活动二：让学生猜小象想玩什么，培养学生通过观察森林中其他动物活动的图片来猜测大象的爱好，激活学生的思维。活动三：通过观看整个故事的视频，了解为什么小象哭了？让学生对绘本故事有一个整体的了解。活动四：请学生自读绘本P4-P14页，找找小象对其他动物说的话，你这些小象的话语中，你体会到了小象怎么样？让学生进行深度思考。活动五：再读绘本书P4-P14页，回答问题，其他小动物们对小象说了什么？抓住了大象的伤心和想和同伴玩的点，请学生来说一说它该怎么做，不仅唤起学生的想象力，也会下面的教学进行铺垫。活动六：小动物鸭子的建议是什么？充分培养学生独立思维和概括的能力。活动七：让学生自读绘本书18至23页，找出小象是怎么问的？其他动物是怎么回答的？最后来让学生猜猜故事的最后会发生什么？通过教师的提问发现大象的表情变化，进行情感教育：有礼貌，可以使我们交到许多好朋友。并让学生说一说做个礼貌的人可以说哪些话，并揭示主题意义，课堂十分真实有趣。在整个读中阶段中，我利用问题激活学生的思维，利用图片培养学生的观察能力，用故事进行了深刻的教育。在真实的情景下进行语言的练说活动，提高了语言的语用性，体现了学科的育人价值，发展了学生的思维能力。
在读后阶段，我让学生跟读，并通过故事排序的方式，再次巩固故事，最后我让学生选取自己感兴趣的一段演一演，有效地进行了语言的输出。从学生的课堂反应来看，学生对这个故事非常感兴趣，参与度高，从学生的语言输出来看，学生掌握的还是比较好的，这是一堂比较成功的绘本故事课。引导学生在读故事的同时，发展了英语学科的核心素养。
结束语：
当然，仅靠课堂教学中的绘本阅读教学是远远不够的，培养学生的英语阅读习惯才是至关重要的。学校可以编制的校本阅读教材，鼓励孩子自己去购买感兴趣的绘本，并和同学交流、分享、交换着来阅读。学校开展双语节、阅读竞赛等，培养并激发孩子的阅读兴趣，丰富学生的语言知识，从小培养孩子良好的阅读习惯。
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准》2017年版
2、《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》王蔷 敖娜仁图雅 罗少茜 陈则航 马欣著
苏州工业园区唯亭学校 王丽琴