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摘要：小组合作学习是顺应时代发展形成的一种新兴的教学模式。通过在小学数学教学中融入小组合作学习，可以开拓学生的视野，促进学生思维的发展。本文主要结合小组合作学习在小学数学教学中的应用实际分析，提出运用策略，以供参考。
关键词：小学数学;小组合作学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-341
在新課程标准下，小学数学教学开始转变传统的模式，多样化的教学方法也在这一阶段融入到课堂教学中。小组合作学习，作为一种比较有效的教学模式，打破了传统教学中教师主导的基本教学模式，让学生从被动接受知识的状态逐渐转变为主动探索知识的真谛。学生在学习小组中，能够获得不一样的情感体验。这对学生核心素养的培养有非常重要的意义。
一、优化小组成员分配
在小学合作学习法中，最重要的教学活动就是组员分配。纵观传统教学，数学课堂中教学模式相对较低，当需要师生互动和小组合作时，教师大多数会采取“就近原则”让距离较近的学生组成一个学校小组一同探讨。这种分组方式虽然比较便捷，但是分组后获得教学效率并不是很高。由于各个小组间讨论情况差距很大，常常会出现有的小组讨论之后得到了比较好的教学效果，而另一个小组却没有获得讨论成果。基于此，在小学数学开展小组合作学习中，一定要事先为学生划分不同的小组，合理分配组员，确保组间同质，继而收获良好的教学效果。
以《大数的认识》部分教学为例，在授课之前，教师有必要结合教学需求、学生课前检测的情况、学生的性格等多个角度分析，秉持“组间同质、组内异质”的基本原则，划分学习小组。需要注意的是，教师要尽量结合优势互补的方法，让每一个小组中都有知识掌握比较好的成员，从而为后续教学活动的开展打下基础。最后，可以组织小组成员结合自己的理解，对本节课程的教学情况和教学内容内进行讨论分析，并要求掌握程度比较高的学生帮助基础薄弱的学生一同分析探讨。通过这样的方式，基础比较好的学生在小组探讨中检验了自己的学习效果，并通过指导其他同学，加深了对知识的印象;基础薄弱的学生也在小组成员的影响下，主动参与到小学数学课堂中，加深了对数学知识的认知，可谓一举多得。
二、创设问题情境
良好的情境能够吸引学生的注意力，帮助学生在学习和探索中理解知识的真谛。在小学数学小组合作学习的过程中，如果能够在问题情境的基础上营造教学氛围，可以层层深入引导，提高学生的认知水平，帮助学生在学习和小组探索的过程中理解知识的真谛。
以解决问题人民币兑换部分讲解为例，首先，可以准备好材料：1元、10元、100元的人民币和1美元钞票。然后，创建教学情境。同学们，大家喜欢旅游吗？大部分学生都表示自己非常喜欢。紧接着，可以进一步引导学生，一旦我们出去旅游，肯定会需要使用当地的钱，那么我们就需要将人民币兑换成其他国家的钱。以去美国为例，就需要我们兑换成美元。然后，将我准备好的材料呈现到大家面前，并询问学生，看到了什么信息？并且引导学生思考一万元人民币能够兑换成多少美元呢？这时候，可以组织小组合作讨论，并鼓励平时不喜欢发言的学生提出自己的看法。通过小组讨论，学生们懂得了美元与人民币的兑换方法，并结合小数点移动的规律，确定了一万元人民币价值多少美元。通过鼓励学生参与到小组合作的方式后可以发现，原本不喜欢表达的学生也被吸引到问题情境中，并在小组合作讨论之后，跃跃欲试，想要发表自己的见解。
三、结合实际合理评价
虽然在小组合作学习中，学生已经从传统的被动学习状态转变为主动探索知识的状态，但是，这并不意味着教师的引导就不重要了。教师的评价是学生前进的推动力，良好的教学评价能够让小组合作学习呈现出事半功倍的效果。教师也需要结合学生的表现和教学开展的和实际情况，全面、高效、多角度进行教学评价，鼓励学生主动探索知识的真谛。
以《求小数的近似数》部分的知识讲解为例，为帮助学生理解近似数的具体含义，可以先将学生划分成不同小组。然后组织学生们以小组为单位，测量小组成员的身高，并学习如何保留小数的近似数。收回的测量结果显示，学生小组合作测量身高的效果也是非常不错的。可以看出，在教学评价的时候，教师不仅仅要评价学生们测量结果的正确与错误，也需要评价学生们在小组合作探究中的表现，如合作是否积极、讨论的情况如何、参与程度怎样等，通过有针对性地评价小组合作学习的情况，为学生今后参与合作学习打下基础。
综上所述，在小学数学教学中应用小组合作学习，是优化传统教学，调动学生学习积极性，提高教学有效性的重要途径，也是培养学生综合素养的重要方法。因此，在小学数学教学中，教师一定要结合教学的实际情况，采用积极、有效的方法指导学生，保证创设小组的科学性，融入情境教学等模式引导，并融入多样化的评价方式引导学生，以拓宽学生的视野，提高学生的素养，继而达到全面提高小学数学教学实效性的目标。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]朱明艳.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2017，13（4）：47-47.
