论文部分内容阅读
摘 要：美术学科核心素养目标指向——就是在课堂上落实美术课程的育人价值。当我们在听（观摩）每一节课的时候，需要想一想，某位教师的这节课这样去上，到底有没有育人价值？究竟有哪些育人价值？还是仅仅“传递低水平技能”？美术教学要从“传递低水平技能”转变到以美育人，以文化人，特别关注美术课程的学科育人价值。基于美术学科核心素养目标的教学，教师需要“转变”。归根結底，是关注美术课程的育人价值。
关键词：小学美术;兴趣;教学策略
一、教师提升自身教学能力
教师认真研究教材使它由“死”变“活”，对于小学美术课程内容的选择、教学目标、教学活动的开展、教学的多样手段，课堂充分发挥学生的学习主体作用，各种活动形式凸显学生课堂主体地位，美术教师都要切实地根据学生的实际认知水平和心理特征，根据学生实际和教材内容去选择和指导，从而找出切实可行的方法，发展学生的思维品质和美术技能，激法学生不断深入探究的能力，以便学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，提高小学生的美术素质。通过学校每次组织的教研和观摩学习活动，对提升美术教师的教研能力是个很大的启发和促进。他山之石，可以攻玉，教师在这些活动中，能够不断将知识吸收内化，但是学生的直观美术体验和自然挥就的创意成果，教师也要一宽容心和期待的心情鼓励学生，教师不能以权威压人，课堂用理论说教代替美术实践与运用，让学生成为学习的真正主人，保护学生创作的自由和探索的乐趣。教师要善于反思，在教学中要善于提出问题或者发现问题，分析问题进而解决问题。关注学生的情感，改进教学和组织形式，设定明确可行的教学目标，创设美术教和学的新模式、新境界。精彩纷呈的美术课堂教学，不仅能让人赏心悦目，更能有效对学生引导激趣，深入探索小学美术课程，教师应当不断扎实自身的基本功，在今后教学中不断提升自身教育教学手段，有效提升学生的审美情操和素质。
二、创造新型的师生双边活动
作为一个小学美术教师，小学阶段的学生美术课堂教学最重要的是引发学生的兴趣，尤其低段学生有着见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，以及好奇心强、喜欢模仿和游戏、争强好胜等特点。所以，教师从小学生的兴趣为出发点，立足课堂，实施了愉快教育、趣味教学的生活美术教育。在上小学美术课时，教师在不断磨练自身技艺和提升自身教学能力的同时，能够根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法，吸引学生的有意注意，激发学生的探究欲。教师在生活化美术课堂要巧妙利用导入语，像常见的唱童谣和编儿歌、创编故事、猜谜语、做游戏、竞赛性活动等，教师也的表达欲和作画浓烈的创作欲。总之，教师要利用身边可用的教学资源，让学生的和谐互动的师生双边活动中可以采用直观教具和直观演示等形式，利用多媒体请学生鉴赏品读两幅艺术作品，吸引学生的有意注意，课堂表扬并展示学生优秀创作成果，激起学生对艺术体会美术的乐趣，能感受到美的熏陶。
例如：在《设计我们的教室》这课，教师采用了综合实践活动，驾驶与学生一起，亲自参与动手制作设计我们的教室，将前面学到的知识运用到实践中来，教师还适时插入游戏和小小竞赛，激发学生的积极性、求胜欲和学习兴趣。小学生容易天马行空，这是因为他们想象力丰富，活泼好动，好奇探索世界，教师可根据他们这些特点，在组织学生进行美术创作活动且保证教室设计有整体感的前提下，培养学生的实践能力、合作能力组织能力，让学生充分发挥施展他们的想象力，创造力和动手能力，让学生自己动手制造增添个人对班集体的荣誉感。
三、丰富学生的创造想象力
教师尽可能地为学生创造良好的学习氛围，提供学生丰富的形象资源，适时鼓励和有效引导学生想象，运用形象化的教学工具，设置情境等手段，教师声情并茂、学生身临其境，不断激发学生打开广阔的想象思维空间。生活化美术课堂就是强调艺术来源于生活，在创作课上的教学内容贴近学生生活实际，强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以，教师在课堂教学上大胆放手，让学生每个发挥特长、鼓起自信、超越自己，让学生根据自己对个人生活中的体验、事物的观察、图画资料等进行创意美术。
例如：在《木勺上的画》这课教学时，用学生生活中最常见的木勺打底作画，激发学生美化生活的愿望，培养小学生的想象力和创作力。教师在决定现场简单演示如何将一个普通质朴没有图画的木勺摇身一变成为带有热带风情装饰的木勺艺术品，让学生知道在木勺上作画既有趣、又很漂亮。接下来课堂引入学生“民间美术”这个艺术概念，让学生了解民间美术的有关形式和特点。教师将这节美术课堂教学重点难点放在让学生更好的快速掌握在木勺上的绘画基本方法，如何在木勺上进行有趣的设计和妆饰，学习在木勺等立体物上设计装饰。
总之，兴趣是学习最好的老师，美术也是一门陶冶情操的艺术，教师要终身学习，不断提升自身的艺术修养，增强自身个人魅力，激发小学生对美术教学的兴趣，让学生爱上老师，进而爱上美术课堂。
参考文献：
[1]周平. 如何发挥小学美术教学中特有的育人价值[J]. 西部素质教育， 2017（17）：96.
