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关 键 词：中学语文教学；多媒体；优势；问题；办法
一、多媒体技术在中学语文教学中运用的优势
（一）创设情景，培养学生的想象力
想象力是一种非常重要的创造力。爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素，想象比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”而我们的学生也正缺乏这种想象力，这种创造力。显而易见，培养学生的想象力就是培养学生的创新能力的关键。那么，如何才能在教学中培养学生的创新能力呢？
（1）、巧设序幕情景，激发思维能力
俗话说得好：“好的开头，就是成功的一半。”众所周知，电影、电视往往都有一段序幕。序幕的作用就是概括和提示情节的内容，给人一个总的印象，有一个引人入胜的效果。因此在我们语文教学中，利用多媒体手段，巧设序幕，可以激发学生的思维。按照学生的心理规律，使学生一开始就进入轻轻松松、欢快的，浓厚的学习氛围中，就有利于吸引学生的注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步课堂教学留下想象的空间。
（2）、创设问题情景，诱发思维
境，指美好的境。教师怎样入境，学生才会思维勃发？多媒体作为一种现代化教学的辅助手段，能缩短学生与未来世界的距离。我们运用多媒体教学，能使学生迅速入“境”，只有“入境”才能“动情”，特别是文学作品。在诗歌教学中，我们可以先用多媒体播放和本文诗歌有关的音乐和画面，那么师生在视听媒体同时的作用下，整个身心将会投入到诗的意境中去。美学家王朝闻说：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”如果学生心中感情火焰被点燃后，再引导他们进一步深刻品味诗歌的意蕴，那么理解作品的主题就会快捷得多。
因此，利用视听手段和教师的语言特点，点拨共同创设的生动真实的情景，对学生的情感影响的深入与持久性，以及想象的激发，将非教师一人简单的口述所能比拟的。
（3）、创设故事情节，发散思维
故事是每个人都喜爱的 ，特别是学生。因此，教师可以借助故事这个能吸引学生的材料来点拨学生思考。“从所给的信息中产生信息”，使学生实现思维的发展。我们的语文课不仅具有很强的知识性，而且还具有很强的故事性，特别是一些小说和记叙文，都可以通过故事讲给大家听，还有一些课文可以给学生讲一讲课文的背景，比如说《狼》这篇课文，可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图，请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素，通过多媒体技术，紧扣画面和故事情节，不仅能帮助学生复习记叙文的六要素，同时也可以吸引学生进入角色，当出示“狼和屠夫对峙”的图片时，便可以根据图中的内容，点拨学生的想象，揣测故事的发展，并请同学们展开想象的翅膀，只要能说出自己的道理就可以了。这会有怎样的效果呢？同学们一定会举手踊跃发言，问题会是千奇百怪的，但这正是我们想要的，学生思维发散得淋漓尽致，并且极大的训练了学生的思维能力和语言表达能力。
（二）、创设民主和谐的学习气氛
西方有句谚语：你可以把马拉到河边，但是你却无法迫使它饮水，这就是说，我们可以使学生都进入主动学习的临界状态。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。然而多媒体课件教学所具有的优势和特点，却能引发学生学习的主观能动性，并且创设民主和谐的学习气氛，让学生乐学善学，因此，运用多媒体教学，可以在课堂激发学生兴趣，创设民主和谐气氛，这是课堂教学增效，激发学生学习创新能力的关键所在。
那么，在运用多媒体技术时，如何创设民主和谐的学习气氛呢？
让数学知识贴近生活实际，走进学生的视野里
柏隆精典小学 蔡义廷
新《课程标准》中强调指出："从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程."既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，让学生熟知、感悟、亲近，现实的生活，使之产生亲近感。变具体的，，生活的知识，，用此来诱发学生的求知欲望，并主动地动手，动口，动脑，想办法去探索数学知识的真谛，以达到对自我需求，自我的满足，来获得成功，这就是我们平常说的发展学生的发散思维，实事求是的科学态度，从而培养学生的创新精神，找准每一堂课的“切合点”，调动其学习的积极性，来体验学习成功的快乐。
一、生活中处处有数学
人们常说：“数学源于生活，用于生活”。数学知识不是从天上掉下来的，也不是数学家和编者头脑里特有的。它是从现实生活中概括出来，生活中处处有数学，这就需要我们——教着善于从大千世界中去寻觅，去捕捉。应用各种手段搜集各种各样的数学信息，诱导学生步入数学王国，培养他们敏锐的思维能力，让他们感悟到数学就在我们身边，就在我们周围。
例如，在教学一年级“4”的认识时，我结合生活实际，出示了一幅幅图画，如汽车有4个轮子，小狗、小猪等动物有4条腿，长方形有4条边4个角等，这些实例来唤醒学生，来感知数的实际意义，这样学生学起来轻松，有真实感，大大激发了学生的学习兴趣，能取得较好的学习效果。二、应用生活实例，领悟数学知识的内涵
