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摘要：小学英语教学是英语教学的基本阵地。从教学内容和学生特点出发，巧妙地设计课堂教学主线，导入游戏、音乐、故事、问题等，实现互动教学课堂的有机整合，是建立完整的教学课堂，构建学生合理的知识、技能体系的有效途径，提高英语课堂教学的效果。
关键词：情境主线;情境链;小学英语
引言
以学科为主体，将语言能力和文化素质有机地结合起来，通过课堂系统对学生的思维和学习能力进行教学。另外，这也要求教师更大范围地改革一套系統的、可编程的教学方法。英语教学是基于知识的，没有考虑其他教学目标，以提高课堂教学效率，发展学生基本功，为社会提供全方位的训练服务。在小学英语课堂教学中，要以对学生基本知识的培养为基础，结合小学英语教学的特点，将教学目标作为核心教学资源，科学巧妙地设计课堂教学主线，有机衔接教学内容，使教学过程清晰、生动、有趣，不断调动学生学习的主观能动性。
一、情境主线与情境链的定义与关系
情境被分成“情”和“境”。情是人物的情感色彩，境指环境、景物、背景、气氛等。作为剧中人物和背景，他们之间的关系是相互依赖的。情境链是一组相互关联的条件，这种情况的主要方向是自然有序的结合不同的条件，构成课堂条件个性化教学在实际环境下提高学生的英语思维能力，如果学生思维的不同环境间缺乏紧密的联系和一致性，就会出现停顿和跳跃，不利于英语教学过程中整体、系统思维的形成。以情景主线、情景链为基础的专业教学可以作为激励学生学习英语的动力，从而提高学生的思维能力和语言能力，逐步形成英语思维。
二、情境主线和情境链导入的有效策略
（一）游戏导入
创造课堂生活环境，并提供典型的生活环境。所以，对于三年级心理发育不充分的学生，如何快速进入开始的情境，就成为情境主线导入的重要因素。它不只是课堂上的乐趣，更是一条连接情景链的重要桥梁。在游戏中导入场景主线符合孩子的个性。比如，通过学习“What do you du on Sundays”，很多动词都用到了扩展阶段。在进入教室时，教师可以将最常用的英语活动设计为主线，介绍课堂情景。通过在活动中展示、阅读和做大量已学动词，不仅能让学生了解课程的学习主题，也能通过游戏活动唤起知识，迅速进入学习主题，为后续的宣传活动做准备。理性的游戏导入，既解决了学生“学与玩”的矛盾，满足了学生的愿望，又把知识融入了游戏教学课堂，通过游戏教学导入场景主线，从而使学生在英语学习过程中学到更多、更快更好的知识。此外，为了达到导入情境主线的目的，需要注意的是，游戏设计应该保持良好的比例。意味着游戏设计不仅要使课堂气氛活跃，还要在游戏设定上达到最初的教学目的。
（二）音乐导入
多数学生一听到音乐，就会情不自禁地扭动身体，甚至跟随音乐哼唱。喜欢音乐、唱歌、跳跃是孩子的天性。在音乐剧本中输入的主要方向是孩子们如何接受和感染。迷人的音乐和老师富有感染力的语言，把坚定而笼统的词汇转变成一种动态、真实的语言交流环境。让学生以欢快的旋律营造和谐、自然的气氛，融入英语知识的家园，感受学习的无限乐趣。小学学生英语歌曲节奏感强，歌词节奏感强，可使用此功能导入音位。举例来说，在学习英语单词发音时，可以借助活泼的歌曲吸引学生的注意力，重复的词汇能让学生间接感受到单词发音之间的联系，从而让学生参与到言语规则的学习中去。另外，音乐情境能帮助学生学习英语发音，掌握英语的表达节奏，增强语法和词汇知识，还能在娱乐中学习，不知不觉中加强英语的知识基础。
（三）故事导入
