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摘要：语文阅读能力对高中语文教学有着重要的作用，其是学生对文体材料理解的关键，我们在新课程高中语文教学过程中一定要认真分析影响学生阅读能力提高的因素并实施科教以提高教学效果。本文笔者就就此谈谈一些教学建议。
关键词：阅读能力;思维;品质;辅导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-223
新课程高中语文阅读教学需要教师采取科学有效的教学策略来进行各种专题阅读，运用各种经典作品进行阅读训练，设法培养学生的文学阅读能力，提高鉴赏水平，最终实现阅读教学的突破性提高。
一、实施科学的教学策略
高中语文阅读教学的有效性关键是要设法激起学生的学习激情，并从各个方面提高他们的阅读素质。
1. 阅读动力是关键
学生的阅读激情是促动他们自主阅读的关键，在具体的教学过程中教师要设法调动学生的阅读兴趣，比如运用讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。
2.合理安排训练
要想让学生的阅读能力得到有效的提高，我们需要做好有针对性的训练，特别是利用文章质量较高的作品，才能够在指导学生提高阅读能力方面取得事半功倍的读书效果。
另外，高中生学业负担重，在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说： “我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。” 在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
3指导学生善于总结，写出感悟
阅读不能漫无目的，而要认真总结反思才能提高阅读效果，最好是让学生经常写读后感以培养的他们的思维能力，让他们的培养鉴赏能力得到逐步提高。有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主题”等。通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。
二、采取有效措施培养学生的思维能力
培养学生的阅读思维能力，首先要给学生充分的自己阅读的时间。其次是充分备课，设计有效的问题，让学生带着问题去预习课文或自我训练。再次是做好总结分析能力的培养指导。语文课文的语句、词等都需要学生学会理解，教师在教学中要认真采取恰当的教学手段引导学生学会思维，培养他们学会理解段落大意和文字在文章中的语境意义，从而达到对整篇文章的理解和概括。我们要知道学生学会领会作品的真正含义和在当时的价值。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。学生通过对文章的探究性阅读，可以对作品作出更好的理解。例如：作者認为在《归园田居》（其一）中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”陶渊明虽然寄情于山水，描写了田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱。走向官场，能为人民做一些事情，是我们大部分的愿望。尤其像陶渊明心中有远大抱负的人，更是不能仅仅满足于山水和自然。但在陶渊明生活的东晋，由于政治日益腐败，统治阶级内部矛盾十分尖锐，权利斗争剧烈。所以，他的抱负得不到施展，又不愿意与黑暗的士族社会同流合污。公元405年，他担任彭泽令八十一天时，因：“不愿为五斗米折腰向乡里小儿，”所以隐退。从此过着躬耕自给的田园生活。所以，在教学的实践中，教师和学生不能拘泥于现成的说法，要根据收集的资料进行研究之后，让学生发挥自己的智慧和特长，提出一些创造性的想法。这样可以培养学生的分析概括能力，从而达到提高阅读的能力。
三、认真培养学生的阅读的品质
自发性阅读是我们在阅读教学中必须培养的目标，是搞好学生阅读品质的神圣使命，也是我们要提高学生语文阅读能力的必要手段。要使学生的阅读品质得到升华，教师就要设法运用一些能激起学生阅读兴趣而且有用的材料来作为“训练之炉”。同时要注意书本是基石，要做到课本为主材料为辅，在上好课文的同时要利用一些与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。只有良好的阅读品质学生的对提高其阅读素养和阅读能力才有良好的成效。要培养学生的阅读品质，首先需要教师的引导，其次也要学生具备一定的潜能。作为教师要做到重视学生的初读感受，关注学生在阅读过程中的对于文章的领悟，并能准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。教师这样做的目的就是要学生养成一个良好的阅读品质，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担。
四、建立“学生为主，教师为辅的”教学理念
“学生为主，教师为辅”是适应新课标的要求，是我们培养学生阅读能力的重要教学途径。因此，在阅读的过程中使学生达到有效的自我教育，充分调动其积极性。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，给予他们适当的阅读方法的指导，同时充分发挥学生的自主性。我们每个学生都是各自不同的背景下成长，因而形成不同的个性，在阅读中要充分的满足不同学生的需求，尽量为学生的提供一个提高阅读能力的学习环境，注重学生的个体差异，充分树立学生的主体地位，开发学生学习的潜能，发展个性。
另外，教师在指导学生阅读过程中，要做到以人为本，培养学生的身心健康，以引导学生的创造性思维为主要的目标。在教学中，教师要做到鼓励学生对课文的自我解读，尊重学生的建议和独特的见解，并能给予剖析。培养学生的个性，把课堂的主动权教给学生，充分发挥其主导性，是知识的探索者。教师为学生的发展提供一个宽松的环境，从而与学生建立起一种平等的、真诚的互相学习与帮助的关系，点燃学生对知识的渴望。具体的表现为尊重学生的个性化发展，而不是一味的给予学生无法理解的指令和建议。在课堂上要建立一种宽松的、自由的氛围，使学生有一个敢于发言，勇于表现自我，激发想象的机会。语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根据每个学生的不同的个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读的方法，又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书[Z]北京：人民教育出版社，2007
