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摘要：教师要持之以恒并有规划、细致严谨的进行教育教学工作，让学生产生一种由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的心理准备状态。教师怎样通过布置作业让学生产生积极的定势并强化其行为。
关键词：布置作业;反馈;定势的积极作用;强化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-017
“十年树木，百年树人。”育人这件大事如何做好？老子曾说：“天下大事，必做于细”。因而教师要持之以恒并有规划、细致严谨的进行教育教学工作。让学生产生一种由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的心理准备状态。斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作自反应出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就会增加。那么如何让学生产生积极的定势并强化该行为呢？
笔者目前从事八年级2个班级的语文教学工作，笔者坚持从布置作业中让学生产生积极的定势并不断强化学生其行为。七年级上学期的时候笔者为了证明细致严谨的布置作业并记录在册且固定时间抄在黑板固定位置形成学生积极的定势并强化其行为，在一次布置作业时做了一个小测验：A班当天布置的作业如下：
1.下午语文课前完成文科第9课的1-9、17题;
2.预习第10课，熟读课文。将文科第10课“读字音”到“词类活用”全抄3遍。
3.下午语文课时听写第9课和课本第75页第一首诗，听写错一改六遍。
作业先由笔者记录在册，再请语文课代表抄写在A班黑板的固定位置，并用红笔强调要求作业完成的时间引起学生的有意注意。下午在上A班的语文课时，对他们的作业进行了检查，发现百分之九十五的同学按要求完成了第1项作业，个别同学是因为一贯拖延而未做。笔者说准备听写时，发现同学胸有成竹地迅速翻开提前拿出的听写本。听写结果反馈出正确率百分之八十六，达到了笔者想测验的效度。针对出错的同学再次巩固知识点，听写改错要求在黑板的固定位置有体现，因而第二天的听写改错反馈也很有效度。
为了达到笔者测验的目的。B班当天作业要求跟A班相同，口头交代课代表以上作业但笔者未将记录在册的作业交由语文课代表抄写在B班黑板的固定位置。下午在B班上语文课时检查第一项作业，发现百分之三十一的同学完全没做，百分之十二的同学漏做了17题，做完题的同学还有一部分是临时赶的作业。询问缘由，同学们七嘴八舌的说起来“什么时候布置了作业”“作业不是第二天交吗？打算晚上再做”“我明明听到的只做1-9题”……由于作业没达到笔者想要的效度，只有再次重复以上第一项作业，要求作为家庭作业。接下来要求大家拿出听写本，学生顿时惊慌失措，在学生眼里笔者就是一位不明了准备率的教师。听写过程中多次强调不能作弊，结果有些同学由于没有提前准备，听写时总是下意识的想要瞥同桌的听写本。听写结果反馈正确率只有百分之四十二，这其中还有一部分听写结果是无效度的。B班同学的反馈是笔者意料之中，两个班级的反馈相差如此大却是笔者意料之外，为了不影响第二天的上课进程，于是嘱咐课代表将记录册上的作业抄写到黑板的某一区域，并提醒他们，以后的语文作业都是以这样的形式布置到固定位置，请同学们以后注意看清作业要求。笔者为了做这个小测验，B班的教学进度比A班慢一个课时，但为了避免B班以后重蹈覆辙，从此笔者就采用了同A班一样的作业布置策略：细致严谨的布置作业并记录在册且固定时间抄在黑板固定位置形成学生积极的定势并锲而不舍的强化其行为。笔者在他们七年级入学几个星期时就强化此项行为，因而作业反馈再没有出现过第一次小测验时B班出现的情况。
每周的作业计划包含预习、复习、测验，留给学生充足的准备时间且在黑板上时刻强化着学生产生注意，在学生身上也逐渐看到了定势的积极作用。一.全班学生的表现如：1.每天能按时或提前完成语文作业;2.几乎没有出现漏做或作业做错位置的问题;3. 每次作业反馈有效度，测验反馈有效度且有信度。4.提前预知当周计划让学生有准备率，因而每周都让学生学有所获，获得成功、自尊、自信的情感体验，进而自觉自主进入下周的学习状态。二.班上积极分子的表现如：语文课代表及语文组长能做好语文小老师，据观察他们在自习课上能自觉组織组员结合当周任务进行学习，他们在此过程中能当好有计划有引导的组织者。三.成绩方面：其中一个班级的语文成绩一直排年级第一，另一个班级在七年级成绩落后的情况下八年级上期期末成绩位列第二，并且学习氛围越来越浓烈。