[2]黄荣玲. 新时期小学美术教学中的问题和对策研究[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2014（12）：45-46.
关键词：小学美术;兴趣;教学策略
一、教师提升自身教学能力
教师认真研究教材使它由“死”变“活”，对于小学美术课程内容的选择、教学目标、教学活动的开展、教学的多样手段，课堂充分发挥学生的学习主体作用，各种活动形式凸显学生课堂主体地位，美术教师都要切实地根据学生的实际认知水平和心理特征，根据学生实际和教材内容去选择和指导，从而找出切实可行的方法，发展学生的思维品质和美术技能，激法学生不断深入探究的能力，以便学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，提高小学生的美术素质。通过学校每次组织的教研和观摩学习活动，对提升美术教师的教研能力是个很大的启发和促进。他山之石，可以攻玉，教师在这些活动中，能够不断将知识吸收内化，但是学生的直观美术体验和自然挥就的创意成果，教师也要一宽容心和期待的心情鼓励学生，教师不能以权威压人，课堂用理论说教代替美术实践与运用，让学生成为学习的真正主人，保护学生创作的自由和探索的乐趣。教师要善于反思，在教学中要善于提出问题或者发现问题，分析问题进而解决问题。关注学生的情感，改进教学和组织形式，设定明确可行的教学目标，创设美术教和学的新模式、新境界。精彩纷呈的美术课堂教学，不仅能让人赏心悦目，更能有效对学生引导激趣，深入探索小学美术课程，教师应当不断扎实自身的基本功，在今后教学中不断提升自身教育教学手段，有效提升学生的审美情操和素质。
二、创造新型的师生双边活动
作为一个小学美术教师，小学阶段的学生美术课堂教学最重要的是引发学生的兴趣，尤其低段学生有着见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，以及好奇心强、喜欢模仿和游戏、争强好胜等特点。所以，教师从小学生的兴趣为出发点，立足课堂，实施了愉快教育、趣味教学的生活美术教育。在上小学美术课时，教师在不断磨练自身技艺和提升自身教学能力的同时，能够根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法，吸引学生的有意注意，激发学生的探究欲。教师在生活化美术课堂要巧妙利用导入语，像常见的唱童谣和编儿歌、创编故事、猜谜语、做游戏、竞赛性活动等，教师也的表达欲和作画浓烈的创作欲。总之，教师要利用身边可用的教学资源，让学生的和谐互动的师生双边活动中可以采用直观教具和直观演示等形式，利用多媒体请学生鉴赏品读两幅艺术作品，吸引学生的有意注意，课堂表扬并展示学生优秀创作成果，激起学生对艺术体会美术的乐趣，能感受到美的熏陶。
例如：在《设计我们的教室》这课，教师采用了综合实践活动，驾驶与学生一起，亲自参与动手制作设计我们的教室，将前面学到的知识运用到实践中来，教师还适时插入游戏和小小竞赛，激发学生的积极性、求胜欲和学习兴趣。小学生容易天马行空，这是因为他们想象力丰富，活泼好动，好奇探索世界，教师可根据他们这些特点，在组织学生进行美术创作活动且保证教室设计有整体感的前提下，培养学生的实践能力、合作能力组织能力，让学生充分发挥施展他们的想象力，创造力和动手能力，让学生自己动手制造增添个人对班集体的荣誉感。
三、丰富学生的创造想象力
教师尽可能地为学生创造良好的学习氛围，提供学生丰富的形象资源，适时鼓励和有效引导学生想象，运用形象化的教学工具，设置情境等手段，教师声情并茂、学生身临其境，不断激发学生打开广阔的想象思维空间。生活化美术课堂就是强调艺术来源于生活，在创作课上的教学内容贴近学生生活实际，强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以，教师在课堂教学上大胆放手，让学生每个发挥特长、鼓起自信、超越自己，让学生根据自己对个人生活中的体验、事物的观察、图画资料等进行创意美术。
例如：在《木勺上的画》这课教学时，用学生生活中最常见的木勺打底作画，激发学生美化生活的愿望，培养小学生的想象力和创作力。教师在决定现场简单演示如何将一个普通质朴没有图画的木勺摇身一变成为带有热带风情装饰的木勺艺术品，让学生知道在木勺上作画既有趣、又很漂亮。接下来课堂引入学生“民间美术”这个艺术概念，让学生了解民间美术的有关形式和特点。教师将这节美术课堂教学重点难点放在让学生更好的快速掌握在木勺上的绘画基本方法，如何在木勺上进行有趣的设计和妆饰，学习在木勺等立体物上设计装饰。
总之，兴趣是学习最好的老师，美术也是一门陶冶情操的艺术，教师要终身学习，不断提升自身的艺术修养，增强自身个人魅力，激发小学生对美术教学的兴趣，让学生爱上老师，进而爱上美术课堂。
参考文献：
[1]周平. 如何发挥小学美术教学中特有的育人价值[J]. 西部素质教育， 2017（17）：96.
[2]黄荣玲. 新时期小学美术教学中的问题和对策研究[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2014（12）：45-46.