数学知识的内容，有许多具有高度的抽象性，学生不易接受。因此教学时尽量要注意知识的严密性，逻辑性，更应强调知识的形象直观性。用生动鲜明具体的实例突出知识间的前后连贯，让学生在比较、实验，操作等来感悟数学知识的内在联系。倡导并培养学生的发散思维，掌握数学知。
如：教学重量单位时，先让学生感受1克、1千克、1吨的实际重量，我用天平称出1克黄豆，让学生用手掂一掂，感受1克有多重。再告诉学生这就是1克重。接着又称出1千克花生，让学生亲生感悟它的实际重量。在教学1吨这个重量单位时，我让学生自报体重，“19，20，21，22，23～～～～～～～”然后我找了一位体重是“20”千克的学生，接着问：“想一想：有多少个这个同学的体重合起来就是1000千克？”学生们争先恐后地回答：“有50个”。这时，我就告诉大家，1000千克就是1吨。自己体会一下1吨有多重？这样学生既对3个重量单位有了感性的认识，又上升为理论认识。
三、自编生活习题，培养应用意识
现行教材中有许多的题目，远离了学生的生活实际，理解起来较为困难。如：在教学工效问题时，教材中的加工零件、道路修建等方面，就与学生的生活实际有一段距离。我就将与学生生活密切相关的事例联系起来，如：“学生写字、打字等联系起来，把社会生活中的鲜活题材引入数学教学之中，这样调整教材的案例，重组例题，用更贴近生活更熟悉的事例来编制例题，练习，设计出贴近学生生活的教学内容。例如：“四年级张伟4分钟写字96个，他每分钟写字多少个？”这就是一道求工作效率的题。先让学生理解题中的两个量，一是“4分钟”指的是什么？（工作时间、写字时间）二是“96个”指的是什么？（完成的工作任务——工作总量）。所求问题是什么？“每分钟写字的个数”就是工效。讨论要解决这一问题，就是怎样怎样。（将96平均分成4份），每份就是一个小时的工作量（每分钟写字的个数）。学生理解后教者再逐一说明：（写字时间——4分钟，就是工作时间）。（写字96个，就是工作总量），（要求每分钟写字多少个，就是求工作效率）。这一解释说明，学生豁然开朗，一听就明白了。从而，工作效率=工作总量/工作时间。这一关系式很快就在学生大脑中建立起来。他们既学得轻松，又很快地明白了其中的原理。可见把课内外有机地结合起来，应用所学的知识解决日常生活中的事例，更能有效地培养学生的应用意识。
四、开展数学活动，提高实践能力
开展有趣的数学活动，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。教师应精心地设计并组织他们去开展活动，使学生经历观察，操作、推理验证等过程，让学生综合运用已学的知识和方法，解决简单的实际问题，探索更多的解决问题办法，从而培养学生的思维能力和解决为题的能力。
一、多媒体技术在中学语文教学中运用的优势
（一）创设情景，培养学生的想象力
想象力是一种非常重要的创造力。爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素，想象比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”而我们的学生也正缺乏这种想象力，这种创造力。显而易见，培养学生的想象力就是培养学生的创新能力的关键。那么，如何才能在教学中培养学生的创新能力呢？
（1）、巧设序幕情景，激发思维能力
俗话说得好：“好的开头，就是成功的一半。”众所周知，电影、电视往往都有一段序幕。序幕的作用就是概括和提示情节的内容，给人一个总的印象，有一个引人入胜的效果。因此在我们语文教学中，利用多媒体手段，巧设序幕，可以激发学生的思维。按照学生的心理规律，使学生一开始就进入轻轻松松、欢快的，浓厚的学习氛围中，就有利于吸引学生的注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步课堂教学留下想象的空间。
（2）、创设问题情景，诱发思维
境，指美好的境。教师怎样入境，学生才会思维勃发？多媒体作为一种现代化教学的辅助手段，能缩短学生与未来世界的距离。我们运用多媒体教学，能使学生迅速入“境”，只有“入境”才能“动情”，特别是文学作品。在诗歌教学中，我们可以先用多媒体播放和本文诗歌有关的音乐和画面，那么师生在视听媒体同时的作用下，整个身心将会投入到诗的意境中去。美学家王朝闻说：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”如果学生心中感情火焰被点燃后，再引导他们进一步深刻品味诗歌的意蕴，那么理解作品的主题就会快捷得多。
因此，利用视听手段和教师的语言特点，点拨共同创设的生动真实的情景，对学生的情感影响的深入与持久性，以及想象的激发，将非教师一人简单的口述所能比拟的。
（3）、创设故事情节，发散思维
故事是每个人都喜爱的 ，特别是学生。因此，教师可以借助故事这个能吸引学生的材料来点拨学生思考。“从所给的信息中产生信息”，使学生实现思维的发展。我们的语文课不仅具有很强的知识性，而且还具有很强的故事性，特别是一些小说和记叙文，都可以通过故事讲给大家听，还有一些课文可以给学生讲一讲课文的背景，比如说《狼》这篇课文，可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图，请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素，通过多媒体技术，紧扣画面和故事情节，不仅能帮助学生复习记叙文的六要素，同时也可以吸引学生进入角色，当出示“狼和屠夫对峙”的图片时，便可以根据图中的内容，点拨学生的想象，揣测故事的发展，并请同学们展开想象的翅膀，只要能说出自己的道理就可以了。这会有怎样的效果呢？同学们一定会举手踊跃发言，问题会是千奇百怪的，但这正是我们想要的，学生思维发散得淋漓尽致，并且极大的训练了学生的思维能力和语言表达能力。