事业常成于坚忍，毁于急躁。我在沙漠中曾亲眼看见，匆忙的旅人落在从容的后边;疾驰的骏马落在后头，缓行的骆驼继续向前。教师的劳动是一个长期的过程，培养人才是一项长期的事业。愿我们不俱做一头在沙漠中缓行的骆驼，只要眼里有光，心中有梦，梦里有炽热的理想，那就做一头在教育大道上砥砺前行的骆驼吧！
关键词：布置作业;反馈;定势的积极作用;强化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-017
“十年树木，百年树人。”育人这件大事如何做好？老子曾说：“天下大事，必做于细”。因而教师要持之以恒并有规划、细致严谨的进行教育教学工作。让学生产生一种由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的心理准备状态。斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作自反应出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就会增加。那么如何让学生产生积极的定势并强化该行为呢？
笔者目前从事八年级2个班级的语文教学工作，笔者坚持从布置作业中让学生产生积极的定势并不断强化学生其行为。七年级上学期的时候笔者为了证明细致严谨的布置作业并记录在册且固定时间抄在黑板固定位置形成学生积极的定势并强化其行为，在一次布置作业时做了一个小测验：A班当天布置的作业如下：
1.下午语文课前完成文科第9课的1-9、17题;
2.预习第10课，熟读课文。将文科第10课“读字音”到“词类活用”全抄3遍。
3.下午语文课时听写第9课和课本第75页第一首诗，听写错一改六遍。
作业先由笔者记录在册，再请语文课代表抄写在A班黑板的固定位置，并用红笔强调要求作业完成的时间引起学生的有意注意。下午在上A班的语文课时，对他们的作业进行了检查，发现百分之九十五的同学按要求完成了第1项作业，个别同学是因为一贯拖延而未做。笔者说准备听写时，发现同学胸有成竹地迅速翻开提前拿出的听写本。听写结果反馈出正确率百分之八十六，达到了笔者想测验的效度。针对出错的同学再次巩固知识点，听写改错要求在黑板的固定位置有体现，因而第二天的听写改错反馈也很有效度。
为了达到笔者测验的目的。B班当天作业要求跟A班相同，口头交代课代表以上作业但笔者未将记录在册的作业交由语文课代表抄写在B班黑板的固定位置。下午在B班上语文课时检查第一项作业，发现百分之三十一的同学完全没做，百分之十二的同学漏做了17题，做完题的同学还有一部分是临时赶的作业。询问缘由，同学们七嘴八舌的说起来“什么时候布置了作业”“作业不是第二天交吗？打算晚上再做”“我明明听到的只做1-9题”……由于作业没达到笔者想要的效度，只有再次重复以上第一项作业，要求作为家庭作业。接下来要求大家拿出听写本，学生顿时惊慌失措，在学生眼里笔者就是一位不明了准备率的教师。听写过程中多次强调不能作弊，结果有些同学由于没有提前准备，听写时总是下意识的想要瞥同桌的听写本。听写结果反馈正确率只有百分之四十二，这其中还有一部分听写结果是无效度的。B班同学的反馈是笔者意料之中，两个班级的反馈相差如此大却是笔者意料之外，为了不影响第二天的上课进程，于是嘱咐课代表将记录册上的作业抄写到黑板的某一区域，并提醒他们，以后的语文作业都是以这样的形式布置到固定位置，请同学们以后注意看清作业要求。笔者为了做这个小测验，B班的教学进度比A班慢一个课时，但为了避免B班以后重蹈覆辙，从此笔者就采用了同A班一样的作业布置策略：细致严谨的布置作业并记录在册且固定时间抄在黑板固定位置形成学生积极的定势并锲而不舍的强化其行为。笔者在他们七年级入学几个星期时就强化此项行为，因而作业反馈再没有出现过第一次小测验时B班出现的情况。
每周的作业计划包含预习、复习、测验，留给学生充足的准备时间且在黑板上时刻强化着学生产生注意，在学生身上也逐渐看到了定势的积极作用。一.全班学生的表现如：1.每天能按时或提前完成语文作业;2.几乎没有出现漏做或作业做错位置的问题;3. 每次作业反馈有效度，测验反馈有效度且有信度。4.提前预知当周计划让学生有准备率，因而每周都让学生学有所获，获得成功、自尊、自信的情感体验，进而自觉自主进入下周的学习状态。二.班上积极分子的表现如：语文课代表及语文组长能做好语文小老师，据观察他们在自习课上能自觉组織组员结合当周任务进行学习，他们在此过程中能当好有计划有引导的组织者。三.成绩方面：其中一个班级的语文成绩一直排年级第一，另一个班级在七年级成绩落后的情况下八年级上期期末成绩位列第二，并且学习氛围越来越浓烈。
事业常成于坚忍，毁于急躁。我在沙漠中曾亲眼看见，匆忙的旅人落在从容的后边;疾驰的骏马落在后头，缓行的骆驼继续向前。教师的劳动是一个长期的过程，培养人才是一项长期的事业。愿我们不俱做一头在沙漠中缓行的骆驼，只要眼里有光，心中有梦，梦里有炽热的理想，那就做一头在教育大道上砥砺前行的骆驼吧！