关键词：小学数学;小组合作学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-341
在新課程标准下，小学数学教学开始转变传统的模式，多样化的教学方法也在这一阶段融入到课堂教学中。小组合作学习，作为一种比较有效的教学模式，打破了传统教学中教师主导的基本教学模式，让学生从被动接受知识的状态逐渐转变为主动探索知识的真谛。学生在学习小组中，能够获得不一样的情感体验。这对学生核心素养的培养有非常重要的意义。
一、优化小组成员分配
在小学合作学习法中，最重要的教学活动就是组员分配。纵观传统教学，数学课堂中教学模式相对较低，当需要师生互动和小组合作时，教师大多数会采取“就近原则”让距离较近的学生组成一个学校小组一同探讨。这种分组方式虽然比较便捷，但是分组后获得教学效率并不是很高。由于各个小组间讨论情况差距很大，常常会出现有的小组讨论之后得到了比较好的教学效果，而另一个小组却没有获得讨论成果。基于此，在小学数学开展小组合作学习中，一定要事先为学生划分不同的小组，合理分配组员，确保组间同质，继而收获良好的教学效果。
以《大数的认识》部分教学为例，在授课之前，教师有必要结合教学需求、学生课前检测的情况、学生的性格等多个角度分析，秉持“组间同质、组内异质”的基本原则，划分学习小组。需要注意的是，教师要尽量结合优势互补的方法，让每一个小组中都有知识掌握比较好的成员，从而为后续教学活动的开展打下基础。最后，可以组织小组成员结合自己的理解，对本节课程的教学情况和教学内容内进行讨论分析，并要求掌握程度比较高的学生帮助基础薄弱的学生一同分析探讨。通过这样的方式，基础比较好的学生在小组探讨中检验了自己的学习效果，并通过指导其他同学，加深了对知识的印象;基础薄弱的学生也在小组成员的影响下，主动参与到小学数学课堂中，加深了对数学知识的认知，可谓一举多得。
二、创设问题情境
良好的情境能够吸引学生的注意力，帮助学生在学习和探索中理解知识的真谛。在小学数学小组合作学习的过程中，如果能够在问题情境的基础上营造教学氛围，可以层层深入引导，提高学生的认知水平，帮助学生在学习和小组探索的过程中理解知识的真谛。
以解决问题人民币兑换部分讲解为例，首先，可以准备好材料：1元、10元、100元的人民币和1美元钞票。然后，创建教学情境。同学们，大家喜欢旅游吗？大部分学生都表示自己非常喜欢。紧接着，可以进一步引导学生，一旦我们出去旅游，肯定会需要使用当地的钱，那么我们就需要将人民币兑换成其他国家的钱。以去美国为例，就需要我们兑换成美元。然后，将我准备好的材料呈现到大家面前，并询问学生，看到了什么信息？并且引导学生思考一万元人民币能够兑换成多少美元呢？这时候，可以组织小组合作讨论，并鼓励平时不喜欢发言的学生提出自己的看法。通过小组讨论，学生们懂得了美元与人民币的兑换方法，并结合小数点移动的规律，确定了一万元人民币价值多少美元。通过鼓励学生参与到小组合作的方式后可以发现，原本不喜欢表达的学生也被吸引到问题情境中，并在小组合作讨论之后，跃跃欲试，想要发表自己的见解。
三、结合实际合理评价
虽然在小组合作学习中，学生已经从传统的被动学习状态转变为主动探索知识的状态，但是，这并不意味着教师的引导就不重要了。教师的评价是学生前进的推动力，良好的教学评价能够让小组合作学习呈现出事半功倍的效果。教师也需要结合学生的表现和教学开展的和实际情况，全面、高效、多角度进行教学评价，鼓励学生主动探索知识的真谛。
以《求小数的近似数》部分的知识讲解为例，为帮助学生理解近似数的具体含义，可以先将学生划分成不同小组。然后组织学生们以小组为单位，测量小组成员的身高，并学习如何保留小数的近似数。收回的测量结果显示，学生小组合作测量身高的效果也是非常不错的。可以看出，在教学评价的时候，教师不仅仅要评价学生们测量结果的正确与错误，也需要评价学生们在小组合作探究中的表现，如合作是否积极、讨论的情况如何、参与程度怎样等，通过有针对性地评价小组合作学习的情况，为学生今后参与合作学习打下基础。
综上所述，在小学数学教学中应用小组合作学习，是优化传统教学，调动学生学习积极性，提高教学有效性的重要途径，也是培养学生综合素养的重要方法。因此，在小学数学教学中，教师一定要结合教学的实际情况，采用积极、有效的方法指导学生，保证创设小组的科学性，融入情境教学等模式引导，并融入多样化的评价方式引导学生，以拓宽学生的视野，提高学生的素养，继而达到全面提高小学数学教学实效性的目标。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]朱明艳.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2017，13（4）：47-47.