（二）、创设民主和谐的学习气氛
西方有句谚语：你可以把马拉到河边，但是你却无法迫使它饮水，这就是说，我们可以使学生都进入主动学习的临界状态。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。然而多媒体课件教学所具有的优势和特点，却能引发学生学习的主观能动性，并且创设民主和谐的学习气氛，让学生乐学善学，因此，运用多媒体教学，可以在课堂激发学生兴趣，创设民主和谐气氛，这是课堂教学增效，激发学生学习创新能力的关键所在。
那么，在运用多媒体技术时，如何创设民主和谐的学习气氛呢？
让数学知识贴近生活实际，走进学生的视野里
柏隆精典小学 蔡义廷
新《课程标准》中强调指出："从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程."既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，让学生熟知、感悟、亲近，现实的生活，使之产生亲近感。变具体的，，生活的知识，，用此来诱发学生的求知欲望，并主动地动手，动口，动脑，想办法去探索数学知识的真谛，以达到对自我需求，自我的满足，来获得成功，这就是我们平常说的发展学生的发散思维，实事求是的科学态度，从而培养学生的创新精神，找准每一堂课的“切合点”，调动其学习的积极性，来体验学习成功的快乐。
一、生活中处处有数学
人们常说：“数学源于生活，用于生活”。数学知识不是从天上掉下来的，也不是数学家和编者头脑里特有的。它是从现实生活中概括出来，生活中处处有数学，这就需要我们——教着善于从大千世界中去寻觅，去捕捉。应用各种手段搜集各种各样的数学信息，诱导学生步入数学王国，培养他们敏锐的思维能力，让他们感悟到数学就在我们身边，就在我们周围。
例如，在教学一年级“4”的认识时，我结合生活实际，出示了一幅幅图画，如汽车有4个轮子，小狗、小猪等动物有4条腿，长方形有4条边4个角等，这些实例来唤醒学生，来感知数的实际意义，这样学生学起来轻松，有真实感，大大激发了学生的学习兴趣，能取得较好的学习效果。二、应用生活实例，领悟数学知识的内涵
数学知识的内容，有许多具有高度的抽象性，学生不易接受。因此教学时尽量要注意知识的严密性，逻辑性，更应强调知识的形象直观性。用生动鲜明具体的实例突出知识间的前后连贯，让学生在比较、实验，操作等来感悟数学知识的内在联系。倡导并培养学生的发散思维，掌握数学知。
如：教学重量单位时，先让学生感受1克、1千克、1吨的实际重量，我用天平称出1克黄豆，让学生用手掂一掂，感受1克有多重。再告诉学生这就是1克重。接着又称出1千克花生，让学生亲生感悟它的实际重量。在教学1吨这个重量单位时，我让学生自报体重，“19，20，21，22，23～～～～～～～”然后我找了一位体重是“20”千克的学生，接着问：“想一想：有多少个这个同学的体重合起来就是1000千克？”学生们争先恐后地回答：“有50个”。这时，我就告诉大家，1000千克就是1吨。自己体会一下1吨有多重？这样学生既对3个重量单位有了感性的认识，又上升为理论认识。
三、自编生活习题，培养应用意识
现行教材中有许多的题目，远离了学生的生活实际，理解起来较为困难。如：在教学工效问题时，教材中的加工零件、道路修建等方面，就与学生的生活实际有一段距离。我就将与学生生活密切相关的事例联系起来，如：“学生写字、打字等联系起来，把社会生活中的鲜活题材引入数学教学之中，这样调整教材的案例，重组例题，用更贴近生活更熟悉的事例来编制例题，练习，设计出贴近学生生活的教学内容。例如：“四年级张伟4分钟写字96个，他每分钟写字多少个？”这就是一道求工作效率的题。先让学生理解题中的两个量，一是“4分钟”指的是什么？（工作时间、写字时间）二是“96个”指的是什么？（完成的工作任务——工作总量）。所求问题是什么？“每分钟写字的个数”就是工效。讨论要解决这一问题，就是怎样怎样。（将96平均分成4份），每份就是一个小时的工作量（每分钟写字的个数）。学生理解后教者再逐一说明：（写字时间——4分钟，就是工作时间）。（写字96个，就是工作总量），（要求每分钟写字多少个，就是求工作效率）。这一解释说明，学生豁然开朗，一听就明白了。从而，工作效率=工作总量/工作时间。这一关系式很快就在学生大脑中建立起来。他们既学得轻松，又很快地明白了其中的原理。可见把课内外有机地结合起来，应用所学的知识解决日常生活中的事例，更能有效地培养学生的应用意识。
四、开展数学活动，提高实践能力
开展有趣的数学活动，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。教师应精心地设计并组织他们去开展活动，使学生经历观察，操作、推理验证等过程，让学生综合运用已学的知识和方法，解决简单的实际问题，探索更多的解决问题办法，从而培养学生的思维能力和解决为题的能力。