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摘要：科学课是一门以实验为基础的学科，是培养学生的科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径。重视实验、交流评价是提高科学实验有效性的保证;让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创新性思维。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学做出自己的贡献。在实现真正意义上的新课标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！
关键词：合作交流;评价;用心参与
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-152
小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨，要求每一位教师面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
一、“探究”让学生学会合作交流
小学三年级是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生十分浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培学生用心动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识构成的过程。针对很多科学探究都是透过实践来的，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再透过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作潜力显得更为重要。因此说合作交流是现代人就应具备的基本潜力，一个明白学习需要合作的孩子往往是一个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴;一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每个人都要敢于发表自己的息见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争;学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了10多种不同方案，然后经充分讨论，选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一个小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“电化”让学生更主动用心地参与
小学《科学》课是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学》课，是由多个实验活动——问题——实验组成的，如在教学中充分地利用好幻灯片、投影、录像、多煤体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了数学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小明友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧？得出结论后，再出示课件透过不开裂路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较动画演示，进一步明确问题的原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。
三、“评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。透过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验，小学生学习潜力的构成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成孰程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生。我在课堂中经常用评价激励语如：“x x同字坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这十分可贵，请再认真地做一遍！”倾听是分享成功的最好方法，看x x同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！” “我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么巧妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿！很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了等等！”
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对学生的一生都会有影响，这点我在教学中受益颇深，我还结合实际，进行了“两会两能”评价法，就是上课时会听，會看，能说，能做，学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就能够到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评，学期结束前，教师可根据组长统计的状况，满15颗星以上能够得“优”，10颗到15颗能够得“良”，5颗到10颗能够得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作，既方便，又真实。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究的表面。要通过老师的不断引导，让学生不断体验，探究领悟，努力接受新知识，形成鼓励性评价，让学生心中始终涌动一种不甘落后的精神力量。
参考文献
1.于伟：后现代科学观及其对科学教育观的消极影响[J];外国教育研究;2005年11期
2.唐小俊：基于儿童朴素理论的科学教学过程模式初探[J];教育研究与实验.新课程研究;2006年01期
3.张红霞;建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J];教育研究;2003年07期
关键词：合作交流;评价;用心参与
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-152
小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨，要求每一位教师面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
一、“探究”让学生学会合作交流
小学三年级是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生十分浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培学生用心动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识构成的过程。针对很多科学探究都是透过实践来的，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再透过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作潜力显得更为重要。因此说合作交流是现代人就应具备的基本潜力，一个明白学习需要合作的孩子往往是一个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴;一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每个人都要敢于发表自己的息见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争;学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了10多种不同方案，然后经充分讨论，选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一个小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“电化”让学生更主动用心地参与
小学《科学》课是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学》课，是由多个实验活动——问题——实验组成的，如在教学中充分地利用好幻灯片、投影、录像、多煤体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了数学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小明友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧？得出结论后，再出示课件透过不开裂路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较动画演示，进一步明确问题的原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。
三、“评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。透过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验，小学生学习潜力的构成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成孰程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生。我在课堂中经常用评价激励语如：“x x同字坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这十分可贵，请再认真地做一遍！”倾听是分享成功的最好方法，看x x同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！” “我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么巧妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿！很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了等等！”
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对学生的一生都会有影响，这点我在教学中受益颇深，我还结合实际，进行了“两会两能”评价法，就是上课时会听，會看，能说，能做，学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就能够到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评，学期结束前，教师可根据组长统计的状况，满15颗星以上能够得“优”，10颗到15颗能够得“良”，5颗到10颗能够得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作，既方便，又真实。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究的表面。要通过老师的不断引导，让学生不断体验，探究领悟，努力接受新知识，形成鼓励性评价，让学生心中始终涌动一种不甘落后的精神力量。
参考文献
1.于伟：后现代科学观及其对科学教育观的消极影响[J];外国教育研究;2005年11期
2.唐小俊：基于儿童朴素理论的科学教学过程模式初探[J];教育研究与实验.新课程研究;2006年01期
3.张红霞;建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J];教育研究;2003年07期