教室里创建的环境本身就是很好的，所以故事的介绍性更强。故事选自国内外有名的故事，有趣的情节。中外名著有童话、故事、传记等。著名的故事情节，经典的图画，流行的词组以及其他元素都是由观众演绎而来。以童话故事情境为支撑，学生对自己所熟悉的内容充满了感情和兴趣。同时也能理解课本中的知识。经典故事的介绍可以引起学生的反响，讨论自己所知道的、熟悉的、有趣的话题会激发学生不断学习的欲望。与此同时，不仅要在课堂上学习情感，而且要通过介绍故事，激发学生不断深入学习的愿望，从而促进课后的持续学习。
（四）问题导入
在传统的教学理念下，课堂上的学生总是被动地接受老师所灌输的知识，认为老师的教导是正确的。伴随着教育理念的转变，现在提倡“学生课堂”，师生地位平等，教师在课堂中的角色已不再仅仅是导航者，而是导航者。课堂上，教师和学生经常提问、回答问题，使师生都能在课堂上共同学习。从学生认知的第一次碰撞中产生的问题可能是文化和西方差异的反映，也可能是学生不知道的话题。
结语
情境主线课程以教材的设计为基础，围绕主题设计情境与情境链，建立良好的情境环境和网络，有利于小学英语综合教学中教与学的结合。自然，为了让基本的情境主线和情境链能够更有效地发挥作用，还必须坚持时效性、真实性、实用性和通用性原则。必须指出，在情境建构后，教师要特别关注学生在英语课堂上的教育，只有这些课堂上的学生才能有效地建立起联系。必须指出的是，采取不同的情境主线与情境链的建立方式，才能最大限度地提高课堂效率。
参考文献：
[1]何淑洁. 如何使用情境让小学英语课堂充满活力[J]. 魅力中国，2020（48）：347.
[2]沈茜. 小学低段教材教学中基于英语学习活动观的情境链创设——以PEP《新起点英语》（一起）的两节课为例[J]. 小学教学设计（英语），2020（9）：36-38.
[3]张慧敏. 情境链·学习线·任务环——小学英语单元整体教学的实施策略[J]. 新教师，2020（5）：48-49.
南宁市阳光新城学校，颜培彩
关键词：情境主线;情境链;小学英语
引言
以学科为主体，将语言能力和文化素质有机地结合起来，通过课堂系统对学生的思维和学习能力进行教学。另外，这也要求教师更大范围地改革一套系統的、可编程的教学方法。英语教学是基于知识的，没有考虑其他教学目标，以提高课堂教学效率，发展学生基本功，为社会提供全方位的训练服务。在小学英语课堂教学中，要以对学生基本知识的培养为基础，结合小学英语教学的特点，将教学目标作为核心教学资源，科学巧妙地设计课堂教学主线，有机衔接教学内容，使教学过程清晰、生动、有趣，不断调动学生学习的主观能动性。
一、情境主线与情境链的定义与关系
情境被分成“情”和“境”。情是人物的情感色彩，境指环境、景物、背景、气氛等。作为剧中人物和背景，他们之间的关系是相互依赖的。情境链是一组相互关联的条件，这种情况的主要方向是自然有序的结合不同的条件，构成课堂条件个性化教学在实际环境下提高学生的英语思维能力，如果学生思维的不同环境间缺乏紧密的联系和一致性，就会出现停顿和跳跃，不利于英语教学过程中整体、系统思维的形成。以情景主线、情景链为基础的专业教学可以作为激励学生学习英语的动力，从而提高学生的思维能力和语言能力，逐步形成英语思维。
二、情境主线和情境链导入的有效策略
（一）游戏导入