[2]论点摘编[J]语文建设，2002，（1）
关键词：阅读能力;思维;品质;辅导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-223
新课程高中语文阅读教学需要教师采取科学有效的教学策略来进行各种专题阅读，运用各种经典作品进行阅读训练，设法培养学生的文学阅读能力，提高鉴赏水平，最终实现阅读教学的突破性提高。
一、实施科学的教学策略
高中语文阅读教学的有效性关键是要设法激起学生的学习激情，并从各个方面提高他们的阅读素质。
1. 阅读动力是关键
学生的阅读激情是促动他们自主阅读的关键，在具体的教学过程中教师要设法调动学生的阅读兴趣，比如运用讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。
2.合理安排训练
要想让学生的阅读能力得到有效的提高，我们需要做好有针对性的训练，特别是利用文章质量较高的作品，才能够在指导学生提高阅读能力方面取得事半功倍的读书效果。
另外，高中生学业负担重，在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说： “我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。” 在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
3指导学生善于总结，写出感悟
阅读不能漫无目的，而要认真总结反思才能提高阅读效果，最好是让学生经常写读后感以培养的他们的思维能力，让他们的培养鉴赏能力得到逐步提高。有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主题”等。通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。
二、采取有效措施培养学生的思维能力
培养学生的阅读思维能力，首先要给学生充分的自己阅读的时间。其次是充分备课，设计有效的问题，让学生带着问题去预习课文或自我训练。再次是做好总结分析能力的培养指导。语文课文的语句、词等都需要学生学会理解，教师在教学中要认真采取恰当的教学手段引导学生学会思维，培养他们学会理解段落大意和文字在文章中的语境意义，从而达到对整篇文章的理解和概括。我们要知道学生学会领会作品的真正含义和在当时的价值。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。学生通过对文章的探究性阅读，可以对作品作出更好的理解。例如：作者認为在《归园田居》（其一）中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”陶渊明虽然寄情于山水，描写了田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱。走向官场，能为人民做一些事情，是我们大部分的愿望。尤其像陶渊明心中有远大抱负的人，更是不能仅仅满足于山水和自然。但在陶渊明生活的东晋，由于政治日益腐败，统治阶级内部矛盾十分尖锐，权利斗争剧烈。所以，他的抱负得不到施展，又不愿意与黑暗的士族社会同流合污。公元405年，他担任彭泽令八十一天时，因：“不愿为五斗米折腰向乡里小儿，”所以隐退。从此过着躬耕自给的田园生活。所以，在教学的实践中，教师和学生不能拘泥于现成的说法，要根据收集的资料进行研究之后，让学生发挥自己的智慧和特长，提出一些创造性的想法。这样可以培养学生的分析概括能力，从而达到提高阅读的能力。
三、认真培养学生的阅读的品质
自发性阅读是我们在阅读教学中必须培养的目标，是搞好学生阅读品质的神圣使命，也是我们要提高学生语文阅读能力的必要手段。要使学生的阅读品质得到升华，教师就要设法运用一些能激起学生阅读兴趣而且有用的材料来作为“训练之炉”。同时要注意书本是基石，要做到课本为主材料为辅，在上好课文的同时要利用一些与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。只有良好的阅读品质学生的对提高其阅读素养和阅读能力才有良好的成效。要培养学生的阅读品质，首先需要教师的引导，其次也要学生具备一定的潜能。作为教师要做到重视学生的初读感受，关注学生在阅读过程中的对于文章的领悟，并能准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。教师这样做的目的就是要学生养成一个良好的阅读品质，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担。
四、建立“学生为主，教师为辅的”教学理念
“学生为主，教师为辅”是适应新课标的要求，是我们培养学生阅读能力的重要教学途径。因此，在阅读的过程中使学生达到有效的自我教育，充分调动其积极性。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，给予他们适当的阅读方法的指导，同时充分发挥学生的自主性。我们每个学生都是各自不同的背景下成长，因而形成不同的个性，在阅读中要充分的满足不同学生的需求，尽量为学生的提供一个提高阅读能力的学习环境，注重学生的个体差异，充分树立学生的主体地位，开发学生学习的潜能，发展个性。
另外，教师在指导学生阅读过程中，要做到以人为本，培养学生的身心健康，以引导学生的创造性思维为主要的目标。在教学中，教师要做到鼓励学生对课文的自我解读，尊重学生的建议和独特的见解，并能给予剖析。培养学生的个性，把课堂的主动权教给学生，充分发挥其主导性，是知识的探索者。教师为学生的发展提供一个宽松的环境，从而与学生建立起一种平等的、真诚的互相学习与帮助的关系，点燃学生对知识的渴望。具体的表现为尊重学生的个性化发展，而不是一味的给予学生无法理解的指令和建议。在课堂上要建立一种宽松的、自由的氛围，使学生有一个敢于发言，勇于表现自我，激发想象的机会。语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根据每个学生的不同的个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读的方法，又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书[Z]北京：人民教育出版社，2007
[2]论点摘编[J]语文建设，2002，（1）