创造课堂生活环境，并提供典型的生活环境。所以，对于三年级心理发育不充分的学生，如何快速进入开始的情境，就成为情境主线导入的重要因素。它不只是课堂上的乐趣，更是一条连接情景链的重要桥梁。在游戏中导入场景主线符合孩子的个性。比如，通过学习“What do you du on Sundays”，很多动词都用到了扩展阶段。在进入教室时，教师可以将最常用的英语活动设计为主线，介绍课堂情景。通过在活动中展示、阅读和做大量已学动词，不仅能让学生了解课程的学习主题，也能通过游戏活动唤起知识，迅速进入学习主题，为后续的宣传活动做准备。理性的游戏导入，既解决了学生“学与玩”的矛盾，满足了学生的愿望，又把知识融入了游戏教学课堂，通过游戏教学导入场景主线，从而使学生在英语学习过程中学到更多、更快更好的知识。此外，为了达到导入情境主线的目的，需要注意的是，游戏设计应该保持良好的比例。意味着游戏设计不仅要使课堂气氛活跃，还要在游戏设定上达到最初的教学目的。
（二）音乐导入
多数学生一听到音乐，就会情不自禁地扭动身体，甚至跟随音乐哼唱。喜欢音乐、唱歌、跳跃是孩子的天性。在音乐剧本中输入的主要方向是孩子们如何接受和感染。迷人的音乐和老师富有感染力的语言，把坚定而笼统的词汇转变成一种动态、真实的语言交流环境。让学生以欢快的旋律营造和谐、自然的气氛，融入英语知识的家园，感受学习的无限乐趣。小学学生英语歌曲节奏感强，歌词节奏感强，可使用此功能导入音位。举例来说，在学习英语单词发音时，可以借助活泼的歌曲吸引学生的注意力，重复的词汇能让学生间接感受到单词发音之间的联系，从而让学生参与到言语规则的学习中去。另外，音乐情境能帮助学生学习英语发音，掌握英语的表达节奏，增强语法和词汇知识，还能在娱乐中学习，不知不觉中加强英语的知识基础。
（三）故事导入
教室里创建的环境本身就是很好的，所以故事的介绍性更强。故事选自国内外有名的故事，有趣的情节。中外名著有童话、故事、传记等。著名的故事情节，经典的图画，流行的词组以及其他元素都是由观众演绎而来。以童话故事情境为支撑，学生对自己所熟悉的内容充满了感情和兴趣。同时也能理解课本中的知识。经典故事的介绍可以引起学生的反响，讨论自己所知道的、熟悉的、有趣的话题会激发学生不断学习的欲望。与此同时，不仅要在课堂上学习情感，而且要通过介绍故事，激发学生不断深入学习的愿望，从而促进课后的持续学习。
（四）问题导入
在传统的教学理念下，课堂上的学生总是被动地接受老师所灌输的知识，认为老师的教导是正确的。伴随着教育理念的转变，现在提倡“学生课堂”，师生地位平等，教师在课堂中的角色已不再仅仅是导航者，而是导航者。课堂上，教师和学生经常提问、回答问题，使师生都能在课堂上共同学习。从学生认知的第一次碰撞中产生的问题可能是文化和西方差异的反映，也可能是学生不知道的话题。
结语
情境主线课程以教材的设计为基础，围绕主题设计情境与情境链，建立良好的情境环境和网络，有利于小学英语综合教学中教与学的结合。自然，为了让基本的情境主线和情境链能够更有效地发挥作用，还必须坚持时效性、真实性、实用性和通用性原则。必须指出，在情境建构后，教师要特别关注学生在英语课堂上的教育，只有这些课堂上的学生才能有效地建立起联系。必须指出的是，采取不同的情境主线与情境链的建立方式，才能最大限度地提高课堂效率。
参考文献：
[1]何淑洁. 如何使用情境让小学英语课堂充满活力[J]. 魅力中国，2020（48）：347.
[2]沈茜. 小学低段教材教学中基于英语学习活动观的情境链创设——以PEP《新起点英语》（一起）的两节课为例[J]. 小学教学设计（英语），2020（9）：36-38.
[3]张慧敏. 情境链·学习线·任务环——小学英语单元整体教学的实施策略[J]. 新教师，2020（5）：48-49.
南宁市阳光新城学校，颜培彩